[初一语文]国培初中-语文参与式教学案例分析-2011

每 组 派 两 名 学 员 参 加 。 用 两 根 交 叉 的绳 ， 四 头 分 别 系 在 两 人 的 左 右 手 腕 上 ， 在绳 子 不 得 脱 离 手 腕 和 被 剪 断 的 条 件 下 ， 如何 使 这 两 根 绳 分 离 开 呢 ？ 比 比 看 ， 哪 个 组完 成 得 又 快 又 好 。 我 们 的 思 想 被 无 形 地 束 缚 着 。 个 人 的 认 识 是 有 局 限 的 ,教 师 不再 是 知 识 的 权 威 教 师 如 果 带 有 这 样 的 观 念 走 进课 堂 ， 就 会 有 意 识 地 更 多 地 去 倾 听学 生 的 想 法 ， 致 力 于 学 习 活 动 的 设计 ， 而 不 是 努 力 使 提 供 给 学 生 的 是一 份 标 准 答 案 。 1.注 重 学 生 如 何 学 会 学 习 的 过 程 ； 2.教 师 对 学 生 学 习 什 么 承 担 责 任 ， 由 此 鼓 励 学 生 去 学 习规 定 好 的 东 西 ； 3.注 重 教 师 的 讲 解 过 程 ， 注 重 教 学 内 容 ， 包 括 所 传 授 的事 实 或 信 息 ； 4.基 本 预 设 是 学 生 对 自 己 的 学 习 肩 负 责 任 ， 因 此 ， 教 师想 方 设 法 让 学 生 参 与 到 学 习 当 中 ； 5.教 师 决 定 学 生 需 要 什 么 ， 并 通 过 教 科 书 、 讲 解 诵 读 和课 堂 练 习 等 方 式 向 学 生 提 供 知 识 ； 6.期 待 学 生 成 为 积 极 的 知 识 探 寻 者 ， 能 够 辨 识 和 有 效 利用 身 边 可 获 得 的 资 源 ； 7.期 待 学 生 主 要 通 过 记 忆 来 学 习 知 识 ， 并 学 会 用 固 定 的公 式 解 决 问 题 ； 8.尽 力 创 造 一 种 开 放 和 信 任 的 课 堂 氛 围 ， 关 心 他 人 ， 根据 学 生 多 方 面 的 表 现 来 给 予 相 应 的 反 馈 和 评 价 ； 9.精 心 组 织 教 学 ， 将 预 料 之 外 的 教 学 问 题 视 为 良 好 的学 习 机 会 ， 并 加 以 好 好 利 用 ； 10.鼓 励 学 生 之 间 相 互 竞 争 ， 创 造 一 种 关 注 自 己 学 习 成绩 意 识 的 氛 围 ； 11.根 据 学 生 的 考 试 成 绩 来 回 应 学 生 ； 12.期 待 学 习 者 通 过 探 究 和 发 现 来 学 习 新 知 ； 提 出 问 题 ，形 成 假 设 并 检 验 假 设 ， 然 后 解 决 问 题 ； 13.严 格 按 照 教 学 计 划 上 课 。 以 避 免 意 料 之 外 的 课 堂 问题 发 生 或 者 尽 快 忽 略 计 划 之 外 的 问 题 ， 从 而 保 证 教 学 计 划不 受 干 扰 ； 14.强 调 学 生 通 过 开 发 和 评 估 不 同 的 问 题 解 决 办 法 ， 从而 以 创 造 性 的 方 式 解 决 真 实 生 活 中 的 问 题 ； 15.期 待 学 生 通 过 记 忆 和 完 成 考 试 题 来 学 习 知 识 ； 16.期 待 学 生 寻 找 和 利 用 信 息 /知 识 来 解 决 问 题 。 （ 口 诀 ） 教 育方 针教 育目 的 课 程标 准 课 程目 标 阶 段目 标 单 元目 标 课 节目 标国 家 制 定 专 家 制 定 教 师 制 定2.2.根 据 学 情 和 教 学 的 实 际 水 平 确 定 教 学 目 标 。 教 学 目 标 设 计 中 常 犯 的 几 种 错 误 3.1 目 标 太 笼 统 、 不 具 体 、 抽 象 。 如 ： “ 把 握 散 文 形 与 神 的 关 系 ” 。 3.2 在 表 述 教 学 目 标 时 ， 使 用 意 义 含 糊 的 动 词 ， 指 向 不明 。 如 ： “ 掌 握 诗 歌 鉴 赏 的 方 法 ” 。 3.3 目 标 主 体 偏 离 。 如 ： “ 培 养 学 生 场 面 描 写 的 能 力 ，培 养 学 生 阅 读 理 解 以 及 联 想 、 想 象 的 能 力 。 ” “ 提 高 学 生 的借 景 抒 情 的 能 力 。 ” 教 师 是 使 能 者 ， 学 生 是 顺 应 者 。 3.4 将 三 维 目 标 割 裂 表 述 。 3.5 目 标 求 全 ， 在 特 定 时 间 内 难 以 完 成 。如 春 教 学 目 标 ：知 识 教 育 目 标 ： 1.理 清 课 文 写 作 思 路 ， 理 解 描 绘 的 几 幅 画 面 ， 体 会 作者 对 春 天 的 热 爱 和 对 未 来 的 憧 憬 之 情 。 2.学 会 抓 住 散 文 中 的 文 眼 品 读 文 章 的 好 习 惯 。 3.学 习 细 致 观 察 、 描 写 景 物 的 方 法 能 力 培 养 目 标 1.能 正 确 、 流 利 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 在 读 中 悟 情 。 2.通 过 自 主 合 作 讨 论 的 方 式 ， 品 析 画 面 。 3.学 会 品 味 文 中 清 新 、 优 美 的 语 言 。情 感 目 标 ： 通 过 欣 赏 春 天 的 美 景 ， 培 养 学 生 热 爱 大 自 然 的 情 感 。 二、教学目标设计 1.趣 味 画 图 ， 引 发 思 考 ：请 按 照 下 面 的 要 求 画 一 幅 图 画 （ 自 己 画 ， 不 提 问 ） 。 画 一 个 长 方 形 ； 画 一 个 圆 圈 ； 再 画 一 个 圆 圈 ； 画 一 个 月 牙 形 ； 画 两 条 线 。好 了 ， 看 看 我 们 画 的 是 什 么 ？ 我们要画的是一台手提式录音机。先画一个长方形；再画一个圆圈；然后画一个圆圈；再画一个月牙形；最后画两条线。好了，看看我们画的情况怎样？思 考 ： 为 什 么 前 后 两 次 画 图 会 有 不 同 的 结 果 ？ 联 系 课 堂 教 学 我 们 获 得 怎 样 的 认 识 ？让我们再来画一次，请注意要求： 任 务 单 2： 请 根 据 自 己 的 原 有 知 识 ， 对 以 下 教 学 目 标 设 计 的 要求 做 出 判 断 ， 在 正 确 的 选 项 后 划 “ ” ， 错 误 的 选 项 后 画 “ ” 。 任 务 单 2： 请 根 据 自 己 的 原 有 知 识 ， 对 以 下 教 学 目 标 设 计 的 要求 做 出 判 断 ， 在 正 确 的 选 项 后 划 “ ” ， 错 误 的 选 项 后 画 “ ” 。 学 生 2. 行 为 动 词 要 力 求 可 评 价知 识 水 平 行 为 动 词了 解 辨 认 ， 回 忆 ， 背 诵 ， 选 出 ， 举 例 ， 复 述 ， 列 举 ， 描 述 ，识 别 理 解 说 明 ， 解 释 ， 比 较 ， 分 类 ， 概 述 ， 判 断 ， 区 别 ， 提 供 ，把 转 换 ， 推 断 ， 收 集 ， 整 理 应 用 使 用 ， 设 计 ， 解 决 ， 撰 写 ， 拟 定 ， 检 验 ， 计 划 ， 总 结 ，推 广 ， 证 明 ， 评 价 （ 参 见 王 文 彦 、 蔡 明 语 文 课 程 与 教 学 论 第 133页 ， 高 等 教 育 出 版 社 ， 2006年 版 ） “知 识 与 技 能 ” 技 能 水 平 结 果 性 目 标技 能 水 平 行 为 动 词模 仿 重 复 ， 模 拟 ， 模 仿 ， 扩 展 ， 缩 写 独 立 操 作 完 成 ， 制 定 ， 拟 定 迁 移 联 系 将 转 换 运 用 3. 行为条件是影响学生产生学习结果的过程与方法。 行为条件力求界定体现出“过程与方法”及“情感态度价值观”的目标维度。如： A.在 游 戏 抢 答 中 ， 能 听 、 说 、 读 、 写 对 个 字 词（ 或 ） . B.通 过 对 比 阅 读 ， 能 说 出 （ 或 写 出 ） 自 己 的 独 特 感 受 。 C.通 过 收 集 和 整 理 ， 能 说 出 或 写 出 D.通 过 直 接 观 察 (或 间 接 观 察 )能 归 纳 、 整理 信 息 、 提 炼 观 点 。 E.在 合 作 探 究 中 能 说 出 （ 或 写 出 ） 对 某 一 主 题 的 F.在 演 讲 活 动 中 能 完 成 演 讲 稿 并 在 小 组 内 进 行 脱 稿 演讲 。 . 一 、 本 命 年 的 回 想 教 学 目 标 存 在 哪 些 问 题 ？请 为 本 文 设 计 并 规 范 陈 述 能 促 进 学 生 有 效 参 与 的 教学 目 标 。l 教 学 目 标 :l 1. 掌 握 本 课 生 字 词 。l “ 通 过 查 字 典 比 赛 的 活 动 ， 正 确 读 出 xx个 生 字 ， 写出 x个 生 字 。 ”l 2. 使 学 生 理 解 春 节 习 俗 的 文 化 内 涵 。l 通 过 与 同 学 交 流 ， 概 括 出 春 节 习 俗 的 文 化 内 涵 。 二 、 在 山 的 那 边 教 学 目 标 存 在 哪 些问 题 ？ 请 为 本 文 设 计 并 规 范 陈 述 能 促 进学 生 有 效 参 与 的 教 学 目 标 。教 学 目 标 1.培 养 对 诗 歌 的 感 悟 能 力 ； 2.训 练 有 表 情 地 朗 读 诗 歌 ； 3.明 确 “ 山 ” 和 “ 海 ” 的 含 义 。 目 标 教 学 法 是 一 种 以 教 学 目 标 为 核 心 和 主 线 实 施 课 堂 教学 的 方 法 。 教 师 以 教 学 目 标 为 导 向 ， 在 整 个 教 学 过 程 中 围 绕教 学 目 标 展 开 一 系 列 教 学 活 动 ， 并 以 目 标 来 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 与 积 极 性 ， 激 励 学 生 为 实 现 教 学 目 标 而 努 力 学 习 。 理 论依 据 是 美 国 著 名 教 育 、 心 理 学 家 布 卢 姆 的 “ 掌 握 学 习 ” 理 论 。 操 作 程 序 ： 1.制 定 课 时 教 学 目 标 。 2.展 示 教 学 目 标 。 3.依 据 内 容 要 点 安 排 教 学 过 程 。 4.依 据 能 力 层 次 选 择 教 学 方 法 。 5.利 用 观 察 、 提 问 、 检 查 作 业 、 测 验 、 考 试 等 评 价 手 段获 得 反 馈 信 息 ， 根 据 学 生 的 具 体 情 况 采 取 适 当 措 施 及 时 加 以矫 正 。 概 念 ： 把 有 内 在 联 系 的 教 学 内 容 看 做 一 个 教学 阶 段 ， 从 整 体 出 发 来 确 定 教 学 目 标 要 求 ， 制 订施 教 方 案 ， 安 排 教 学 步 骤 、 方 法 和 课 时 ， 把 教 读和 自 读 有 机 结 合 起 来 ， 体 现 教 学 连 续 性 、 循 环 性和 阶 段 性 ， 从 而 求 得 提 高 课 堂 教 学 效 率 的 一 种 教学 结 构 方 式 。 单 元 教 学 的 优 点 在 于 ： 它 使 学 生 对 某 一 方 面知 识 能 系 统 地 得 到 强 化 ， 体 现 知 识 传 授 、 能 力 训练 、 技 能 迁 移 。 概 念 ： 情 境 教 学 法 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 教 师 有 目 的地 引 入 或 创 设 具 有 一 定 情 绪 色 彩 的 、 以 形 象 为 主 体 的 生动 具 体 的 场 景 ， 以 引 起 学 生 一 定 的 态 度 体 验 ， 从 而 帮 助学 生 理 解 教 材 ， 并 使 学 生 的 心 理 机 能 能 得 到 发 展 的 教 学方 法 。 特 点 ： 利 用 生 活 场 景 、 图 片 、 幻 灯 、 投 影 、 电 影 、电 视 、 实 验 室 、 录 音 、 录 像 、 计 算 机 、 演 课 本 剧 等 方 法 ，创 设 一 定 的 教 学 情 境 ， 使 学 生 在 具 体 直 观 的 情 境 中 观 察 、体 验 、 思 考 、 练 习 、 从 而 掌 握 教 学 内 容 ， 完 成 学 习 任 务 。 l 山 东 杜 郎 口 三 三 六 模 式 （ 10+35）l 江 苏 洋 思 中 学 “ 先 学 后 教 、 当 堂 训 练 ” 教 学 模 式l 山 东 兖 州 一 中 循 环 大 课 堂 （ 35+10）l 山 东 昌 乐 二 中 271法 则l 河 北 围 场 天 卉 中 学 大 单 元 教 学l 江 苏 灌 南 新 知 学 校 “ 自 学 交 流 ” 学 习 模 式l 江 西 武 宁 宁 达 自 主 交 流 学 习 模 式l 辽 宁 沈 阳 立 人 学 校 整 体 教 学 系 统 （ 124）l 河 南 郑 州 102中 网 络 环 境 下 的 自 主 课 堂l 安 徽 铜 陵 铜 都 五 环 大 课 堂 （ 三 模 五 环 六 度 ） 【 案 例 】 祝 福 教 学 提 问 设 计1.初 读 提 问 （ 鸟 瞰 全 文 结 构 内 容 ） （ 1） 这 篇 小 说 的 叙 事 线 索 是 什 么 ？（ 2） 小 说 主 要 写 了 祥 林 嫂 的 那 几 个 生 活 片 段 ？ （ 3） 小 说 反 应 的 是 什 么 时 代 的 生 活 ？2.研 读 提 问 （ 深 入 细 致 分 析 体 会 ） （ 1） 两 次 写 到 祥 林 嫂 长 胖 （ 初 次 在 鲁 四 老 爷 家 做 工时 ， 嫁 给 贺 老 六 之 后 ） 对 此 你 怎 么 理 解 ？ （ 2） 亡 夫 丧 子 是 妇 女 的 大 不 幸 ， 贺 老 六 病 死 和 阿 毛 被狼 叼 走 ， 在 一 般 作 家 笔 下 可 能 要 大 力 渲 染 和 描 绘 ， 但 鲁 迅 却 出 人 预 料 地 把 它 放 到 幕 后 ， 你 认 为 作 者 这 样 处理 有 何 道 理 ？ （ 3） 鲁 迅 是 很 讲 究 语 言 精 练 的 ， 而 作 品 中 却 几 乎 一 字 二 、 请 评 价 在 山 的 那 边 教 学 过 程 的 优 劣 。（ 一 ） 导 入 新 课 谈 “ 梦 ” （ 师 生 ）（ 二 ） 朗 读 课 文 1. 学 生 朗 读 课 文 （ 要 求 ： 放 声 朗 读 ， 投 入 感 情 ） 2. 分 组 讨 论 ： 怎 样 有 感 情 地 朗 读 课 文 ？ 3. 学 生 根 据 讨 论 结 果 再 读 课 文 。 4. 教 师 范 读 （ 配 上 音 乐 画 面 ： 远 山 -贫 困 山 村 - 人 生 中 高 家 林 走 出 大 山 -大 海 -深 圳 街 景 ） 5. 学 生 跟 着 课 件 再 读 课 文 。（ 三 ） 问 题 讨 论 1. 你 怎 么 评 价 作 品 中 的 “ 我 ” ？ 怎 么 理 解 “ 山 ” 和 “ 海 ” 的含 义 ？ 2. 简 介 作 者 ： 从 湖 北 山 中 走 出 的 作 家 王 家 新 ， 讨 论 ： 我 国 还 有 哪 些 成 功 人 士 是 从 大 山 中 走 出 来 的 ？ 3. 讨 论 ： 怎 样 才 能 实 现 自 己 的 理 想 ？（ 四 ） 作 业 1. 用 “ 痴 想 、 隐 秘 、 铁 青 、 凝 成 、 诱 惑 、 喧 腾 、 漫 湿 、 一 瞬 间 ” 写 一 段 话 ， 字 数 不 限 ， 但 必 须 有 一 个 中 心 意 思 。 2. 以 “ 我 终 于 见 到 了 大 海 ” 为 题 写 一 段 话 。 一 、 请 对 比 两 组 提 问 /指 令 ， 哪 一 组 更 有 利 于 促 进 学 生 有 效 参 与 本 命 年 的 回 想 的 学 习 ？ 为 什 么 ？ （ A组 ）1.我 国 有 哪 些 传 统 节 日 ？2.我 们 的 民 俗 风 情 与 刘 绍 棠 所 写 的 过 年 风 俗 有 什 么 不 同 ？3.炒 年 货 的 “ 毕 剥 毕 剥 ” 声 、 奶 奶 的 念 念 有 词 “ 腊 月 初 一 蹦一 蹦 ， 孩 子 大 人 不 得 病 ” 有 什 么 妙 用 ？4.“ 吃 腊 八 粥 ” 为 什 么 “ 舍 不 得 吃 ” “ 吃 起 来 却 又 没 个 够 ” ？5.“ 买 糖 葫 芦 吃 ” ， “ 吃 着 最 甜 ” 的 “ 甜 ” 象 征 什 么 生 活 ？6.“ 送 灶 王 爷 ” 表 现 了 人 们 什 么 理 想 ？7.“ 贴 门 神 ” 反 映 了 人 们 什 么 思 想 ？ 二 、 请 对 比 两 组 提 问 /指 令 ， 哪 一 组 更 有 利 于 促 进 学 生 有效 参 与 本 命 年 的 回 想 的 学 习 ？ 为 什 么 ？ （ B组 ）1.请 默 读 课 文 ， 提 出 本 课 想 要 解 决 的 问 题 。2.你 能 用 2分 钟 从 课 文 中 找 出 作 者 家 乡 过 年 的 习 俗 活 动 吗 ？3.请 各 组 抽 签 ， 讨 论 并 介 绍 所 抽 到 的 年 俗 中 蕴 含 的 意 义 。同 学 们 还 知 道 哪 些 过 年 的 习 俗 ， 其 意 蕴 是 什 么 ？4.请 给 课 文 中 的 年 俗 分 类 ， 说 说 分 类 的 依 据 ？5.作 者 采 用 什 么 顺 序 写 清 楚 这 些 年 俗 活 动 ？ 还 可 以 用 什 么 顺序 来 写 ？