教育学(第四章)

第 四 章 教 师 与 学 生第 一 节 教 师第 二 节 学 生第 三 节 师 生 关 系 教 师 教 育活 动 学 生教 育内 容教 育 者 受 教 育 者相 互 联 系相 互 制 约缺 一 不 可 教 育 活 动 的 基 本 要 素矛盾矛 盾 主 要 矛 盾 第 一 节 教 师（ 一 ） 教 师 劳 动 的 作 用教 师 是 人 类 文 化 知 识 的 传 递 者 ， 对 人 类 社 会 的延 续 和 发 展 起 着 重 要 作 用教 师 是 人 类 灵 魂 的 塑 造 者 ， 对 年 轻 一 代 思 想 品德 的 形 成 起 着 关 键 作 用教 师 是 教 育 活 动 的 组 织 者 、 领 导 者 ， 在 教 育 过程 中 起 着 主 导 作 用一 、 教 师 劳 动 的 作 用 和 特 点 （ 二 ） 教 师 劳 动 的 特 点教 师 劳 动 的 对 象 是 人 ， 劳 动 成 果 是 社 会 所 需 要 的 ，具 有 一 定 文 化 知 识 和 思 想 观 点 的 人 ， 所 以 教 师 劳动 具 有 和 其 他 社 会 劳 动 不 同 的 特 点 ：复 杂 性 、 创 造 性连 续 性 、 广 延 性长 期 性 、 间 接 性主 体 性 ， 示 范 性 教 师 劳 动 的 复 杂 性教 育 对 象的 多 样 性 教 育 目 的的 全 面 性决定了教 师 劳 动的 复 杂 性教 师 劳 动 对 象是 一 群 具 有 一定 自 觉 意 识 和情 感 ， 具 有 不同 的 性 格 、 爱好 和 特 长 的未 成 年 人 教 师 的 劳 动 是依 照 教 育 目 的的 要 求 ， 对 学生 实 施 德 智 体美 劳 全 面 发 展的 教 育 教 师 劳 动 的 创 造 性教 师 劳 动 具 有 丰 富 独 特 的 创 造 性 ， 这 种 创 造 性和 科 学 家 不 一 样 ， 它 在 于 创 造 性 地 运 用 教 育 和 教学 规 律 ， 在 复 杂 多 变 的 教 育 情 境 中 塑 造 发 展 中 的学 生 。教 师 劳 动 的 创 造 性 主 要 表 现 在 ：对 不 同 学 生 的 因 材 施 教对 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 不 断 变 化 创 新教 师 的 教 育 机 智 。 教 师 劳 动 的 连 续 性 和 广 延 性从 时 空 角 度 讲 ， 教 师 劳 动 具 有 很 强 的 弹 性 ， 在具 体 的 教 育 活 动 中 没 有 严 格 的 时 空 界 限 。从 影 响 学 生 发 展 的 因 素 看 ， 教 师 要 突 破 学 校 教育 的 时 空 界 限 ， 把 对 学 生 的 教 育 工 作 扩 展 到 学 校以 外 的 空 间 ， 去 “ 追 踪 ” 自 己 的 学 生 ， 依 靠 家 庭和 社 区 的 配 合 形 成 校 内 外 教 育 合 力 ， 以 促 进 学 生的 健 康 成 长 。 时 间 上连续性 空 间 上 广延性 教 师 劳 动的 对 象和 产 品都 是 人人 的 成 长需 要 一 个较 长 的周 期 教 师 劳 动周 期 长见 效 慢 “ 十 年 树 木 ，百 年 树 人 ”教 师 劳 动 是 一 种脑 力 劳 动 ， 而这 种 脑 力 劳 动是 无 法 很 快 转 化为 物 化 形 式 的“ 精 神 产 品 ” 教 师 劳 动的 长 期 性 教 师 劳 动 是 以学 生 为 中 介 来实 现 教 师 劳 动的 价 值 教 师 劳 动的 间 接 性教 师 劳 动 的 结 果 是 学 生 接 受 教 师 传 授 的知 识 和 形 成 的 能 力 ， 学 生 走 上 社 会 后 运用 教 师 传 授 的 知 识 才 能 创 造 物 质 财 富 。 教 师 劳 动 的 主 体 性教 师 劳 动 的 过 程 、 劳 动 的 手 段 是 教 师 自 身教 师 的 劳 动 过 程 就 是 将 教 师 自 身 具 备 的 知 识 、才 能 、 品 质 等 素 质 去 影 响 学 生 的 过 程课 堂 教 学 的 效 果 取 决 于 教 师 个 人 的 学 识 水 平 和教 育 能 力 、 教 育 机 智 的 发 挥 教 师 劳 动 的 示 范 性“ 学 高 为 师 ， 身 正 为 范 ”教 师 在 传 道 、 授 业 时 ， 个 人 的 品 格 往 往 会 对 其教 学 效 果 产 生 非 常 大 的 影 响 。在 学 校 中 ， 学 生 具 有 天 然 的 “ 向 师 性 ” ， 教 师往 往 成 为 学 生 最 直 接 的 榜 样 ， 教 师 正 是 以 他 的 全部 人 格 、 知 识 和 才 华 影 响 着 学 生 ， 甚 至 可 能 影 响其 一 生 。德 国 教 育 家 第 斯 多 惠 说 “ 教 师 本 人 是 学 校 里 最重 要 德 师 表 ， 是 最 直 观 的 最 有 教 益 的 模 范 ， 是 学生 最 活 生 生 的 榜 样 。 ” 教 师素 养搞 好 教 育教 学 工 作的 前 提衡 量 教师 能 否胜 任 本职 工 作的 基 本要 求 道 德 素 养知 识 素 养能 力 素 养心 理 素 养 教 师 的 道 德 素 养热 爱 教 育 工 作 热 爱 学 生自 身 的 道 德 修 养 教 师 道 德 素 养 的 基 本 要 求搞 好 教 育 工 作 的 基 本 前 提教 师 道 德 的 核 心教 师 高 尚 道 德素 养 的 自 我 表 现教 师 应 尽 的 职 责 要 无 私 的 爱爱 与 要 求 相 结 合要 理 智 的 爱教 师 劳 动 的 示 范 性 ， 要 求 教 师思 想 、 品 德 、 作 风 、 治 学 等 方 面 严 格 要 求 自 己 ， 成 为 学 生 的 表 率 教 师 的 知 识 素 养扎 实 的 学 科 专 业 知 识宽 厚 的 文 化 基 础 知 识必 备 的 教 育 科 学 知 识教 育 学 心 理 学 学 科 教 学 法 教 师 的 心 理 素 养主 要 体 现 在 智 力 因 素 和 非 智 力 因 素 上 。教 师 的 非 智 力 因 素 ， 由 情 感 、 意 志 、 性 格 等 因素 组 成 。教 师 良 好 的 心 理 素养 ， 不 但 在 学 习 上 能帮 助 学 生 取 得 优 异 成绩 ， 而 且 对 学 生 心 理向 着 积 极 健 康 的 方 向发 展 起 着 影 响 和 促 进 作 用 ， 并 且 这 种 影 响 具 有 长效 性 。 教 师 的 意 志 品 质 集 中 体 现 在实 现 教 育 目 的 的 坚 定 性教 育 决 策 的 果 断 性处 理 矛 盾 时 的 自 制 力 教 师 的 能 力 素 养现 代 教 育 需 要 既 有 专 业 知 识 ， 又 有 教 育 理 论 和教 育 能 力 的 教 师 。教 师 的 能 力 是 顺 利 完 成 教 育 、 教 学 活 动 的 重 要保 证 。教 学 效 果 同 教 师 的 智 力 并 无 显 著 的 相 关 ， 教 师的 知 识 水 平 超 过 了 某 种 适 当 水 平 以 后 ， 教 师 的 知识 水 平 同 学 生 的 学 习 成 绩 无 显 著 相 关 。 安 排 教 学 活 动 的 能 力 教 学 效 果学 生 学 习表 达 的 清 晰 度课 堂 教 学 的 组 织 能 力管 理 课 堂 的 能 力诊 断 学 生 学 习 困 难 的 能 力思 维 的 流 畅 性 、 条 理 性 及 合 理 性教 师 的 教 学 能 力影响 教 师 的 权 利教 育 教 学 权科 研 学 术 活 动 权管 理 学 生 权报 酬 待 遇 权民 主 管 理 权 进 修 培 训 权教 师 最 基 本 的 权 利教 师 作 为 专 业技 术 人 员 的 权 利教 师 履 行 自 己职 责 的 主 要 权 利 教 师 的 教 育 教 学 权依 据 所 在 学 校 的 教 学 计 划 ， 教 学 工 作 量 等 具 体要 求 结 合 自 身 的 教 学 特 点 自 主 地 组 织 课 堂 教 学 。按 照 教 学 大 纲 的 要 求 确 定 其 教 学 内 容 和 进 度 ，并 不 断 完 善 教 学 内 容 。针 对 不 同 的 教 育 对 象 ， 在 教 育 教 学 形 式 、 方 法 、具 体 内 容 等 方 面 进 行 改 革 、 实 验 。 教 师 的 科 研 学 术 活 动 权确 定 科 研 课 题 和 科 研 方 法决 定 是 否 参 加 学 术 团 体在 学 术 活 动 中 发 表 自 己 的 观 点决 定 是 否 出 版 论 文 著 作 教 师 的 管 理 学 生 权根 据 学 生 的 身 心 发 展 状 况 和 特 点 ， 有 针 对 性 地指 导 学 生 的 学 习 ， 并 在 学 生 的 特 长 、 就 业 、 升 学方 面 给 予 指 导 。对 学 生 的 品 德 学 习 、 社 会 活 动 、 劳 动 文 体 活 动 、师 生 以 及 同 学 关 系 等 方 面 的 表 现 作 出 公 正 的 评 价 。严 格 要 求 学 生 ， 并 根 据 学 生 的 个 性 指 导 学 生 的发 展 方 向 。 教 师 的 报 酬 待 遇 权有 权 要 求 所 在 学 校 及 主 管 部 门 根 据 教 育 法 律 ，教 师 聘 用 合 同 的 规 定 ， 按 时 足 额 支 付 工 资 报 酬 。有 权 享 受 国 家 规 定 的 福 利 待 遇 。 教 师 的 民 主 管 理 权听 取 校 长 工 作 报 告 ， 讨 论 学 校 重 大 问 题 ， 并 提出 意 见 和 建 议讨 论 通 过 岗 位 责 任 制 方 案 、 教 职 工 奖 惩 管 理 办法 及 其 他 规 章 制 度讨 论 教 职 工 福 利 费 管 理 使 用 原 则 、 办 法 及 其 他有 关 教 职 工 的 集 体 福 利 事 项对 学 校 干 部 实 行 民 主 监 督 教 师 的 进 修 培 训 权教 师 享 有 进 修 培 训 权 ， 既 是 提 高 教 师 自 身 素 养 ，也 是 为 了 更 好 地 促 进 教 学 质 量 和 人 才 培 养 质 量 的提 高 。教 师 进 修 培 训 ， 一 方 面 是 给 予 教 师 的 权 利 ， 另一 方 面 是 基 于 基 于 教 育 专 业 化 程 度 的 提 高 和 教 育改 革 的 需 要 。 教 师 的 义 务遵 守 国 家 法 律 和 职 业 道 德 ， 为 人 师 表完 成 教 育 教 学 任 务 ， 履 行 教 师 聘 约帮 助 学 生 提 高 思 想 品 德 和 文 化 素 质关 心 爱 护 学 生制 止 和 抵 制 侵 害 学 生 的 行 为 和 现 象提 高 思 想 觉 悟 和 教 学 水 平 四 、 教 师 的 专 业 发 展新 教 师时 期成 熟 期 角色转变时期 开始适应期 成长期三至五年 标 志 ： 教 学 规 范 教 学 个 性 教 学 品 牌行 为 ： 学 会 操 作 ， 学 会 反 思 ， 学 会 研 究特 征 主 要 关 注 主 要 关 注 主 要 关 注 模 仿 、 任 务 对 象 、 效 能 规 律 、 教 学 艺 术新任教师 合格教师 特色教师 学科带领人积 累 期 成 熟 期 创 造 期教 师 专 业 发 展 过 程 （ 二 ） 教 师 专 业 成 熟 主 要 体 现 在对 教 师 工 作 的 认 同 程 度对 教 育 工 作 的 理 解 、 认 识 处 于 稳 定 的 状 态对 完 成 所 担 任 工 作 的 努 力在 班 集 体 中 的 良 好 作 用 教 师 专 业 发 展 的 途 径 及 策 略新 教 师的入 职辅 导教 师 的在 职培 训 以 取 得 学 历 、 学 位 或 升等 升 级 资 格 为 主 要 目 标以 提 高 教 师 的 教 学 能 力 和 素 质 ，改 进 教 学 实 践 为 主 要 目 标安 排 一 个 有 序 的 计 划 ， 系 统 、 持 续 地 帮 助新 教 师 ， 使 之 尽 快 适 应 环 境 ， 进 入 角 色对 教 学 经 验 的 反 思 ， 即 反 思 性 教 学请 有 经 验 的 导 师 进 行 指 导 （ 最 直 接 的 办 法 ） 新 教 师 进 行 教 学 反 思 的 途 径 有写 反 思 日 记观 摩 分 析集 体 讨 论 研 究波 斯 纳 提 出 一 个 教 师 成 长 的 公 式经 验 +反 思 =成 长 第 二 节 学 生学 生 的 年 龄 特 征 ， 是 指 个 体 在 身 心 发 展 过 程中 ， 各 个 不 同 年 龄 阶 段 所 形 成 的 一 般 的 、 典 型的 特 征 。学 生 的 个 别 差 异 ， 是 指 不 同 个 体 之 间 在 行 为方 面 相 对 稳 定 的 不 相 似 性 ， 主 要 表 现 在 生 理 和心 理 两 方 面 。一 、 学 生 的 年 龄 特 征 与 个 别 差 异由 于 先 天 的 遗 传 因 素 和 后 天 的 环 境因 素 不 同 ， 导 致 了 个 体 发 展 的 差 异 性 华 生 、 班 杜 拉瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰美 国 心 理 学 家 格 塞 尔心 理 发 展 阶 段 的 理 论自 然 成 熟 理 论发 生 认 识 论环 境 学 习 理 论 认 为 支 配 儿 童 心 理 的因 素 是 成 熟 与 学 习 认 为 儿 童 从 出 生 到 成 人 的 认 知发 展 是 伴 随 同 化 性 的 认 知 结 构的 不 断 再 构 ， 是 个 体 思 维 的 组织 结 构 不 断 从 低 级 认 知 阶 段 发展 到 高 级 认 知 阶 段强 调 环 境 和 学 习 在 儿 童 心 理发 展 中 所 起 的 重 要 作 用 感 知 运 动阶 段 0-2岁 认 知 发 展 主 要 是 感 觉 和 动 作 的 分 化 ；后 期 思 维 才 开 始 萌 芽前 运 算阶 段 2-7岁 语 言 开 始 发 展 ， 感 知 运 动 图 式 开 始 内化 为 表 象 ， 语 言 和 运 算 都 表 现 出 自 我中 心 和 不 可 逆 性具 体 运 算阶 段 7-11岁 认 知 结 构 中 已 具 有 抽 象 概 念 ， 能 进 行逻 辑 推 理 ， 守 恒 观 念 形 成 ， 思 维 具 有可 逆 性形 式 运 算阶 段 11岁 -青 春 期 形 成 了 解 决 各 类 问 题 的 推 理 逻 辑 ， 能根 据 经 验 进 行 预 见 和 假 说 ， 思 维 基 本成 熟皮 亚 杰 将 婴 儿 到 青 春 期 的 认 知 发 展 分 为 四 个 阶 段 心 理 发 展 阶 段 理 论 的 教 育 意 义教 育 要 适 应 受 教 育 者 的 接 受 能 力教 育 要 依 据 受 教 育 者 心 理 发 展 过 程 循 序 渐 进教 育 要 抓 住 受 教 育 者 心 理 发 展 的 “ 关 键 期 ” ，及 时 施 教 1岁 是 学 习 行 走 的 关 键 期2岁 是 口 头 语 言 发 展 的 关 键 期4岁 是 形 态 知 觉 形 成 的 关 键 期4-5岁 是 学 习 书 面 语 言 的 关 键 期苏 联 心 理 学 家 维 果 茨 基 认 为 ， 教 育 应 适 应 儿 童的 最 近 发 展 区 ， 走 在 发 展 的 前 面 学 生 认 知 方 式 的 差 异场 独 立 型 认 知 方 式 场 依 存 型 认 知 方 式认 知 倾 向 于 在 更 抽 象 的和 分 析 的 水 平 上 加 工 ，独 立 对 事 物 作 出 判 断 对 事 物 的 认 识 倾 向 于 以 外 部参 照 作 为 信 息 加 工 的 依 据对 客 观 事 物 作 出 判 断 时 ，常 常 利 用 自 己 内 部 的 参照 ， 不 易 受 外 来 因 素 的影 响 和 干 扰 态 度 和 自 我 知 觉 更 易 受 周 围人 们 的 影 响 和 干 扰 ， 善 于 察言 观 色 ， 注 意 并 记 忆 言 语 信息 中 的 社 会 内 容 学 生 认 知 方 式 的 差 异研 究 表 明 ， 大 致 30%的 学 前 儿 童 和 小 学 生 属 于 冲动 型 认 知 。沉 思 型 认 知 方 式 冲 动 型 认 知 方 式倾 向 于 深 思 熟 虑 ， 且 错 误较 少 倾 向 于 很 快 地 检 验 假 设 且常 常 出 错 学 生 认 知 方 式 的 差 异辐 合 型 认 知 方 式 发 散 型 认 知 方 式表 现 为 搜 集 或 综 合 信 息与 知 识 ， 运 用 逻 辑 思 维 ，缩 小 解 答 范 围 直 至 找 到最 适 当 的 唯 一 正 确 的 解答 表 现 为 个 人 思 维 沿 不 同方 向 扩 展 ， 容 易 产 生 有创 见 的 新 颖 观 点 学 生 的 智 力 差 异智 力 的个 体 差 异智 力 的群 体 差 异 个 体 间 的 差 异个 体 内 的 差 异性 别 差 异年 龄 差 异种 族 差 异 通 过 个 人与 同 龄 团体 的 常 模比 较 而 表现 出 来 的差 异 认 知 差 异 的 教 育 意 义教 师 必 须 根 据 学 生 认 知 差 异 的 特 点 ， 实 施 因 材施 教 。创 设 适 应 学 生 认 知 差 异 的 教 学 组 织 形 式采 用 适 应 认 知 差 异 的 教 学 方 式运 用 适 应 认 知 差 异 的 教 学 手 段 学 生 的 权 利参 加 教 育 教 学 活 动 权获 得 学 金 权获 得 公 正 评 价 权申 诉 或 诉 讼 权法 律 法 规 规 定 的 其 他 权 利奖 学 金 、 贷 学 金 、 助 学 金在 学 业 成 绩 和 品 行上 获 得 公 正 评 价完 成 规 定 的 学 业 后 获 得 相应 的 学 业 证 书 、 学 位 证 书 学 生 的 义 务我 国 教 育 法 中 ， 指 出 的 受 教 育 者 应 当 履 行 的义 务遵 守 法 律 、 法 规遵 守 学 生 行 为 规 范 ， 尊 敬 师 长 ， 养 成 良 好 的 思想 品 德 和 行 为 习 惯努 力 学 习 ， 完 成 规 定 的 学 习 任 务遵 守 所 在 学 校 或 者 其 他 教 育 机 构 的 管 理 制 度 第 三 节 师 生 关 系教 师 中 心 论 儿 童 中 心 论基 本观 点 强 调 教 师 在 教 育 过 程中 的 权 威 地 位强 调 教 师 对 学 生 学 习活 动 的 控 制学 生 服 从 教 师 强 调 学 生 在 教 育 过 程 中的 中 心 地 位强 调 学 生 的 自 主 和 主 动将 教 师 置 于 辅 助 地 位代 表人 物 赫 尔 巴 特 （ 德 国 ）凯 洛 夫 （ 前 苏 联 ） 卢 梭 （ 法 国 ）杜 威 （ 美 国 ） 赫 尔 巴 特 认 为 ， 师 生 关 系 是 给 予 和 接 受 的 关 系 ，学 生 是 装 知 识 的 口 袋 和 容 器 。凯 洛 夫 认 为 ， 课 堂 教 学 永 远 是 在 教 师 领 导 下 进行 的 ， 学 生 的 任 务 就 是 掌 握 知 识 ， 并 提 出 了 “ 三中 心 ” 理 论 ： “ 以 教 师 为 中 心 ” 、 “ 以 教 材 为 中心 ” 、 “ 以 课 堂 教 学 为 中 心 ” 。“ 儿 童 中 心 论 ” 最 早 的 代 表 人 物 是 法 国 教 育 家卢 梭 ， 他 认 为 应 把 人 的 天 性 的 自 然 发 展 作 为 教 育的 出 发 点 和 归 宿 ， 他 在 爱 弥 尔 一 书 中 以 “ 自然 教 育 ” 来 否 定 “ 人 为 ” 的 教 育 ， 儿 童 一 直 是 被置 于 无 外 力 强 制 的 中 心 地 位 。 杜 威 认 为 教 育 是 使 人 类 “ 与 身 俱 来 ” 的 能 力 得以 生 长 ， 一 切 知 识 、 观 点 都 来 自 儿 童 亲 自 参 与 活动 所 获 得 的 直 接 经 验 ， 由 此 提 出 ， 儿 童 是 太 阳 ，“ 而 教 育 的 一 切 措 施 则 是 围 绕 着 他 转 动 ” 的 观 点 。 新 型 师 生 关 系 的 构 建师生在 授 受 关 系相 互 促 进相 互 影 响教 育 内 容心 理 交 往社 会 道 德 从 教 育 内 容 的 角 度 看 ， 教 师 是 传 授 者 ， 学 生 是 接受 者教 师 在 传 授 知 识 过 程 中 ， 处 于 主 导 的 地 位（ “ 闻 道 在 先 ， 术 业 有 专 攻 ” ） ， 要 指 导 学 生 掌握 学 习 知 识 的 方 法 ， 变 “ 学 会 ” 为 “ 会 学 ” 。学 生 在 接 受 知 识 的 过 程 ， 要 积 极 地 ， 富 有 创 造性 地 主 动 参 与 ， 将 教 师 外 在 因 素 的 影 响 内 化 成 内在 因 素 。 从 社 会 学 的 角 度 看 ， 师 生 关 系 是 人 与 人 的 关 系 ，是 道 德 与 道 德 交 流 互 动 的 关 系 。教 师 要 尊 重 学 生 的 自 主 性 ， 使 他 们 的 人 格 得 到充 分 的 发 展 ， 同 时 ， 教 师 也 应 虚 心 向 学 生 学 习 ，“ 道 之 所 存 ， 师 之 所 存 也 ” （ 韩 愈 师 说 ） 。 教 师 必 须 具 有 健 康 的 心 理 素 质 ， 成 为 教 育 活 动 中的 心 理 学 工 作 者 。教 师 要 成 为 处 理 人 的 关 系 的 艺 术 家 ， 根 据 学 生的 个 性 差 异 ， 运 用 不 同 的 方 法 ， 协 调 处 理 与 学 生的 关 系 。教 师 要 成 为 社 会 心 理 学 家 ， 在 教 育 活 动 中 ， 逐步 明 了 班 级 社 会 中 正 式 群 体 与 非 正 式 群 体 的 关 系 ，利 用 群 体 中 的 积 极 因 素 去 引 导 学 生 的 学 习 。教 师 要 成 为 临 床 心 理 医 师 ， 帮 助 学 生 减 轻 学 习中 产 生 的 焦 虑 和 紧 张 情 绪 ， 减 少 压 力 。