以学生为中心的教学创新

以 学 生 为 中 心 的 教 学 创 新 以 学 生 为 中 心 的 教 学 创 新 以 学 生 为 中 心 的 教 学 ， 就 是 学 校 办 学 目 标 和 培 养目 标 的 设 计 都 是 为 了 促 进 学 生 的 发 展 ， 教 学 内 容 和教 学 路 径 的 安 排 都 是 为 了 学 生 的 自 主 学 习 ， 全 部 教育 和 教 学 活 动 都 要 凸 显 学 生 这 个 主 体 ， 围 绕 学 生 这个 中 心 。 这 与 以 往 学 校 的 全 部 活 动 都 围 绕 教 师 这 个中 心 来 展 开 正 好 相 反 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 国 外 有 学 者 将 通 用 的 教 学 活 动 归 为 两 大 类 ： 归纳 式 教 学 与 演 绎 式 教 学 归 纳 式 ： 从 具 体 到 抽 象 ， 个 别 到 一 般 演 绎 式 ： 从 抽 象 到 具 体 ， 一 般 到 个 别 传 统 教 学 通 常 采 用 演 绎 式 （ 学 科 逻 辑 驱 动 ） 现 代 教 学 大 量 引 入 归 纳 式 （ 实 践 经 验 驱 动 ） 以 学 生 为 中 心 的 教 学 创 新 以 学 生 为 中 心 的 大 学 教 学 本 质 上 是 学 生 在教 师 指 导 下 的 研 究 性 学 习 ， 其 目 标 、 路 径 、 质量 控 制 的 要 求 构 成 了 一 个 新 的 教 学 范 式 。 不 同 专 业 对 研 究 性 可 以 有 不 同 的 解 读 。如 ， 管 理 、 法 学 通 过 案 例 研 究 ， 理 科 通 过 项 目实 验 ， 工 科 通 过 设 计 创 新 ， 等 等 。 凡 此 种 种 ，都 可 以 归 入 归 纳 式 教 学 的 范 畴 。 总 之 ， 研 究 性 教 学 是 学 生 通 过 与 理 论 学 习 相 结 合的 专 业 实 践 ， 在 教 师 帮 助 下 自 主 获 取 知 识 并 形 成 专 业能 力 和 专 业 精 神 的 教 学 活 动 的 总 称 。 研 究 性 教 学 不 是 用 研 究 代 替 教 学 ， 而 是 选 择 一 种学 生 获 取 知 识 、 训 练 能 力 的 研 究 性 角 度 和 方 式 ， 以 经验 性 的 教 育 活 动 来 驱 动 整 个 教 学 系 统 的 运 作 。 1.强 调 学 生 自 主 学 习 2.强 调 教 师 引 导 和 激 励 3.强 调 专 业 实 践 引 领 4.强 调 与 理 论 学 习 结 合 5.强 调 综 合 发 展 研 究 性 教 学 以 认 知 心 理 学 的 研 究 成 果 为 其 理 论依 据 ， 遵 循 学 习 者 认 知 心 理 的 内 在 逻 辑 。 实 际 上 ， 大 学 教 学 一 直 受 到 心 理 学 研 究 的 直 接或 间 接 的 影 响 。 观 察 这 个 过 程 ， 不 难 发 现 两 者 的 对应 关 系 ， 或 者 说 ， 两 者 关 系 有 点 像 诠 释 学 上 的 隐 喻 ： 盖 楼 强 调 与 知 识 逻 辑 的 简 单 对 应 （ 行 为 主 义 ） 种 树 强 调 有 机 发 展 （ 完 形 主 义 ） 育 人 强 调 （ 知 识 、 能 力 、 人 格 的 ） 主 动 建 构 （ 建 构 主 义 ） 研 究 性 教 学 包 括 三 个 关 键 环 节 ：面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 一 、 面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标 确 立 教 学 目 标 ， 必 须 处 理 好 两 对 关 系 一 是 试 点 与 普 及 二 是 目 标 与 效 果 一 、 面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标 1.试 点 与 普 及 教 学 目 标 是 面 向 少 数 尖 子 ， 还 是 面 向 全 体 学 生 ， 这 是构 建 以 学 生 为 中 心 的 教 学 范 式 必 须 解 决 的 首 要 问 题 。 以 学 生 为 中 心 的 教 育 和 教 学 目 标 基 于 如 下 信 念 ： 第 一 ， 人 人 皆 可 成 才 ， 必 须 有 教 无 类 ， 面 向 全 体 第 二 ， 人 人 禀 赋 各 异 ， 必 须 因 材 施 教 ， 面 向 个 人 无 视 绝 大 多 数 学 生 去 培 养 少 数 尖 子 ， 其 结 果 只 能 是 ： 破 坏 教 育 公 平 ； 拔 苗 未 必 助 长 ； 沦 为 面 子 工 程 。 在 正 常 情 况 下 ， 尖 子 水 平 的 高 低 很 大 程 度 上 取 决 于 学校 的 整 体 教 育 水 平 。 如 果 整 体 水 平 低 下 ， 尖 子 也 高 不 到哪 儿 去 。 一 、 面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标 当 然 ， 试 点 还 是 必 要 的 。 试 点 给 新 思 想 一 个 实 践 的机 会 ， 而 且 可 以 降 低 成 本 和 风 险 。 关 键 在 于 ， 试 点 要 有 明 晰 的 目 标 ， 合 理 可 行 的 路 径和 质 量 保 障 措 施 。 试 点 之 前 要 有 风 险 评 估 ， 试 点 之 中 要有 监 控 措 施 ， 试 点 之 后 要 有 效 果 评 价 。 一 、 面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标衡 量 试 点 的 价 值 ， 有 三 条 标 准 ：1.旨 在 探 索 有 普 及 意 义 的 经 验 ；2.培 养 拔 尖 人 才 ， 让 优 生 脱 颖 而 出 ；3.不 得 占 用 其 他 学 生 的 资 源 一 、 面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标 2.目 标 与 效 果 以 学 生 为 中 心 的 教 学 目 标 建 设 应 遵 循 以 下 原 则 ： 第 一 ， 适 应 社 会 需 求 ， 体 现 学 生 意 愿 第 二 ， 过 程 上 可 监 控 ， 结 果 上 可 评 价 这 意 味 着 ， 教 学 目 标 本 身 就 是 一 个 系 统 ， 教 学 目 标研 究 是 一 个 系 统 研 究 。 过 于 豪 华 的 目 标 往 往 是 非 教 育 性 的 ， 它 通 常 面 向 少数 尖 子 学 生 ， 而 且 兑 现 的 几 率 很 低 。 一 、 面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标 所 以 ， 教 学 目 标 要 真 正 发 挥 对 教 学 工 作 的 引导 作 用 ， 就 必 须 作 为 一 个 系 统 ， 按 类 分 解 ， 逐 层细 化 ， 控 制 到 教 学 的 每 个 环 节 ， 最 后 与 评 价 标 准接 轨 。 参 与 者 不 仅 有 教 学 管 理 部 门 ， 而 且 包 括 教 师和 学 生 ， 某 些 专 业 （ 如 工 程 专 业 ） 的 参 与 者 还 包括 相 关 行 业 的 中 介 机 构 和 管 理 部 门 。 一 、 面 向 全 体 学 生 的 教 学 目 标一 个 前 瞻 性 的 目 标 分 类 的 例 子 ： 美 国 工 程 与 技 术 鉴 定 委 员 会（ Accreditation Board for Engineering and Technology， ABET） 的 能 力 分 类 （ 即 著 名 的 ABET十 一 条 ） ：1.能 对 数 学 、 科 学 和 工 程 的 知 识 加 以 应 用2.能 设 计 和 实 施 一 个 实 验 ， 并 能 分 析 和 解 释 数 据3.能 设 计 一 个 系 统 、 元 部 件 或 程 序 并 达 到 预 期 要 求4.能 在 多 学 科 的 团 队 中 发 挥 作 用5.能 识 别 、 提 出 并 解 决 工 程 问 题6.能 理 解 社 会 责 任 和 职 业 伦 理7.能 有 效 沟 通8.能 理 解 工 程 问 题 及 其 解 决 方 法 对 社 会 和 全 球 的 影 响9.能 终 身 学 习 10.能 对 当 今 时 代 的 重 大 事 务 有 一 定 的 认 识11.能 使 用 所 需 的 技 术 、 技 能 和 现 代 工 程 工 具 去 解 决 实 际 问 题 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 教 学 内 容 主 要 解 决 三 个 问 题 1.如 何 处 理 社 会 需 求 与 学 科 逻 辑 的 关 系 关 于 学 科 知 识 的 碎 片 化 与 系 统 重 建 2.如 何 处 理 知 识 的 前 沿 性 和 继 承 性 的 关 系 关 于 半 衰 期 与 知 识 更 新 3.如 何 处 理 全 面 实 践 训 练 与 完 整 理 论 学 习 的 关 系 关 于 实 践 驱 动 和 理 论 学 习 中 的 方 法 训 练 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 教 学 内 容 最 近 发 展 区 理 论 （ 学 生 已 经 达 到 的 水 平 与 教 师 帮 助 下 可 能 达 到 的 水 平 之 间 的 距 离 ） 相 关 的 实 验 和 实 践 （ 科 研 的 应 用 价 值 和 工 程 实践 的 完 整 程 度 ） ； 教 材 的 系 列 化 程 度 ； 教 材 的 更 新 及 对 度 的 把 握 ； 教 材 外 的 相 关 未 知 信 息 所 占 比 例 （ 真 未 知 ， 含教 师 和 相 关 专 家 在 相 应 领 域 的 科 研 成 果 ） ； 教 材 内 的 设 定 未 知 信 息 所 占 比 例 （ 假 未 知 ） ； 方 法 的 知 识 和 训 练 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程教 学 组 织 I 教 学 结 构 的 优 化 （ 课 程 路 线 图 的 设 计 ）就 课 群 而 言 ， 主 要 解 决 ：1.实 践 训 练 与 理 论 课 的 排 列 组 合2.理 论 课 的 排 列 组 合3.由 此 导 致 的 课 时 减 少 与 内 容 增 多 的 矛 盾就 单 门 课 而 言 ， 也 会 涉 及 实 践 与 理 论 的 关 系 ，涉 及 理 论 内 容 的 优 化 重 组 问 题 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 教 学 组 织 I 教 学 结 构 的 优 化 学 生 参 与 教 学 计 划 的 制 定 其 理 想 模 型 应 当 是 个 性 化 的 （ 每 人 一 份 课 程 表 及其 路 线 图 ） ； 教 师 课 堂 讲 授 所 占 用 的 时 间 ； 教 师 组 织 学 生 互 动 所 占 用 的 时 间 ； 学 生 课 余 阅 读 专 业 和 相 关 书 刊 网 页 所 占 用 的 时 间 ； 学 生 参 与 真 实 研 究 和 专 业 实 践 的 机 会 及 其 广 度 、 深 度 和 强 度 ； 考 核 的 研 究 性 和 开 放 性 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 教 学 组 织 II 教 法 的 选 择主 要 解 决 “ 教 学 有 法 ” 与 “ 教 无 定 法 ” 的 矛 盾 有 效 的 教 法 ， 通 常 需 要 教 师 具 备 ： 1.对 学 生 现 状 和 需 求 的 了 解 ； 2.本 专 业 及 相 邻 专 业 知 识 （ 包 括 相 关 的 前 沿 知 识 ） 3.相 应 的 专 业 实 践 经 验 4.对 通 行 教 学 方 法 和 现 代 教 学 工 具 的 掌 握 ； 5.口 才 ； 6.热 情 ； 7.独 特 的 角 度 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 没 有 一 成 不 变 的 教 学 情 境 ， 因 而 也 没 有 一 成 不 变 的 教 学 方 法 。 只 要 适 合 特 定 的 教 学 内 容 和 教 学 对 象 ， 立 足 于 对 学 生 发 展 现状 和 发 展 需 求 的 了 解 ， 有 利 于 引 导 和 激 发 学 生 有 效 地 自 主 学 习 ，采 用 任 何 教 学 法 都 是 合 理 的 。 反 之 ， 无 视 上 述 要 求 ， 孤 立 地 讨 论 教 学 方 法 的 优 劣 ， 则 毫 无意 义 。 任 何 好 的 教 学 方 法 都 能 使 学 生 获 得 综 合 性 的 学 习 体 验 （ 相 关知 识 、 学 习 方 法 、 专 业 技 能 、 精 神 境 界 等 等 ） 。 对 待 传 统 上 通 行 的 老 方 法 和 教 学 改 革 中 涌 现 的 新 方 法 ， 都 要根 据 不 同 的 教 学 情 境 择 善 而 从 ， 不 可 妄 贬 ， 也 不 可 盲 信 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 讲 授 式 教 学 在 每 一 轮 教 改 中 都 备 受 抨 击 ， 但 讲 授 法自 古 以 来 一 直 是 、 迄 今 仍 然 是 最 主 要 、 最 常 用 的 教 学 法。 因 为 在 一 般 情 况 下 ， 信 息 总 是 借 助 语 言 来 传 递 的 。 现代 传 媒 技 术 只 是 延 伸 了 语 言 的 传 递 功 能 。 所 以 ， 讲 授 法是 否 合 理 ， 并 不 取 决 于 它 自 身 ， 而 取 决 于 讲 什 么 、 怎 么讲 ， 是 否 适 合 学 生 的 需 要 ， 能 否 激 发 学 生 主 动 学 习 。 讲 授 法 运 用 失 当 的 典 型 表 现 是 照 本 宣 科 ， 加 上 现 代传 媒 技 术 之 后 ， 就 变 成 了 “ PPT综 合 症 ” 。 但 也 有 大 量 成 功 的 案 例 （ 清 华 CDIO， 巴 黎 十 一 大 、各 类 网 上 公 开 课 ） 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 启 发 式 教 学 在 每 一 轮 教 改 中 都 备 受 追 捧 ， 但 对 启 发 式 的 理 解往 往 失 之 肤 浅 ， 经 常 表 现 为 ： 不 伦 不 类 的 比 喻 ， 过 火 的 肢 体 语 言， 滥 情 主 义 的 表 演 ， 等 等 ， 一 言 以 蔽 之 ， 严 重 低 估 学 生 的 智 商 ，严 重 高 估 自 己 的 演 技 。 提 问 式 教 学 被 认 为 是 启 发 式 教 学 的 嫡 系 ，但 经 常 表 现 为 明 知 故 问 ， 提 出 一 些 零 跨 度 的 问 题 ， 毫 无 启 发 价 值， 更 谈 不 上 激 发 学 生 的 求 知 欲 。 成 功 的 启 发 式 教 学 需 要 具 备 以 下 条 件 ： 学 生 达 到 一 定 的智 力 发 展 水 平 ， 能 举 一 反 三 ； 学 生 对 学 习 相 关 知 识 有 兴 趣 ； 学 生 对 完 全 靠 自 学 来 理 解 相 关 知 识 有 困 难 ； 学 生 对 特 定 的学 习 任 务 做 了 前 期 准 备 。 在 此 前 提 下 ， 任 何 能 有 效 帮 助 学 生 解决 相 关 问 题 、 并 进 一 步 提 升 其 知 识 迁 移 能 力 的 方 法 都 是 符 合 启 发式 教 学 原 则 的 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 不 能 把 任 何 教 学 法 视 为 当 然 有 效 和 价 值 自 明 的 ， 除 了教 学 法 所 依 赖 的 条 件 ， 教 学 法 本 身 也 要 受 到 观 察 、 检 验 和分 析 。 例 如 ， 企 业 实 践 一 直 被 认 为 是 最 有 效 的 训 练 工 程 能 力的 方 法 ， 以 至 许 多 学 校 认 为 只 要 给 学 生 找 到 一 个 提 供 实 习机 会 的 企 业 就 万 事 大 吉 了 。 但 是 ， 现 代 企 业 的 生 产 过 程 绝大 多 数 都 是 黑 箱 进 行 的 。 如 果 不 对 企 业 实 践 进 行 教 育 学 的改 造 ， 学 生 能 学 到 的 工 程 经 验 将 是 极 为 有 限 的 。 北 京 石 油 化 工 学 院 的 探 索 温 州 职 业 技 术 学 院 的 探 索 上 海 交 大 密 西 根 学 院 的 探 索 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 教 学 法 的 选 择 和 运 用 是 一 个 复 杂 的 问 题 ， 因为 我 们 所 面 的 教 学 情 境 本 身 就 是 复 杂 多 变 的 。 所以 ， 我 们 通 常 会 自 觉 不 自 觉 地 交 替 运 用 或 者 综 合运 用 多 种 教 学 法 。 而 衡 量 这 些 方 法 是 否 合 理 的 唯一 标 准 ， 就 是 它 们 能 否 满 足 面 向 学 生 自 主 学 习 的教 学 需 要 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程教 学 组 织 III 学 法 的 训 练成 功 教 学 的 唯 一 标 准 是 把 学 生 培 养 成 能 学以 致 用 的 高 效 的 自 学 者主 要 解 决 两 个 问 题1.是 否 会 学 ？2.是 否 会 用 ？ 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 教 学 组 织 III 学 法 的 训 练 关 于 培 养 目 标 的 研 究 往 往 会 罗 列 许 多 能 力 ， 但 自 主 学习 能 力 往 往 被 排 在 相 对 次 要 的 位 置 ， 甚 至 根 本 不 被 提 及。 无 论 从 教 学 改 革 的 角 度 看 ， 还 是 从 学 生 未 来 发 展 的 角度 看 ， 这 都 是 不 恰 当 的 。 实 际 上 ， 教 学 的 价 值 ， 很 大 程度 上 体 现 在 是 否 让 学 生 掌 握 了 有 效 的 学 法 （ 学 习 策 略 ） 学 习 策 略 不 仅 与 技 能 培 养 相 关 ， 也 与 知 识 传 授 相 关 。就 是 说 ， 不 仅 要 传 授 结 论 性 的 知 识 ， 也 要 传 授 方 法 性 的知 识 。 良 好 的 学 习 策 略 源 自 技 能 训 练 与 知 识 习 得 的 结 合 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程布 卢 姆 的 认 知 目 标 分 类（ 1） 知 识 ； （ 2） 理 解 ； （ 3） 应 用 ；（ 4） 分 析 ； （ 5） 综 合 ； （ 6） 评 价 ；他 的 学 生 安 德 森 后 来 对 6个 层 级 做 了 如 下 修 改（ 1） 记 忆 ； （ 2） 理 解 ； （ 3） 应 用 ；（ 4） 分 析 ； （ 5） 评 价 ； （ 6） 创 造 ； 应 用 已 包 括 后 面 三 个 层 级 。 分 析 、 评 价 、 创 造 意 味 着 更 高 深 的 理 解 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 学 习 策 略 的 训 练 包 括 如 下 要 素 ： 必 要 的 知 识 积 累 对 前 期 学 习 经 验 的 运 用 与 优 化 新 旧 知 识 的 衔 接 定 位 准 确 的 问 题 意 识 制 定 计 划 的 习 惯 全 局 感 对 主 次 的 把 握 角 度 转 换 自 我 监 督 与 自 我 评 价 建 构 技 能 ： 搜 索 与 选 择 、 分 类 与 整 合 求 知 欲 与 怀 疑 精 神 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 师 资 队 伍 面 向 学 生 自 主 学 习 ， 不 会 导 致 教 师 作 用 的 边 缘 化 ， 它 提 高 了 而 不是 降 低 了 对 教 师 素 质 （ 知 识 的 前 沿 性 、 深 度 和 广 度 ， 专 业 实 践 经 验 、 口才 、 洞 察 力 和 组 织 能 力 ， 科 研 和 教 研 能 力 ， 职 业 责 任 感 和 创 新 精 神 ， 等等 ） 的 要 求 。 当 前 的 师 资 建 设 ， 有 三 个 问 题 亟 待 解 决 ： 1.专 业 经 验 的 积 累 ； 2.专 业 知 识 的 更 新 ； 3.教 学 规 范 的 训 练 。 要 让 教 师 自 觉 地 实 施 面 向 学 生 自 主 学 习 的 教 学 ， 相 关 的 传 统 、 制 度 、 政 策 都 得 改 革 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 此 次 工 程 教 育 专 业 认 证 对 教 师 的 要 求 是 1.教 师 数 量 能 满 足 教 学 需 要 ， 并 由 企 业 或 行 业专 家 作 为 兼 职 教 师 ； 2.教 师 应 具 有 足 够 的 教 学 能 力 、 专 业 水 平 、 工程 经 验 、 沟 通 能 力 、 职 业 发 展 能 力 ， 并 能 开 展 工 程实 践 问 题 研 究 ， 参 与 学 术 交 流 。 教 师 的 工 程 背 景 应能 满 足 专 业 教 学 的 需 要 。 二 、 面 向 自 主 学 习 的 教 学 过 程 3.教 师 应 有 足 够 时 间 和 精 力 投 入 本 科 教 学 和学 生 指 导 ， 并 积 极 参 与 教 学 研 究 与 改 革 。 4.教 师 应 为 学 生 提 供 指 导 、 咨 询 、 服 务 ， 并对 学 生 职 业 生 涯 规 划 、 职 业 从 业 教 育 提 供 足 够 的指 导 。 5.教 师 必 须 明 确 他 们 在 教 学 质 量 提 升 过 程 中的 责 任 ， 不 断 改 进 工 作 ， 满 足 培 养 目 标 要 求 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 这 里 要 解 决 三 个 问 题 ： 评 价 标 准 问 题 评 价 方 法 问 题 评 价 的 制 度 保 障 问 题 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 （ 一 ） 评 价 标 准 问 题 包 括 两 个 方 面 ： 1.评 价 标 准 要 与 教 学 目 标 挂 钩 。 以 往 的 做 法 是 ， 两 者 分 离 ， 各 行 其 是 。 如 果说 教 学 目 标 的 内 容 基 本 上 都 是 学 生 培 养 （ 尽 管 有种 种 问 题 ） ， 那 么 ， 教 学 评 价 则 往 往 把 重 点 放 在学 生 培 养 这 个 中 心 之 外 。 若 将 两 者 挂 钩 ， 那 就 既可 以 克 服 教 学 目 标 的 华 而 不 实 ， 也 可 以 克 服 评 价标 准 的 偏 离 中 心 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 2.评 价 标 准 要 面 向 学 习 产 出 以 往 的 教 学 评 价 ， 通 常 都 是 围 绕 教 学 环 境 和 教 师 的 工 作 来 进行 ： 什 么 ， 课 时 多 少 ， 有 没 有 应 用 多 媒 体 ， 考 试 的 及 格 率 以 及 硬件 设 施 建 设 等 等 。 其 中 只 有 及 格 率 与 教 学 效 果 直 接 相 关 。 及 格 率 之 所 以 不 能 真 实 反 映 教 学 效 果 ， 是 因 为 ： 它 是 从 知 识 本 位 而 不 是 从 能 力 本 位 出 发 的 ； 它 是 根 据 预 设 效 果 削 足 适 履 的 产 物 。 这 里 并 非 对 教 师 进 行 道 德 质 疑 ， 而 是 指 出 以 教 师 为 中 心 的 评价 机 制 存 在 先 天 的 逻 辑 缺 陷 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 教 学 评 价 只 能 从 学 生 的 角 度 出 发 ， 重 点 在 能 力 测 评 。 就 是 说 ，对 学 生 在 如 下 方 面 的 发 展 进 行 考 核 和 评 价 ： 正 确 理 解 相 关 知 识 的 基 本 概 念 并 能 合 理 应 用 ； 获 得 综 合 性 的 学 习 经 验 并 在 此 基 础 上 形 成 有 效 的 学 习 方 法 ； 对 知 识 学 习 产 生 了 持 续 的 兴 趣 和 责 任 感 ； 形 成 了 自 主 学 习 的 习 惯 和 能 力 ； 能 独 立 或 协 作 完 成 学 习 任 务 ； 特 长 或 对 学 习 任 务 的 个 性 化 反 应 （ 顿 悟 在 有 效 学 习 中 的 作 用增 大 ， 审 美 体 验 与 逻 辑 思 维 融 合 ， 养 成 内 省 和 批 判 性 的 思 维 习 惯 ，有 稳 定 的 与 专 业 能 力 对 应 的 关 注 重 点 ， 想 象 力 的 创 造 性 及 其 形 式化 程 度 的 提 高 ， 等 等 ） 。 最 后 ， 应 当 把 这 一 切 与 专 业 教 育 的 目 标 联 系 起 来 加 以 考 察 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 关 于 标 准 ， 可 以 工 程 教 育 专 业 认 证 “ 毕 业 要 求 ” 为 例1.具 有 人 文 社 会 科 学 素 养 、 社 会 责 任 感 和 工 程 职 业 道 德 ；2.具 有 从 事 工 程 工 作 所 需 的 相 关 数 学 、 自 然 科 学 以 及 经 济 和管 理 知 识 ；3.掌 握 工 程 基 础 知 识 和 本 专 业 的 基 本 理 论 知 识 ， 具 有 系 统 的工 程 实 践 学 习 经 历 ， 了 解 本 专 业 的 前 沿 发 展 现 状 和 趋 势 ；4.具 备 设 计 和 实 施 工 程 实 验 的 能 力 ， 并 能 对 实 验 结 果 进 行 分析 ；5.掌 握 基 本 的 创 新 方 法 ， 具 有 追 求 创 新 的 态 度 和 意 识 ， 具 有综 合 运 用 理 论 和 技 术 手 段 设 计 系 统 和 过 程 的 能 力 ， 设 计 过程 中 能 综 合 考 虑 经 济 、 环 境 、 法 律 、 安 全 、 健 康 、 伦 理 等制 约 因 素 ； 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价6.掌 握 文 献 检 索 、 资 料 查 询 、 及 运 用 现 代 信 息 技 术 获 取 相关 信 息 的 基 本 方 法7.了 解 本 专 业 相 关 职 业 和 行 业 的 生 产 、 设 计 、 研 究 与 开 发 、环 境 保 护 和 可 持 续 发 展 等 方 面 的 方 针 、 政 策 和 法 律 法 规 ，能 正 确 认 识 工 程 对 于 客 观 世 界 和 社 会 的 影 响 ；8.具 有 一 定 的 组 织 管 理 能 力 、 表 达 能 力 和 人 际 交 往 能 力 以及 在 团 队 中 发 挥 作 用 的 能 力 ；9.对 终 身 学 习 有 正 确 认 识 ， 具 有 不 断 学 习 和 适 应 发 展 的 能力 ；10.具 有 国 际 视 野 和 跨 文 化 的 交 流 、 竞 争 与 合 作 能 力 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 继 续 以 “ 认 证 ” 中 的 “ 课 程 体 系 ” 为 例（ 课 程 设 置 应 能 支 持 培 养 目 标 的 达 成 ， 体 系 设 计 应 有 企 业 或行 业 专 家 参 与 ）1.与 本 专 业 培 养 目 标 相 适 应 的 数 学 和 自 然 科 学 课 程 （ 至 少 占总 学 分 的 15 ） ；2.符 合 本 专 业 培 养 目 标 的 工 程 基 础 类 课 程 、 专 业 基 础 类 课 程与 专 业 类 课 程 （ （ 至 少 占 总 学 分 的 30 ） ， 前 两 类 课 程应 能 体 现 数 学 和 自 然 科 学 对 本 专 业 应 用 能 力 的 培 养 ， 后 一类 课 程 应 能 体 现 系 统 设 计 和 实 现 能 力 的 培 养 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价3.工 程 实 践 与 毕 业 设 计 （ 论 文 ） （ 至 少 占 总 学 分 的 20 ）应 设 置 完 善 的 实 践 教 学 体 系 ， 应 与 企 业 合 作 ， 开 展 实 习、 实 训 ， 培 养 学 生 的 动 手 能 力 和 创 新 能 力 。 毕 业 设 计 （论 文 ） 选 题 要 结 合 本 专 业 的 工 程 实 际 问 题 ， 培 养 学 生 的工 程 意 识 、 协 作 精 神 以 及 综 合 应 用 所 学 知 识 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 对 毕 业 设 计 （ 论 文 ） 的 指 导 和 考 核 应 有 企 业或 行 业 专 家 参 与 。4.人 文 社 会 科 学 类 通 识 教 育 课 程 （ 至 少 占 总 学 分 的 15 ）， 使 学 生 在 从 事 工 程 设 计 时 能 考 虑 经 济 、 环 境 、 法 律 、伦 理 等 各 种 制 约 因 素 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价（ 二 ） 评 价 方 法 问 题 考 试 （ 口 试 与 笔 试 ， 开 卷 与 闭 卷 ） 作 业 （ 个 体 研 究 与 合 作 研 究 ） 学 生 自 评 和 互 评 （ 自 我 效 能 理 论 ） 教 师 评 价 社 会 声 望 业 界 评 价 就 业 分 析有 效 的 评 价 往 往 来 自 上 述 方 法 的 综 合 运 用 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 此 次 工 程 教 育 专 业 认 证 大 量 吸 收 了 国 外专 业 认 证 的 先 进 经 验 ， 制 定 了 严 格 的 、 科 学客 观 的 认 证 程 序 ， 集 中 体 现 了 评 价 方 法 的 改革 。 如 把 学 校 自 评 与 专 家 评 价 相 结 合 ， 文 献调 阅 与 现 场 考 察 相 结 合 ， 约 访 与 专 家 内 部 沟通 相 结 合 ， 并 在 程 序 上 排 除 了 利 益 相 关 方 的影 响 。 专 业 认 证 在 很 大 程 度 上 反 映 了 我 国 工 程教 育 的 国 际 化 进 程 （ 华 盛 顿 协 议 ） 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价以 华 盛 顿 协 议 的 认 证 程 序 为 例三 级 程 序 列 举 证 据 证 明 达 标 评 估 认 证四 大 要 点 （ 所 有 学 科 、 专 业 认 证 都 要 遵 循 统 一 的 举 证 规 范 ） 等 效 性 （ 标 准 认 证 政 策 ）合 格 性 （ 证 据 合 格 测 量 措 施 到 位 ）一 致 性 （ 同 专 业 类 之 间 ， 所 有 学 科 之 间 ）持 续 性 （ 改 进 反 馈 改 进 路 线 改 进 实 例 ） 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价十 二 种 可 测 量 的 举 证1.问 卷 调 查 (Survey): 通 过 问 卷 进 行 全 样 本 或 抽 样 调 查 ；2.标 准 化 测 验 (Standardized Measurement): 参 照 常 模 进 行 比 较研 究 ； 3.自 行 研 发 的 量 表 (Self-developed Measurement): 授 课 教 师 针对 课 程 属 性 自 行 设 计 的 客 观 或 主 观 测 验 ,如 随 堂 测 验 或 期中 考 试 ； 4.聘 请 教 育 评 估 测 量 专 家 (External Evaluator): 聘 请 教 育 领 域的 评 估 测 量 专 家 ,协 助 提 供 课 程 咨 询 与 问 卷 设 计 等 相 关 评估 测 量 讯 息 ； 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价5.访 谈 (Interview): 以 面 对 面 谈 话 的 方 式 收 集 受 访 者 的 意 见 ；6.仿 真 测 验 (Simulation): 当 无 法 在 真 实 情 境 中 评 鉴 学 生 的 表现 时 ,学 生 将 在 近 似 “ 真 实 情 境 ” 的 仿 真 情 况 下 展 现 个 人在 该 情 境 中 的 能 力 ；7.实 作 评 估 测 量 (Authentic Evaluation): 在 真 实 情 境 中 更 直 接真 实 地 量 测 学 生 习 得 的 能 力 ,针 对 学 生 外 显 表 现 进 行 系 统化 的 评 估 测 量 ；8.焦 点 团 体 (Focus Group): 通 常 712人 针 对 1个 研 究 议 题 进 行讨 论 ,由 一 位 受 过 训 练 的 主 持 人 与 参 与 者 进 行 数 次 讨 论 以获 得 共 识 ； 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价9.口 试 (Oral Examination): 透 过 与 学 生 面 对 面 的 对 话 ,评 量 学生 对 于 知 识 的 理 解 程 度 ；10.行 为 观 察 (Behavior Observation): 在 没 有 干 扰 的 自 然 情 境中 观 察 学 生 行 为 的 频 率 、 持 续 时 间 以 及 型 态 ；11.长 期 档 案 纪 录 (Longitudinal Archive): 包 括 传 记 性 、 学 术性 或 其 他 的 档 案 数 据 ， 可 从 学 校 或 其 他 机 构 取 得 ；12.学 习 历 程 档 案 (Portfolio): 搜 集 学 习 过 程 中 学 生 所 有 的 实作 成 品 与 档 案 ,并 将 之 整 理 分 类 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价六 大 误 区1.认 为 学 术 地 位 高 就 一 定 合 格 ；2.认 为 典 型 成 果 才 是 有 力 证 据 ；3.认 为 有 文 件 就 能 证 明 有 机 制 ；4.认 为 有 结 果 就 能 证 明 有 措 施 ；5.认 为 有 过 程 就 能 证 明 有 结 果 ；6.认 为 最 佳 效 果 就 能 证 明 整 体 水 平 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 *自 我 效 能 理 论 社 会 学 习 理 论 的 创 始 人 班 杜 拉 （ Albert Bandura） 从 1982年 提 出 ， 用 以 解 释 在 特 殊 情景 下 动 机 产 生 的 原 因 。 也 叫 自 我 效 能 感 理 论 。 自 我 效 能 感 是 个 人 对 自 己 完 成 某 方 面 工 作 能力 的 主 观 评 估 。 评 估 的 结 果 如 何 ， 将 直 接 影 响 到 一 个 人 的 行 为 动 机 。 自 我 效 能 理 论 认 为 ， 在 行 动 的 过 程 中 ， 人 们 根 据 自 己 设 立 的 一 些 内 在 的 行 为 标 准 ， 以自 我 奖 惩 的 方 式 ， 对 自 己 的 行 为 进 行 调 节 。 如 果 达 到 了 自 己 的 预 期 标 准 就 会 更 积 极 地 去 行动 ， 否 则 就 会 改 变 行 动 。 研 究 表 明 ， 自 我 效 能 感 不 仅 是 由 当 前 活 动 的 结 果 和 他 人 的 评 价 被动 决 定 的 ， 在 很 大 程 度 上 ， 它 是 由 人 们 对 先 前 活 动 结 果 的 归 因 决 定 的 。 同 样 是 失 败 的 经 验， 它 可 能 降 低 一 个 人 的 自 我 效 能 感 ， 而 不 一 定 降 低 另 一 个 人 的 自 我 效 能 感 。 只 有 把 失 败 归因 于 自 己 的 能 力 不 足 这 种 内 部 的 、 稳 定 的 因 素 时 ， 个 体 才 会 产 生 较 低 的 自 我 效 能 感 。 而 当个 体 把 失 败 归 因 于 运 气 、 机 遇 之 类 的 外 部 的 、 不 稳 定 的 因 素 时 ， 则 他 的 自 我 效 能 感 不 一 定会 下 降 。 成 功 的 经 验 能 否 提 高 个 体 的 自 我 效 能 感 ， 也 取 决 于 个 体 的 归 因 方 式 。 只 有 当 成 功 被 归 因 于 自 己 的 能 力 出 众 这 种 内 部 的 、 稳 定 的 因 素 时 ， 个 体 才 会 产 生 较 高 的 自 我 效 能 感 ；而 把 它 归 因 于 运 气 、 机 遇 之 类 的 外 部 原 因 时 并 不 一 定 能 提 高 个 体 的 自 我 效 能 感 。 有 些 学 校（ 如 MIT） 正 在 尝 试 把 自 我 效 能 理 论 应 用 于 工 程 专 业 本 科 生 的 自 我 评 价 。 三 、 面 向 学 习 产 出 的 教 学 评 价 最 后 是 评 价 的 制 度 保 障 问 题 。 把 学 习 的 自 主 权 交 给 学 生 ， 是 一 个 理 想 目 标 ， 但 它 也包 含 一 种 危 险 ： 如 果 不 建 立 某 种 机 制 来 帮 助 有 效 的 评 价 守住 教 育 的 底 线 ， 就 不 能 保 障 学 生 自 主 学 习 的 成 果 并 且 控 制不 思 进 取 者 的 比 例 。 由 此 也 摒 弃 了 这 种 讨 论 的 温 情 色 彩 ：以 学 生 为 中 心 并 不 意 味 着 放 任 自 流 ， 这 种 机 制 给 学 生 权 利， 但 也 要 求 他 们 承 担 相 应 的 责 任 。 这 种 机 制 有 一 个 我 们 常 常 企 图 回 避 的 名 字 ： 淘 汰 制 。 淘 汰 制 能 否 在 我 国 得 到 实 施 ， 取 决 于 能 否 建 立 相 应 的给 出 路 的 机 制 ， 如 合 理 分 流 、 二 次 选 择 ， 等 等 。 谢 谢 ！