读写结合课题实施方案范文（四篇）.doc

读写结合课题实施方案范文随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。_在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢。究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢。这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。习作教学是小学语文教学的重头戏。学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。二、课题界定“读写结合”是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。我们在教学中要读写并重，训练为主。以课文为基础，了解其表达上的特点，_，模仿练习，随堂练笔。在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。1、顺应课程改革要求本课题实际上是顺应了_版新课标中的新理念致力于培养学生的语言文字运用能力。“主题单元式读写结合”的研究课题将读与写紧密地结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可说，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。2、提高学生语文素养课文是作者情感抒发、心理升华的产物，是反复锤炼的语言艺术；阅读是作文的基础，作文是阅读的继续和深化，读写结合是学用一致在语文教学中的表现；如果让“写”的活动进入课堂，将读、学、写贯穿到阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好的提高学生的语文素质。古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些都是强调写作与阅读的关系：阅读积累对表达有着重要意义。通过主题单元式读写结合研究，可以引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。3、促进教师专业发展通过研究与实践，引领本校的广大语文教师不断更新教育观念，积极推进课程改革，努力转变教学方式，促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。4、促进学校语文教学的发展开展“读写结合”课题研究，必然会将学校的教育科研推向一个崭新的高度，从而创建起语文学科品牌，提升学校的办学品位。这对于学校的又快又好发展，老师自我价值的实现，学生综合能力的提高，都将起到很大的促进作用。当然我们需要认清的是，国家课程标准小学语文实验_(人教版)立项课题“小学语文主题单元式读写结合的校本研究”对于我们而言，只是处于实验摸索阶段，在研究的过程中还有许多问题和困惑有待我们深入的去研究。但不可否认的是，小学语文主题单元式读写结合的校本研究为我们教师专业化成长打开了一扇大门，让我们教师带着课程改革的新理念走进课堂，引领我们教师从研究的角度从事教学，用研究的理念指导教学，真正让我们教师走上专业化的发展之路。四、课题研究的理论论据1、语文课程标准要求语文课程标准提出了小学作文的总目标要求。能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”2、心理学提供的理论依据心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。这这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。3、专家观点叶圣陶先生说。“阅读是吸收，写作是倾吐。”朱作仁教授在其著述的阅读心理中，曾把阅读写义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达”。因此，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。4、国内前期的的阅读与作文教学的成功经验_的著名特级教师丁有宽老师用了近_的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”，给了我们借鉴。_吴立岗教授“素描作文”实验、_市重点课题体验性阅读与探究性写作也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。五、课题研究的目标和任务1、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点。即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动品美写美妙趣横生别出“新”裁。2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。3、这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文(文本)为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去积极发掘课文(文本)中的“写”(说)的因素，进行多方位多角度的“写”(说)的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。六、研究对象中心小学三、四、五、六年级十四个班的语文教学七、课题研究的方法本课题研究主要运用“行动研究法”，边研究边实践，边实践边研究，以研究提高实践效果，将教育研究直接注入教育实践之中。在研究前期运用“调查分析法”，了解我校当前语文教学的基本情况，以及小学生表达能力的现状和积累的相关情况。研究过程中运用“观察法”，随时对研究对象的变化进行观察，从而筛选出有效的方法途径，同时运用“个案研究法”，记录分析典型个案，从中寻找规律。在研究总结阶段运用“经验总结法”，撰写结题报告，汇编各项成果专辑。八、实验研究的步骤课题实验研究分三个阶段(一)准备阶段(_年_月_月)1、分析中心小学三、四、五、六年级语文教学的基本情况，收集国内外阅读教学和作文教学，尤其是读写结合的成功经验和先进理论，拟写课题实验方案。2、进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方式和方法，提高科研能力。3、总结学习阅读方法与习作方法，并写出报告作专题引领。(二)实验阶段(_年_月_年_月)进行课题研究，并及时进行研讨、交流、总结。(三)总结阶段(_年_月_年_月)总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。九、预期的成果：1、课题结题报告；2、课题研究论文；3、优秀教学设计；4、学生优秀习作选集。读写结合课题实施方案范文（二）一、问题的提出当前小学语文习作教学存在这样几个问题：1.教师对整个小学阶段的习作(写话)(后边说到的习作都包括低段的写话，不再重复注释)教学缺乏整体规划和思考，习作训练不够系统。由于习作教学自身具有极大的灵活度和创造性，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰”的倾向。例如，四年级下册第七组和五年下册第七组的习作都是写人的，如果教师不能清晰地认识和把握各阶段的教学特点和训练重点，很容易把两次习作一样对待。正因如此，以至于产生_年级就要求习作、用高年级习作的要求来指导中年级习作等现象，这些比较混乱的习作练习无疑加重了学生习作的负担，造成了学生对习作的恐慌。要求孩子写出“有思想、有深度、语言优美”的文章，并进行一些写作技法的指导，结果造成大量的抄袭范文、套用范文的现象，习作中出现大量的假话、空话。2.教师在进行阅读课堂教学的时候，对于文章表达了哪些内容_的较多，至于这篇文章是怎样表达出来的，_的不够。也就是说把教材当作习作指导的例子上做得很不够；而在进行习作教学的时候，又极少回顾阅读教学。大多数的语文老师都习惯将习作教学的阵地完全放到习作课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最所接触的最宝贵的习作资源教材中的“课文”。这样导致阅读教学与习作教学两相分离，学生读课文和学习作也完全是两码事。这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的习作教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。3.学生平时或课外积累了大量的语言材料，好词好句好段背诵起来滔滔不绝。可是这些积累的内容却很少有学生应用到自己的习作中去。习作的语言依然非常枯燥，浅层次。究其原因，是因为学生在积累的时候没有把积累的材料真正的内化为自己的语言感知，没有与应用联系起来。所以这样的积累再多，对学生习作能力的促进也是有限的。4.习作的前期准备不够。习作是对生活的一种提炼和升华，对于一些体验，有的学生可能早已完成，只是潜伏在大脑深处需要设法唤醒；而更多的经历却可能是学生陌生的，需要在习作前经历一段时间的热身、接触、熟悉、甚至亲历，学生才可能有初步的积淀。例如，四年级上册第二组的习作：写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。有两种习作的形式供选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用观察日记_则为题，把自己对某一事物进行连续观察的情况以日记的形式整理出来。注意日记的格式。如果不早早布置观察任务，直接就写，学生会无法下笔。类似这样的习作就需要一项任务驱动，使不甚清晰的印象清晰起来，使不甚熟悉的领域有所涉猎，这时学生才可能有话可讲，有想法与人交流。当前的习作教学在习作前一天布置或从审题那一刻开始，显然有悖于学生习作规律。5.习作指导课讲得多，练得少。这里的“少”是指一节习作课上学生能自主支配的时间少，二是习作的量少。习作课上，教师总怕学生不会写，因此进行种种“指导”工作，过多地教给学生习作技巧，不但使学生的习作千篇一律，千人一貌，还束缚了学生自由表达。近来，我们注意了前一个问题，给学生的习作留下了较为充分的时间，但第二个问题还没有解决好。课本上安排的一些习作练习我们一些教师能较好地完成，但不知道再增加哪些有针对性的练习。因此，对于教师“讲”的针对性及有效性，学生练得科学性等方面还需要我们加大研究的力度，要“让学生在习作实践中学会习作。”上边这几个问题的存在，不利于提高学生的习作能力，也不利于语文课程标准精神的全面落实，妨碍了学生语文素养的全面提升。二、理论依据1.语文课程标准明确指出每个学段要达到的目标。第一学段：1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段：1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人_习作的快乐。2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想2象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3.能用简短的书信、便条进行交流。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6.课内习作每学年_次左右。第三学段。1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5.习作要有一定速度。课内习作每学年_次左右。2.叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”这个例子的作用主要表现在两个方面：一为学生如何阅读提供样式，二为学生如何习作提供样式。我们一般在第一个方面下的功夫甚多，在第二个方面下的功夫较为薄弱。其实加强第二个方面的研究，教材才真正起到了叶老所说的作用。3.丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出。读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。4.心理学的有关研究表明，模仿是儿童的天性。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。因此，阅读教学的一篇篇课文为学生学习表达提供了模仿的“范例”。充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。三、课题研究的目的课题研究的目的就是全面落实课程标准精神，营造和谐生动充满活力的语文课堂，让学生在理解、积累、表达中得到语文素养的全面提升。首先在习作能力培养目标上要更加明确，拟出各年级、各册教材学生习作能力训练的细目表，进行科学化、序列化的训练。我们现在已经有了一个初步的各年级读写结合环节教学设计，在此基础上我们要进一步的完善这套教学设计。明确每个学段每册教材甚至每个单元每篇课文需要积累哪些内容，培养学生怎样的习作能力。第二，激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽学生写作思路，会选择素材，会挖掘提炼主题，创新性地写作，讲真话，抒真情，切实提高学生的习作能力。第三：通过实验我们要探索出一些课内读写结合和课外读写结合的有效教学策略，提高教学效率。第四，更新实验教师的教学观念，提高他们的教育科研能力和理论水平。培养出一批骨干教师，打造我旗优秀的小学语文教师团队。四、课题研究的保障条件1.此项课题在国家_五规划课题组和自治区教研室分别立项，并确定为赤峰市教研室重点抓的实验项目。国家、区、市课题组的专家会经常对实验工作进行理论上的指导和技术上的支持。2.教研室把此项实验列为小学阶段重点推进的实验课题，给予了政策上的倾斜。各校对此项实验也是高度重视，都是由学校主要领导亲自抓，确定的实验教师都是小学语文教学中的精英和骨干。奠定了较好的实验基础条件，形成了良好的实验氛围。3.小学语文教师二群网络教研平台搭建已经完成，广大教师能够利用网络平台进行实验工作方面的学习、交流、研讨等。网络平台的建立和使用为解决实验工作中的困惑和推广实验工作中的经验创造了良好的条件。4、前几年进行的小学语文整体改革实验和小学语文操作体系构建研究实验取得了良好的实验成果，我们的语文课堂教学已经有了很好的教学模式，对于语言材料的积累也有了充分的认识。这两项实验的成功开展为本次实验奠定了很好的基础，提供了可资借鉴的经验。5.教师要认真学习语文课程标准，钻研教材，创造性地使用教材，努力学习，不断提高自己的素质，积极投入实验工作，保证完成实验任务。五、课题研究范围和起始时间研究范围是小学语文阅读教学与习作教学。实验阶段。准备阶段(_年_月_年_月)。成立课题组，制订读写结合环节教学设计，培训实验教师，进行相关的理论学习。课内读写结合研究阶段(_年_月_年_月)所有承担实验任务教师进入实验状态，深入研读教材，精心设计课堂教学，收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。课外读写结合研究阶段(_年_月_年_月)由课内读写结合向课外读写结合延伸，继续收集实验资料，积累成功案例，撰写研究论文。总结反思阶段(_年_月_年_月)实验教师、实验学校对实验效果进行总结评估，撰写结题报告，接受验收。六、实验材料积累的具体要求1、学校对实验工作的开展每学年要有具体的工作计划和总结。每学期要围绕“读写结合实验”工作至少开展一次专题教研活动，并对活动的过程性资料进行收集、整理和装订。平时对实验教师开展实验工作要有检查指导，引领实验教师更好的完成实验工作。2、教师每学期要制定具体明确的实验工作计划，学期末进行认真反思，如实的总结。在每篇阅读教学中找好“结合点”，或积累语言，或揣摩表达方法，扎实开展读写训练。实验过程中注重反思，积累教学案例，做好阶段性小结。积极参加实验工作研讨和网络教研活动。3、各校每学期每个年级至少推荐十篇优秀学生习作，习作内容可以是单元主题的命题习作，也可以是自选题目的习作。无论哪方面的内容，都要求是学生真情的流露，真实水平的体现。坚决杜绝抄袭现象的发生。推荐的习作要求按照年级编好目录，注明作者姓名和指导教师，统一用宋体小四号字打印，指导教师5要对推荐的习作认真批阅、打印，保证无字词和标点错误，习作质量高。学期末学校统一打印一份交教研室，同时交电子版。七、课题实验的_机构课题实验领导小组组长：张金怀副组长：郭延庆组员：徐凤辉苗向东周永仕李瑞华刘国辉张海波李亚斯姜耀聪王晓军孔维龙李岩课题实验指导小组：组长：徐凤辉副组长：谢志刚许晓欣冯振秀张士花陶娅王月亭李海珍张广明孙宏伟宋锐首席实验教师：李芳芳李菲菲焦晓娟王树新谢国文王云飞林雪芳于艳华张桂英马美娟喀喇沁旗教研室二_年_月_日读写结合课题实施方案范文（三）一、学情分析：语文课程标准明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，制定读写结合，读中学写课题研究计划非常有必要。在制定研究计划之前，我在班内进行了前期调查，情况如下：1、学生的读课外书时间。天天读的占_，经常读的占_，偶尔读的占_，从不读的占_。我们班的大多数学生天天读书的很少，就是经常读书的同学也不多，而偶尔读的同学尚占相当大的比例。从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天看书的时间不到_分钟。这说明多数学生对课外阅读兴趣不浓，未形成良好的阅读习惯。2、学生的读课外书习惯：能自觉摘录好词好句并加以背诵的_人，能主动写读后感的_人，能把读过的故事讲给别人听的占_。调查结果显示：学生比较喜欢说书中的精彩故事、介绍好书但学生在阅读时，缺少具体的方法指导。阅读是输入，写作是输出。写作是在阅读的基础上形成和发展起来的。因此，针对班内情况，本学期我决定开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。二、研究目标：1、增加阅读量，两周至少读完一本书，本学期每人至少读_本课外书。2、完成各种活动目标，进一步诱发学生阅读的热情。3、培养学生读书的兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，三、研究方法：1、营造书香氛围。设立班级图书角，营造阅读的教室氛围。2、提倡利用中午休息时间1：001：30，学生静静看书。3、开展睡前半小时读书活动，家长监督。4、每周设一节读书课，指导学生掌握正确的读书方法。5、鼓励学生即兴表达，再通过“作文竞赛”、“朗诵会”、“读后感比赛”、“我喜爱的一本书”推荐、故事大王比赛等活动，进一步诱发学生表达的热情。6、每月评选一次“阅读之星”，给予奖励，激发学生的阅读兴趣。四、具体措施：(一)、寓教于趣让学生爱读书爱因斯坦说过。“兴趣和爱好是获取知识的动力”。因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣。1、教室浸润“书香”。培养小学生读书的习惯，浓厚的文化氛围是很关键的，古人云：家有余粮鸡犬饱，户多书籍子孙贤。因此，首先教室内要建立“图书角”，在教室的墙壁上贴上这样一句话“让阅读修炼我们的课堂”，让学生从家里带来自己喜欢的书，每隔一段时间都要进行更新。室内营造出一种浓厚的读书氛围。2、开展丰富多彩的读书活动。(1)每周一下午的第一节语文课改为班级的读书课，老师或声情并茂的朗读优美篇章，或在读完故事后，与孩子讨论，释放孩子的阅读体验；学生或诵读语文经典读本、“红帆船读书活动”中推荐的书籍；或欣赏一些学生自己的“佳作”；或开展口头作文比赛、诗歌朗诵活动结合他们平时的表现，每月评出班级的“阅读之星”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。(2)以“午间阅读”尽享休闲时光每天中午1：001：30，师生开始午间阅读。这段时间阅读的内容有的来自于班内图书角，有的是学生们自主选择的书目。孩子们运用默读与速读的技巧，提高阅读的速度与效率。享受着午间休闲阳光，孩子们在不断积累着一笔精神的财富。3、实行积分管理制设置红、黄、绿卡奖项，学生每读完一本书奖励一张绿卡，三张绿卡换一张黄卡，两张黄卡换一张红卡。持有红卡者可享有将红卡贴在桌角上，并赠送老师的鼓励语。(二)、指导使学生会读书。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。1、学会选择读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。如：对于书本上的必读课文或名家名篇就用精读法，一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，可边读边作批注；对于童话、故事、小说类的文章就采用略读法，快速的阅读文章(常常一目几行)，意在了解大概内容；对于一些报刊、杂志就采用浏览法，有些甚至只读标题就罢了。以上三种读书方法可交叉使用。2、养成作读书笔记的习惯“不动笔墨不读书。”此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。3、学会仿写相关片段。仿写是提高学生写作水平的一种常用的方法。上学期在学习了美丽的小兴安岭这一课后，我就趁热打铁地引导学生写写家乡的山一年四季的景象，同学们仿写的效果很好。因此这学期我将继续培养学生仿写相关片段的习惯。这样，不但训练了学生阅读能力，而且提高了其写作的水平。五、具体安排：1、开学初，建立班级图书角。提倡利用中午休息时间1：001：30，学生静静看书，同时开展睡前半小时读书活动，家长监督，开家长会时家长汇报孩子的读书情况。2、_月上旬举办“我与好书有个约会”活动，推荐自己喜欢的一本书。3、_月中旬举办“诗歌朗诵会”。4、_月下旬举办“故事大王比赛”，评出讲故事小能手。5、_月上旬举办“口头作文比赛”。6、_月中旬评选优秀读后感。7、_月下旬进行手抄报比赛。8、_月上旬_征文比赛。9、每月评选一次“阅读之星”。读写结合课题实施方案范文（四）课题实验方案内容摘要。从实验背景及问题的提出、关键词的界定、研究目标、研究内容、实验方法、实验程序、预期成果、预期讨论等八个方面介绍了课题的实施方案。关键词：阅读教学读写结合回顾国内对读写的研究，不能不谈到一个名字“丁有宽”。他的“读写结合法”是学用结合的具体体现，对后来者产生了深远的影响。丁有宽老师认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。丁老师既不主张读写结合的自然性(文章读多了，就自然会写)，又不主张读写结合的机械性(读什么写什么)，也不赞同读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。他的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。丁老师针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结了“杂中求精，打好基础”；“乱中求序，分步训练”“华中求实，突出重点”；“死中求活，交给规律”等四条基本经验。1.2问题的提出一、语文教师遵循“读写结合”的教学原则，引导学生在阅读中感知语言，不断理解、摄取和内化，以便更好地输出、表达、外化，进而提高学生的写作能力，满足新课程改革对课堂教学需要。二、在当前的语文课堂教学中不少教师都有这样的问题。在低段教学中单纯的孤立识字，没有很好的为读写打基础；在中高段的语文课堂教学中，也将阅读教学和写作训练分开进行，不能很好的培养学生的语文能力。三、读写结合的训练方式符合儿童心理特点。根据儿童模仿性、发表欲和遗忘性的心理特点，主张读写结合，采取边读边写、学用结合的做法，通过模仿而实现写作知识的最直接的迁移，使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高，从而提高写作的兴趣，激发写作的动机，调动写作的积极性。语文课程标准明确指明；通过小学阶段的学习学生要具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课外阅读总量应在_万字以上。2.2写作能力语文课程标准明确提出。通过小学阶段的学习能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。2.3读写结合语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。因此，在平时的课堂教学中我们要强化强化体现文道统一和读写结合这两个基本原则。3.研究内容3.1、在低段的阅读教学中，结合文章内容，以仿写为主要手段侧重练好一句四素俱全的话(时间、地点、人物、事件)以及句群的训练。3.2、在中段阅读教学中结合文章内容培养学生分段、概括段落大意、帮助文章拟写作提纲的能力3.3、在高段阅读教学中，捕捉、发掘可供学生练笔的素材，引导学生进行课后练笔，模仿课文精彩的语段；故事情节的改编、续写。4.研究目标4.1总结出适合学情、操作性强的在“阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的策略。5、实验方法5.1文献研究法。查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。5.2行动反思研究。运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。5.3案例研究法。以案例剖析的方法对相关对话教学的课例进行分析、研究和总结。5.4经验总结法。坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。6.实验程序本课题拟定一年完成，分四个阶段。前期工作。选择讨论。第一阶段(准备阶段)。_年_月(1)完成文献资料的收集、学习。(2)对实验教师进行课题培训。(3).对学生、教师进行实验前期测试并写出前期测试分析(4)邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。(5).撰写课题实施方案、开题报告。成果呈现：课题实施方案、查阅的相关资料、问卷调查及调查报告、实验前期测试及分析、课题实施方案、开题报告、专家论证。第二阶段(前期实验)：_年_月-_年_月对于预设的多种读写结合，提高学生写作能力的策略(句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容)进行自我实验，在行动研究中发现问题，及时调整策略及模式，形成自己的研究风格。1、按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，提高学生写作能力的策略(句和句群的仿写、提炼小标题、拟写作文提纲、仿写精彩段落、续写及改写文章内容)进行实践，并及时调整形成适合本校的策略及模式。2、课题组研究人员在课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。3、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性学习的进展情况。4、邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。成果呈现。对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，反思。并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。第三阶段(继续实验阶段)。_年_月-_年_月针对调整的策略、模式继续进行实验形成成果。1.在教学中做到课课有反思，针对反思中反复出现的问题要有改进。2.修改形成个人风格的策略、模式。3发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料4完成中期测试并与前两次测试对比进行测试分析。5.撰写中期材料并作中期汇报。成果呈现。修改形成适合本校特点的策略及模式；撰写经验型论文、反思、案例、个案分析装订成册；收集师生的相关音像资料、中期汇报材料。第四阶段(结题阶段)。_年_月-_年_月1.进行后期测试与前期、中期测试对比进行测试分析。2、对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作3.结题报告的撰写。4.邀请专家组进行结题论证。5、观摩活动。成果呈现。形成适合本校特点的策略及模式、后期测试及测试分析、收集的各类资料进行归类存档、结题报告、专家结题论证7.预期成果7.1研究出适合小学语文阅读教学，读写结合，提高学生写作能力的方法与策略。7.2通过对“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的研究，形成教师进行教学反思的习惯，具有较强的研究意识、科研能力，使实验教师队伍形成专业化发展。8.预期讨论8.1引导学生认知自己的学习过程对总结读写结合，提高写作能力的策略是很重要的。8.2如果探索出“在小学语文阅读教学中，读写结合，提高学生写作能力”的方法和途径，就能更好地激发学生的写作兴趣，提高写作能力。参考文献撰写方法【_】丁有宽：小学语文读写结合法【_】柯月梅：论文以读促说，以读促写第25页共25页