教学设计-教学设计

第9章 教学设计“现代教育技术”课程组制作： Wang Lianghui 目录1 教 学 设 计 概 述 1.1 教 学 设 计 及 其 特 征 1.2 教 学 设 计 的 产 生 与 发 展 1.3 教 学 设 计 的 过 程 模 式2 教 学 设 计 的 基 本 过 程 2.1 前 期 分 析 2.2 教 学 目 标 的 阐 明 2.3 教 学 策 略 的 制 定 2.4 方 案 编 写 与 成 果 评 价3 教 学 设 计 方 案 举 例 什么是教学设计 教 学 设 计 是 以 获 得 优 化 的 教 学 过 程 为 目 的 ，以 传 播 理 论 、 学 习 理 论 和 教 学 理 论 为 基 础 ，运 用 系 统 方 法 分 析 教 学 问 题 、 确 定 教 学 目标 、 建 立 解 决 教 学 问 题 的 策 略 方 案 、 试 行解 决 方 案 、 评 价 试 行 结 果 和 修 改 方 案 的 过程 。 教学设计与其他学科的关系 教学设计的基本特征 教 学 设 计 是 以 系 统 方 法 和 设 计 观 为 指 导 。 教 学 设 计 是 以 关 于 教 和 学 的 科 学 理 论 为 基 础 。 教 学 设 计 是 一 种 产 生 学 习 经 验 和 学 习 环 境 、 提 高学 习 者 获 得 特 定 知 识 、 技 能 的 效 率 和 兴 趣 的 技 术过 程 。 教 学 设 计 是 一 种 具 有 创 造 性 、 学 科 性 、 决 策 性 的研 究 活 动 。 教 学 设 计 具 有 非 常 强 烈 的 社 会 交 往 性 。 教学设计的过程模式 所 谓 模 式 就 是 以 一 定 的 结 构 和 顺 序 呈 现 或表 述 现 实 。 教 学 设 计 过 模 式 的 主 要 作 用 是 确 定 教 学 设计 的 步 骤 ， 并 对 教 学 问 题 的 解 决 提 供 特 定的 指 导 作 用 教学设计过程模式的核心要素确 定 学 习 者 的 需 要 ； 确 定 目 的 和 目 标 ； 建 构 评 估 过 程 ； 设 计 和 选 择 教 学 传 送 的 方 式 方 法 ； 试 用 所 设 计 的 教 学 系 统 ； 安 装 和 维 持 系 统 。 教学设计过程模式的类型以 系 统 论 作 为 构 建 基 础 的 过 程 模 式以 学 习 和 教 学 理 论 为 基 础 的 过 程 模 式以 传 播 理 论 为 基 础 的 过 程 模 式 。 教学设计的基本过程1、 前 期 分 析2、 教 学 目 标 的 阐 明3、 教 学 策 略 的 制 定4、 方 案 编 写5、 成 果 评 价 前期分析 学 习 背 景 分 析 （ 包 括 学 习 需 要 分 析 ） 通 过 分 析 背 景 因 素 、 物 质 条 件 和 教 学 特 性 ， 来 描 述 教学 系 统 是 如 何 在 “ 真 实 世 界 ” 的 系 统 中 进 行 的 。 学 习 任 务 分 析 以 学 习 理 论 为 依 据 ， 它 是 制 定 教 学 目 标 的 依 据 ， 和 未来 教 学 的 核 心 内 容 学 习 者 分 析 了 解 学 习 者 的 学 习 准 备 状 态 （ 学 习 起 点 水 平 的 分 析 、认 知 发 展 水 平 的 分 析 ） 及 学 习 风 格 与 动 机 等 因 素 教学目标阐明的理论依据1. 布 卢 姆 的 目 标 分 类 理 论2. 加 涅 的 学 习 结 果 目 标 体 系3. 基 础 教 育 课 程 改 革 中 的 目 标 分 类 布卢姆的目标分类理论 布 卢 姆 的 目 标 分 类 理 论 由 认 知 领 域 、 情 感领 域 、 动 作 技 能 领 域 等 组 成 。 比 较 成 熟 的 是 认 知 领 域 的 目 标 分 类 ， 包 括知 道 、 领 会 、 运 用 、 分 析 、 综 合 和 评 价 六大 类 ， 还 可 以 进 一 步 划 分 为 更 加 具 体 的 亚目 标 群 。 加涅的学习结果目标体系 加 涅 和 布 里 格 斯 等 人 构 建 了 新 的 学 习 结 果分 类 理 论 ， 其 分 类 结 果 可 以 大 致 与 布 卢 姆的 分 类 形 成 对 应 关 系 ， 布 卢 姆 的 认 知 领 域相 当 于 加 涅 的 言 语 信 息 、 智 慧 技 能 和 认 知策 略 ， 情 感 领 域 相 当 于 是 加 涅 的 态 度 ， 在认 知 领 域 加 涅 是 以 学 习 的 复 杂 程 度 来 进 行划 分 的 ， 而 且 与 他 的 教 学 设 计 理 论 有 着 更为 直 接 的 关 系 。 基础教育课程改革中的目标分类 结 果 性 目 标 结 果 性 目 标 主 要 是 用 于 明 确 阐 明 学 生 的 学 习 结 果 ， 阐 明 结果 的 行 为 动 词 要 求 明 确 、 可 测 量 、 可 评 价 ， 同 时 还 把 结 果目 标 分 为 知 识 领 域 与 技 能 领 域 。 体 验 性 或 表 现 性 目 标 表 现 性 目 标 是 描 述 学 生 自 己 的 心 理 感 受 、 体 验 或 明 确 安 排学 生 表 现 的 机 会 ， 所 采 用 的 行 为 动 词 往 往 是 体 验 性 的 、 过程 性 的 ， 这 种 方 式 指 向 无 需 结 果 化 的 或 难 以 结 果 化 的 课 程目 标 ， 主 要 应 用 于 “ 过 程 与 方 法 ” 、 “ 情 感 态 度 与 价 值 观 ”领 域 。 教学目标的阐明 对 于 教 学 目 标 的 阐 明 大 致 有 两 种 观 点 ： 行为 主 义 观 和 认 知 主 义 观 。 行 为 主 义 观 强 调用 可 以 观 察 或 可 以 测 量 的 行 为 来 描 述 教 学目 标 ； 认 知 心 理 学 则 强 调 用 内 部 心 理 过 程来 描 述 教 学 目 标 。 采用行为术语的教学目标阐明方法1. 行 为 主 体 ： 是 指 需 要 完 成 行 为 的 学 生 、 学 习 者 或教 学 对 象 。2. 实 际 行 为 ： 是 学 生 通 过 学 习 所 能 够 完 成 的 特 定 而可 观 察 的 行 为 。3. 行 为 结 果 ： 表 明 的 是 教 学 要 达 到 的 预 期 目 标 。4. 行 为 条 件 ： 是 指 学 习 者 表 现 学 习 行 为 时 所 处 的 环境 等 因 素 。5. 行 为 标 准 ： 是 用 来 评 鉴 学 生 行 为 的 标 准 。 认知领域可供选用的行为动词 情感领域可供选用的行为动词 动作技能可供选用的行为动词 学习目标的例子 标 号 说 明 ： 行 为 主 体 ； 实 际 行 为 ； 行 为 结 果 ； 行 为 条 件 ； 行 为 标 准 教学目标的层次高 中 物 理 “ 动 量 ” 的 认 知 领 域 学 习 目 标 双 向 细 目 表 内部心理和外显行为相结合的方法 诺 曼 格 朗 伦 于 1972年 提 出 了 一 种 将 学 生 内 部 认 知过 程 和 外 部 行 为 结 合 起 来 的 课 堂 教 学 目 标 的 编 写方 法 ， 即 所 谓 的 总 体 目 标 具 体 行 为 的 方 法 。他 把 课 堂 教 学 目 标 分 为 两 个 水 平 ： 总 体 目 标 。 侧 重 描 述 学 生 内 部 的 心 理 发 展 ， 用“ 记 忆 ” 、 “ 理 解 ” “ 应 用 ” 、 “ 分 析 ” 、 “ 创造 ” 、 “ 欣 赏 ” 等 抽 象 语 言 来 表 述 学 习 结 果 ,反 映教 师 总 的 教 学 意 图 ； 具 体 行 为 。 侧 重 描 述 学 生 达 到 目 标 时 的 具 体 行 为 ，是 总 体 目 标 的 具 体 化 ， 是 达 到 总 体 目 标 时 具 有 代表 性 的 行 为 例 子 ， 是 我 们 评 价 总 体 目 标 有 否 实 现的 证 据 基本的教学策略 生 成 性 策 略 鼓 励 或 允 许 学 生 通 过 自 我 提 供 的 许 多 学 习 活 动 ， “ 控制 ” 着 学 习 中 的 信 息 加 工 的 优 势 ,建 构 自 己 的 意 义 。 替 代 性 策 略 倾 向 于 通 过 提 供 全 部 的 或 部 分 的 教 育 目 标 、 教 学 内 容的 组 织 、 细 化 、 排 序 和 强 调 、 理 解 与 检 验 、 以 及 迁 移的 建 议 ， 较 多 地 代 为 学 生 加 工 信 息 。 指 导 性 策 略 强 调 教 师 的 指 导 作 用 ， 共 包 括 四 个 阶 段 十 五 个 步 骤 ： 导 入 阶 段 主 体 阶 段 结 尾 阶 段 评 价 阶 段 教学策略的制定 1. 教 学 过 程 的 确 定 2. 学 习 方 式 的 设 计探 究 学 习 、 合 作 学 习 、 自 主 学 习 3. 教 学 组 织 形 式 的 选 择 班 级 授 课 、 分 组 教 学 和 个 别 化 教 学 4. 教 学 方 法 的 确 定5. 教 学 媒 体 的 选 择 教学媒体的选择 影 响 教 学 媒 体 选 择 的 因 素 教 学 目 标 ； 教 学 方 法 ； 学 习 任 务 ； 学 习 者 的 特 点 ； 教 学 管 理 因 素 ； 经 济 的 现 实 条 件 ； 教 师 的 特 征 。 媒体选择的因素模型 视觉媒体选择流程图 方案编写 教 学 设 计 方 案 既 是 教 学 设 计 工 作 的 总 结 ，也 是 实 施 教 学 的 依 据 教 学 设 计 方 案 的 形 式 ： 文 本 、 框 图 形 式 ， 表 格 、 流 程 图 形 式 等 实 例 多 媒 体 网 络 教 学 设 计 方 案 : 环 境 保 护 http:/ 成果评价 制 定 形 成 性 评 价 计 划 收 集 数 据 整 理 、 分 析 和 归 纳 数 据 形 成 评 价 结 果 教学设计案例 “狐 狸 和 乌 鸦 ” 教 学 设 计 “ 溶 液 的 酸 碱 度 和 pH”教 学 设 计 习题 简 述 教 学 设 计 的 特 征 和 发 展 历 史 。 谈 谈 你 对 教 学 设 计 概 念 的 理 解 。 教 学 设 计 过 程 模 式 的 要 素 包 括 哪 些 ？ 教 学 设 计 的 前 期 分 析 主 要 分 析 些 什 么 ？ 概 述 教 学 目 标 阐 明 的 主 要 理 论 依 据 。 选 择 你 所 熟 悉 的 教 材 中 的 一 章 内 容 ， 制 定 该 内 容的 教 学 目 标 。 如 何 结 合 特 定 的 学 习 任 务 和 学 习 者 ， 制 定 有 效 的教 学 策 略 。 应 当 如 何 选 择 教 学 媒 体 ？ 论 述 教 学 设 计 的 基 本 过 程 。 综合实践活动 教 学 设 计 方 案 制 定 选 择 特 定 学 科 的 某 一 学 习 任 务 ， 试 根 据本 章 介 绍 的 教 学 设 计 要 求 ， 设 计 一 个 完 整 、规 范 的 教 学 设 计 方 案 。 结 束教学设计