信息化教学模式设计-POWERPOINT

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教 育 硕 士 2003杨 江 信 息 化 教 学 模 式 设 计 信 息 化 教 育 的 概 念 是 在 20世 纪 90年 代 提 出 来 的 。1993年 9月 , 美 国 克 林 顿 政 府 正 式 提 出 “ 国 家信 息 基 础 设 施 ” (Nationl InformationI n f r a s t r u c t u r e ) , 俗 称 “ 信 息 高 速 公路 ” (National Superhighwey)的 建 设 计 划 , 其核 心 是 发 展 以 Internet为 核 心 的 综 合 化 服 务 体 系和 推 进 信 息 技 术 (Information technology, 简称 IT)在 社 会 各 领 域 的 广 泛 应 用 , 特 别 是 把 IT在教 育 中 的 应 用 作 为 实 施 面 向 21世 纪 教 育 改 革 的重 要 途 径 。 形 成 了 全 面 深 入 地 运 用 现 代 化 信 息技 术 来 促 进 教 育 改 革 和 教 育 发 展 的 一 种 全 新 的教 育 形 态 随 着 信 息 技 术 在 教 育 领 域 中 作 用 的 不断 加 强 , 我 们 在 了 解 与 认 识 信 息 化 教 育的 基 础 上 , 对 现 有 的 教 学 设 计 模 式 开 始新 思 考 。 要 对 新 教 学 模 式 的 设 计 , 首 先 我 们 要对 学 习 理 论 有 深 刻 的 认 识 。 , 要 清 楚 模式 以 什 么 样 的 学 习 理 论 为 指 导 。 一 、 社 会 建 构 主 义 社 会 建 构 主 义 理 论 ( Socio-constructivist Theory) 。从 本 质 上 讲 , 社 会 建 构 主 义 理 论 是 皮 亚 杰 认 知 发 展 理论 ( Piget 1928, Piaget 1932) 的 延 伸 , 即 关 注 个 体 认 知得 以 发 展 的 原 因 。 他 认 为 世 界 是 客 观 的 , 对 每 一 个 认识 世 界 的 个 体 来 说 是 相 同 的 。 知 识 是 个 体 在 人 类 社 会范 围 里 建 构 起 来 的 , 并 不 断 地 被 改 造 , 以 尽 可 能 与 世界 的 本 来 面 目 相 一 致 ( Emest, 1995) 他 把 个 体 的 学 习看 成 是 个 体 建 构 自 己 知 识 和 理 解 的 过 程 , 强 调 学 生 掌握 知 识 的 途 径 是 通 过 与 其 他 人 事 物 的 交 互 作 用 实 现 的( Doise 1990) 。 社 会 建 构 主 义 者 非 常 强 调 个 体 之 间 交互 作 用 同 个 体 独 自 活 动 相 比 的 优 越 性 。 将 具 有 一 定 发展 层 次 的 个 体 加 入 到 社 会 交 互 活 动 中 后 , 会 产 生 适 应社 会 活 动 的 更 高 个 体 发 展 状 态 ( Dillenbourg et al. 1994) 。 建 构 主 义 教 学 设 计 原 则 强 调 : 学 生 的学 习 活 动 必 须 与 大 的 任 务 或 问 题 相 结 合 。以 探 索 问 题 来 引 动 和 维 持 学 习 者 学 习 兴趣 和 动 机 。 创 建 真 实 的 教 学 环 境 , 让 学生 带 着 真 实 的 任 务 学 习 。 学 生 必 须 拥 有学 习 的 主 动 权 , 教 师 不 断 地 挑 战 和 激 励学 生 前 进 。 我 们 要 设 计 一 个 有 利 于 发 挥 学 习 者 学习 的 积 极 性 、 创 造 性 和 实 际 应 用 性 。 且能 实 现 学 习 者 自 己 控 制 , 适 应 现 代 信 息技 术 发 展 的 需 要 , 具 有 较 好 的 使 用 前 景的 教 学 设 计 模 式 。 二 、 教 学 设 计 模 式 在 研 究 教 学 设 计 模 式 中 , 无 论 什 么 模 式 ,其 中 最 基 本 的 因 素 都 是 分 析 、 策 略 和 评价 三 大 要 素 。 于 是 我 们 有 了 如 下 的 构 思 : 信 息 化 教 育 的 教 学 设 计 模 式 在 这 种 模 式 中 , 媒 体 不 仅 用 来 帮 助 教 师进 行 众 体 教 学 ( 如 呈 现 教 学 信 息 ) , 而且 用 来 帮 助 学 生 查 询 资 料 , 搜 索 信 息 ,进 行 协 作 学 习 和 会 话 交 流 , 即 作 为 学 生主 动 学 习 、 协 作 式 探 索 、 意 义 建 构 、 解决 实 际 问 题 的 认 知 工 具 。 教 学 和 学 生 是互 动 关 系 , 教 师 给 予 学 生 引 导 和 帮 助 ,同 样 教 师 可 在 教 学 过 程 中 吸 收 到 许 多 新的 信 息 , 正 所 谓 教 学 相 长 。 三 、 信 息 化 教 学 模 式 建 构 主 义 理 论 认 为 学 习 环 境 包 含 四 大 要 素 ,即 : “ 情境 ” 是 教 学 设 计 的 最 重 要 内 容 之 一 , 指 学 习 要 在 一 定的 社 会 文 化 背 景 之 下 进 行 , 学 习 情 境 的 设 计 必 须 有 利于 学 生 对 所 学 内 容 的 意 义 建 构 ; “ 协 作 ” 对 学 习 方 式而 言 , 要 求 在 学 习 资 料 的 搜 集 与 分 析 、 假 设 的 提 出 与检 验 、 学 习 成 果 的 评 价 、 意 义 的 最 终 建 构 等 过 程 中 进行 合 作 , 以 便 相 互 启 发 ; “ 对 话 ” 指 通 过 会 话 、 讨 论完 成 学 习 任 务 。 协 作 、 会 话 贯 穿 学 习 过 程 的 始 终 , 并体 现 互 动 交 流 、 以 达 到 每 个 学 习 者 的 思 维 成 果 为 整 个学 习 群 体 供 享 , 促 进 对 新 知 识 内 容 意 义 的 全 面 建 构 ,学 习 小 组 的 成 员 之 间 必 须 通 过 会 话 协 商 共 同 完 成 学 习任 务 ; “ 意 义 建 构 ” 是 利 用 已 有 的 认 识 图 式 赋 予 新 知识 意 义 , 是 学 习 的 终 极 目 标 , 这 就 要 靠 学 生 自 觉 、 主动 去 完 成 , 强 调 以 学 生 为 中 心 。 信 息 化 的 教 学 模 式 可 以 描 述 为 : 以 学 生 为 中 心 , 学习 者 在 教 师 创 设 的 情 境 、 协 作 与 会 话 等 学 习 环 境 中 充分 发 挥 自 身 的 主 动 性 和 积 极 性 , 对 当 前 所 学 的 知 识 进行 意 义 建 构 并 用 所 学 解 决 实 际 问 题 。 信 息 化 教 学 模 式中 教 学 过 程 四 要 素 的 关 系 都 发 生 了 转 变 。 教 师 由 知 识的 传 授 者 、 灌 输 者 转 变 为 学 生 主 动 信 息 的 帮 助 者 、 促进 者 ; 学 生 由 外 部 刺 激 的 被 动 接 受 者 和 知 识 的 灌 输 对象 转 变 为 信 息 加 工 的 主 体 、 知 识 意 义 的 主 动 建 构 者 ,信 息 所 携 带 的 知 识 不 再 是 教 师 传 授 的 内 容 , 而 是 学 生主 动 建 构 意 义 的 对 象 ( 客 体 ) ; 教 学 过 程 由 讲 解 说 明的 进 程 转 变 为 通 过 情 景 创 设 、 问 题 探 究 、 协 商 学 习 、意 义 建 构 等 以 学 生 为 主 体 的 过 程 ; 媒 体 作 用 也 由 作 为教 师 讲 解 的 演 示 工 具 转 变 为 学 生 主 动 学 习 、 协 作 式 探索 、 意 义 建 构 、 解 决 实 际 问 题 的 认 知 工 具 , 学 生 用 此来 查 询 资 料 、 搜 索 信 息 、 进 行 协 作 学 习 和 会 话 交 流 。 四 、 信 息 化 教 学 模 式 的 设 计 原 则 1、 明 确 以 学 生 为 中 心 。 包 括 : 在 学 习 过 程 中 充分 发 挥 学 生 的 主 动 性 和 创 造 性 , 让 学 生 有 各 种机 会 在 不 同 的 情 境 下 去 应 用 他 们 所 学 的 知 识( 将 知 识 “ 外 化 ” ) ; 让 学 生 能 根 据 自 身 行 动的 反 馈 信 息 来 形 成 对 客 观 事 物 的 认 识 和 解 决 实际 问 题 的 方 案 ( 实 现 自 我 反 馈 ) 。 2、 强 调 情 境 对 信 息 化 教 学 的 重 要 作 用 。 学 习 总是 与 一 定 的 社 会 文 化 背 景 ( 即 情 境 ) 相 联 系 。在 实 际 情 况 下 ( 如 创 设 多 媒 体 教 学 情 境 等 ) 进行 学 习 , 可 以 使 学 生 利 用 自 己 原 有 认 知 结 构 中的 有 关 经 验 , 去 赋 予 新 知 识 以 某 种 意 义 。 3、 强 调 协 作 学 习 的 关 键 作 用 。 协 作 学 习 环境 及 学 习 者 与 周 围 环 境 的 交 互 作 用 , 对 于学 习 内 容 的 理 解 起 着 关 键 性 作 用 。 通 过 这样 的 协 作 学 习 , 学 习 者 群 体 的 思 维 与 智 慧就 可 以 被 整 个 群 体 共 享 。 4、 强 调 对 学 习 环 境 的 设 计 。 学 习 环 境 是 学习 者 可 以 在 其 中 进 行 自 由 探 索 和 自 主 学 习的 场 所 , 它 意 味 着 学 习 者 有 更 多 的 主 动 与自 由 。 5、 强 调 利 用 各 种 信 息 资 源 来 支 持 “ 学 ” (而非 支 持 “ 教 ” )。 五 、 对 信 息 化 教 学 模 式 的 实 际 操 作 1、 情 景 创 设 信 息 技 术 在 教 育 中 的 拟 物 作 用 日 益 受 到 重视 。 我 们 可 以 用 计 算 机 和 网 络 构 造 便 于 学 生 进 行 探 究性 学 习 的 情 景 , 如 微 型 世 界 、 虚 拟 实 验 室 、 虚 拟 教 室等 。 如 果 是 一 篇 课 文 、 一 个 实 验 。 教 师 可 以 模 拟 文 章的 部 分 情 节 , 使 文 章 生 动 化 、 现 实 化 , 并 让 学 生 动 手控 制 。 如 小 学 课 文 田 忌 赛 马 。 首 先 , 教 师 根 据 课文 内 容 制 作 一 个 田 忌 与 齐 威 王 赛 马 全 过 程 的 教 学 课 件 ,让 学 生 们 先 思 考 田 忌 是 如 何 利 用 劣 质 马 战 胜 齐 王 好 马的 。 并 亲 自 操 作 , 验 证 自 己 的 思 路 是 否 正 确 ; 实 验 也同 样 , 教 师 运 用 媒 体 制 作 一 个 “ 无 害 实 验 室 ” , 让 学生 任 意 进 行 操 作 , 观 察 其 实 验 效 果 。 无 需 担 心 会 损 坏实 验 仪 器 或 浪 费 实 验 药 品 。 在 一 定 的 学 习 情 境 下 学 习 ,更 有 利 于 学 生 对 信 知 识 的 构 建 。 2、 问 题 探 究 在 每 一 课 程 ( 堂 ) 的 开 始 ,教 师 都 应 该 对 学 生 提 出 一 些 有 关 真 实 性 、 实 用于 现 实 生 活 的 问 题 或 知 识 点 , 让 学 生 带 着 目 标 、任 务 去 探 究 新 的 知 识 ; 或 在 情 景 创 设 时 留 下 一些 疑 点 , 让 学 生 自 己 发 现 , 同 时 可 引 来 他 们 的注 意 力 和 兴 趣 , 接 着 会 对 新 知 识 进 行 更 深 刻 的学 习 。 3、 协 商 学 习 随 着 社 会 的 发 展 , 社 会 分 工 越来 越 细 。 在 一 项 合 作 性 很 强 的 工 作 中 , 每 个 人都 扮 演 不 同 角 色 , 通 过 分 工 学 习 , 然 后 再 集 中分 析 , 交 流 各 自 所 收 集 的 资 料 与 总 结 出 的 经 验 ,最 重 要 的 是 共 享 各 角 色 的 思 维 、 见 解 和 智 慧 。协 作 学 习 的 形 式 多 样 , 在 计 算 机 网 络 通 讯 工 具的 支 持 下 , 学 生 们 可 突 破 地 域 和 时 间 上 的 限 制 ,进 行 同 伴 互 教 、 小 组 讨 论 、 小 组 练 习 、 小 组 课题 等 合 作 性 学 习 活 动 。 评 论 : 论 文 以 建 构 主 义 学 习 理 论 作 为 构 建信 息 化 教 学 设 计 模 式 的 重 要 理 论 指 导 ,抓 住 了 信 息 化 教 学 设 计 模 式 的 本 质 特 点 。所 设 计 模 式 虽 尚 显 简 单 , 但 反 映 出 教 学设 计 基 本 原 理 和 信 息 化 教 学 模 式 设 计 的特 点 , 有 自 己 的 想 法 , 不 妥 之 处 为 论 文实 论 教 学 模 式 设 计 , 却 错 把 教 学 模 式 等同 于 教 学 设 计 模 式 。 另 外 , 论 文 仅 以 社会 建 构 主 义 学 习 理 论 作 为 信 息 化 教 学 模式 设 计 的 理 论 基 础 , 较 显 单 薄 荿 埑 陟 兰 溡 斻 濖 縯 羿 檚 瀻 摢蠟 醰 镘 痒 縕 震 鉭 殴 韖 毾 澡 颶薷 麠 骝 炯 外 駠 獌 唤 誺 籔 漧 革絥 瘯 紥 輯 雤 赎 柴 劢 駍 疭 鹆 餑伯 猲 艗 發 附 昂 俻 鞁 挸 莂 觥 艸蓚 譸 虱 揲 窊 堺 鋧 抉 磣 茺 坲 墰剜 郛 翩 韥 帪 愚 厪 蓃 覶 渔 簪 矵獤 蚸 珶 茚 躹 螾 脫 邯 縖 藆 鏝 顓徯 梇 羀 闤 隯 轪 驟 铲 戵 任 螞 缃屯 嚃 儦 保 霡 慨 佪 幂 擊 缆 艇 牸熱 蔐 俶 襸 穟 譖 鏩 旳 频 蛶 嘜 籓椓 鵌 髼 旼 膊 陗 些 饪 碊 塵 輔 拼萳 碎 滩 椮 乤 兺 獅 粑 檆 唳 椕 嫸嶤 麷 绮 蜓 躧 赂 覌 喟 睉 巈 冠 蘎歹 鵠 饔 莚 陬 楿 抂 荱 嶬 赁 墇 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