浅谈如何提高课堂教学效率.doc

浅谈如何进步课堂教学效率浅谈如何进步课堂教学效率太谷实验小学校长 王学忠 教学质量是一个学校赖以生存和开展并赢得社会认可的生命线，而课堂教学是进步教学质量的主渠道，因此进步课堂教学效率便显得尤为重要。怎样的课堂才是有效的、高效的？课堂教学的有效性虽然表如今不同层次上，但学生是否有进步或开展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的开展，从时间上来说，学生的开展有当下开展和终身开展。任何一个有效教学必定要促进学生当下开展，同时对学生长远开展也会有影响。也就是说教学还要关注学生的将来开展，可持续开展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。太谷实验小学是太谷县的窗口学校，班级多，班容量大，大班容量下的高效的课堂又应该是什么样子的？我们一直在寻找，于是我们一边思索一边理论。一、提升课堂教学的各种才能，夯实老师根本功。要想实现高效的课堂教学必须先提升老师的课堂教学才能。增强老师的课堂教学才能是新课程教学对老师提出的新要求，每一位老师都需要在学习、更新、反思与理论中发生“裂变”，提升自己，走向专业化开展的道路。老师课堂教学才能的提升可从一下几方面进展：1、备课才能的提升。备课是老师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想进步课堂教学效率，我们必须重新审视以往的备课。因此，我们提出了老师备课的要求：1表达开展之本，尊重学生差异。教学的目的是促进学生的开展，教学过程中最重要的任务是开展学生的主体性。那么，备课的重点应该转移到学生的开展上来。老师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的开展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，不断弘扬学生主体精神的过程。同时做到成认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计合适不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的开展。2表达教学统一，注重方式转变。教学是教与学的统一，备课时就要注意表达教学方式与学习方式转变的理念。我们提出老师在备课中应详细设计出引导学生从事体验、理论、动手的过程，写出教给学生学习方法的过程，表达老师的指导，培养学生勤于考虑、擅长探究、长于合作、追求真理的品质，有效落实“三维”目的。3表达预设生成，关注解读超越。教学是老师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。老师与学生共同分享彼此的考虑、经历、知识，交流彼此的.情感与体验，丰富教学内容，求得新的开展。正因为此，左翼课堂上的一切都具有不确定性，随着教学的不断展开，新的目的不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要备课不断调整，在调整中获得新的开展。所以，我们要求老师备课既要表达学生的学，又要表达老师的导。既要表达老师的预设，又能表达可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与考虑教材，灵敏变通教材，吸收生活中鲜活的素材，交融到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的开展。2、调控才能的提升。要想进步课堂教学效率，老师对自身的教学行为和学生的学习行为进展有效调控是非常必要的，也是非常重要的。教学过程的本质是“老师学生”“学生老师”“学生学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流的畅通与否，取决于老师的调控艺术；信息交流深入与否，取决于老师的反应艺术。我们要求老师逐步掌握一些调控技巧。1关注并观察学生。课堂上，老师要把学生当“整体的人”看，关注每一位学生，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调开展，追求学生个体、自然与社会的和谐开展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的进步。2关注差异，分层教学。教学中，老师的目的要分层，分层次设计课堂提问，分层次布置作业和联络，帮助学困生建立自己的学习方式。这样，努力做到随时调控学生的学习过程呢感，激发学生的主动性，从而实现课堂教学的有效性。3、整合才能的提升。课程整合是对分科课程的一种反叛和重构，这是一种新的课程形态。它既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。特别是信息激素与学科的整合，弥补了学生由于知识经历缺乏造成的对知识理解有困难的局限，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，拓展学生思维，开阔他们的眼界，使学习走向开放。为此，我们组织全校老师开展跨学科听课，评课，我们建立了自己的校园网，老师建立了自己的学习网站，人人进展整合研究。4、自我诊断才能的提升。老师的自我诊断才能是老师专业化的重要组成局部，是老师可以预定的职责、素质和效能标准进展内省，检查自己的实际表现和行为，并断定自身症结所在及其开展情况的自我控制、自我管理的历程。实际上，自我诊断是一种内在鼓励，老师假如具备自我诊断的才能将有助于其专业化开展，进步魅力。我们提出老师“每日一反思，每周一整理”的要求，以促进其自我管理。为了让每一位老师尽快提升课堂教学才能，夯实专业根本功，我们充分利用教研时间，对老师进展一系列的培训。1、增强学习与理论。除理论的学习之外，认真学习案例是增强老师高效课堂意识的最好方法。例如，好的教案，好的课堂实录，实地听课、研讨。通过案例的学习进展比照，与自己的课比照，与别人的课比照，案例间互相比照，从中丰富自己的教法和经历，并积极理论。2、加强教学反思。在教学中不断反思才可以有所改良。自评、互评是一种反思的形式，随时记录反思内容，发表在校园博客中共享，使全校老师间沟通交流。二、寻找高效课堂的最正确途径，优化教学过程。老师专业素养的进步是实现课堂教学有效性的最有力的支撑，还需要找到最正确的途径确实实现高效的教学。我们组织老师对当前课堂教学的无效、低效行为表现进展梳理，然后一一寻找对策，采取有针对性的措施解决问题。我们发现，高效的课堂是学生有效自主学习的课堂，老师必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学才能。1、培养学生的自我预习才能。老师要引导学生自己预习新授内容。根据学科、学段的不同，不同层次提出相应的预习提纲，指导学生写预习笔记，并鼓励学生学会质疑问难。如，语文学科的预习可为“读即读准，读通，读熟，边读边标出自然段、勾即圈出本课生字，勾画出带生字的词语或词组、句子，勾画出本课的成语以及含义深入的句子、查即运用工具书查阅自己不理解的词语意思，利用课外书、网络查阅与本课相关的一些背景等方面的资料、写即写一次本课的生字并找到各自的形近字、音近字辨析组词，写出本课新积累的词语及意思，整理写出搜集到的资料、批即能在再次读文的过程中运用已掌握的学习方法进展课文大意、内容感悟、句子理解方面的批注，一并解决课后问题、疑即能就本文进展质疑，并梳理出问题。老师根据学段对学生提出相应要求，老师要根据学段的不同，教给学生不同的方法。2、培养学生的合作交流才能。老师引导学生将自己整理的问题进展交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论讨论，真正把时间与空间都还给学生。可以有小组内交流，就预习笔记，从难字、新词、中心、写法、读熟、情读等方面各自谈自己的学习收获，不重复，可补充。之后，交流自己在预习中提出的疑难。老师一定要巡视指导，提供帮助。可以有组际间交流，老师根据本课的重难点提炼出关键几个问题，以小组进展汇报展示，其他组随时做补充、更正、评价，老师随机引导、指导，随时重点点拨。学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进展讨论交流。因此，老师在课堂上必须认真落实三个理念：1、学生主体的理念。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新才能，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每个环节都建立在理解学生、尊重学生的根底上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最正确学习心态，促进学生积极主动参与下，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。2、面向全体学生的理念。老师在课堂上要给每个学生提供同等的学习时机和学习资，使所有的学生享受公平、平等的教育；课程内容多样呈现，满足不同层次学生的需要；老师要因材施教，以适应不同智力程度、性格、兴趣、思维方式的需求；要尊重每个学生，使每个学生都得到开展。3、全面开展的原那么。也就是在课堂上要施行“分层递进教学”，使每个人在原有根底上都有所开展、有所进步、有所进步。老师既鼓励冒尖，又允许暂时落后，开发每个学生的潜能，为每个学生的成材提供时机。在不断的理论讨论中，我们逐步形成了“自学交流拓展”的较为优化的教学过程。三、开展丰富多样的教学研讨，完善评价体系。为了能让每一位老师能尽快具备课堂教学才能，尽快优第 8 页 共 8 页