《打造生动课堂》ppt课件

打 造 生 动 课 堂 TTT实 战 课 程 系 列讲 师 课 堂 实 用 技 术 叶 敬 秋 如 何 有 效学 和 思 的 结 合 今 天 的 安 排一 、 生 动 课 堂 的 基 础二 、 经 验 性 学 习 法三 、 结 构 化 教 学 综 合 运 用四 、 提 问 促 动 技 术 我 们 一 起 行 动 吧 ! 一 、 生 动 课 堂 的 基 础 关 于 生 动 课 堂 长 达 数 小 时 的 讲 座 和 幻 灯 片 演 示 不 会带 来 学 员 的 参 与 、 学 习 和 改 变 。 想 要 取 得 更 好 的 学 习 的 效 果 ， 不 仅 需要 让 学 员 听 到 、 看 到 相 关 的 信 息 ， 还 要 进行 提 问 、 讨 论 和 实 践 ， 甚 至 在 可 能 的 情 况下 ， 让 学 员 把 所 学 的 知 识 再 传 授 给 他 人 。 以 上 这 些 活 动 都 是 培 训 师 需 要 设 计 和实 施 的 ！ 生 动 的 培 训 在 生 动 的 培 训 中 ， 学 员负 责 完 成 大 多 数 工 作 。 他 们利 用 自 己 的 大 脑 学 习 方 法 、解 决 问 题 ， 并 将 学 到 的 知 识付 诸 实 践 。 通 常 情 况 下 ， 学员 们 会 离 开 自 己 的 座 位 ， 与其 他 的 学 员 进 行 交 流 成 人 学 习 的 特 点成 人 学 习 特 点1 2 34 自 主 学 习目 标 导 向实 用 导 向 经 验 基 础 影 响 学 习 的 因 素-知 识 表 达 的 方 式-定 势-功 能 固 定-情 绪-人 际 关 系-动 机-经 验 培 训 的 初 始 调 动 学 员 亲 和 建 立 管 理 期 望 建 立 约 定 团 队 建 设 没 有 学 员 参 与 就 无 法 实 现 生 动 培 训 在 培 训 期 间 ， 可 以 利 用 各 种 各 样 的方 法 组 织 讨 论 ， 从 而 获 得 学 员 的 响 应 。在 时 间 有 限 或 需 要 说 服 学 员 进 行 参 与 的情 况 下 ， 有 些 方 法 特 别 适 合 。 学 员 参 与 学 习 的 十 种 方 法v公 开 讨 论v发 言 卡 片v投 票 表 决v分 组 讨 论v两 人 搭 档 v轮 流 发 言v座 谈 （ 辩 论 ）v鱼 缸 式 讨 论v游 戏v指 定 发 言 者 激 励 在 培 训 中 的 运 用v使 用 小 奖 品 奖 励 表 现 突 出 的 学 员v展 开 小 组 之 间 或 个 人 之 间 的 竞 争v安 插 趣 味 性 游 戏v不 断 改 变 方 法 ， 使 培 训 不 那 么 枯 燥v培 训 师 技 巧 的 改 善 ， 使 讲 课 更 加 幽 默 培 训 师 课 程 中 不 断 变 化 的 角 色v精 神 领 袖 问 题 解 决 者v秘 书 调 查 员v观 察 员 培 训 师v反 射 镜 调 停 者v支 持 者 教 练v专 员 咨 询 顾 问v主 持 人 参 谋 主 持 培 训 的 诀 窍v解 释v验 证v表 扬v举 例 说 明v活 跃 v反 对v协 调v收 集v改 变v总 结 二 、 经 验 性 学 习 法 我 们 需 要 培 训 ， 而 不 是 讲 述 ！你 可 以 很 快 地 告 诉 人 们 他 们 需 要 知 道 的 事 情 。但 是 ， 他 们 忘 记 的 速 度 比 你 告 诉 他 们 的 速 度 要快 得 多 。与 你 解 释 给 他 们 的 事 情 相 比 ，人 们 更 容 易 理 解 他 们 自 己 揣 摩 出 来 的 事 情 ！ 人 的 认 知 过 程 ： KOLB学 习 循 环1.具 体 经 验 通 过 体 验 来 认 识2.思 考 解 析 通 过 反 思 来 认 识3.概 念 升 华 将 新 知 识 与 知 识 体 系 整 合4.积 极 实 践 将 新 知 识 运 用 于 实 践反思理 论 运用 感 受概 念 升 华学 习 的 四 个 阶 段积极实践 思考解析具 体 经 验4. 1. 2.3. 学 习 者 体 验 的 VHF法 所 谓 “ VHF”就 是 “ Very High Frequency”这 种 方法 的 主 要 过 程 就 是 通 过 各 种 手 段 高 频 率 地 、 有 意 识地 重 复 那 些 重 要 的 内 容 ， 分 别 从 左 右 两 边 刺 激 学 习者 的 大 脑 ， 令 其 协 调 配 合 ， 共 同 作 用 ， 从 而 达 到 轻松 记 忆 的 目 的 ， 这 些 手 段 包 括 ：Visual 图 片 /图 表 /录 相 /投 影 胶 片 /实 物 /手 势 /表 演/ 卡 通 形 象 等 等 ；Hearing语 言 /措 辞 /口 气 /音 调 /对 话 /音 乐 等Feeling嗅 觉 /味 觉 /痛 苦 /触 觉 /情 感 /心 理 感 受 等 等 体 验 的 内 容 中 放 大 体 验 效果 内 容 组 织 的要 点 冲 突 对 比问 题分 解测 试口 诀 1 23465 体 验 的 具 体 应 用v讲 授 法 中 的 体 验v演 示 （ 模 拟 ） 教 学 法 中 的 体 验v角 色 扮 演 法 中 的 体 验v游 戏 教 学 法 中 的 体 验v案 例 分 析 （ 小 组 讨 论 ） 法 中 的 体 验 体 验 引 导 中 讲 师 的 实 用 技 能v提 问 技 术关 注 体 验 本 身 ：1、 在 刚 才 的 案 例 中 ， 他 们 为 什 么 失 败 ？2、 如 何 达 成 统 一 的 活 动 操 作 方 法 ？3、 哪 些 行 为 妨 碍 了 你 们 完 成 任 务 ？ 哪 些 行 为 促 进 了 你 们 完 成任 务 ？关 注 学 习 ：1、 从 这 个 视 频 中 你 获 得 了 什 么 感 悟 ？2、 如 果 你 来 做 这 项 活 动 ， 你 会 做 哪 些 改 变 ？ 体 验 引 导 中 讲 师 的 实 用 技 能v静 默 技 术 如 ： “ 让 我 们 回 顾 刚 刚 进 行 的 活 动 ， 大 家 像 放电 影 一 样 把 刚 才 的 活 动 过 程 在 头 脑 中 再 显 现 一遍 。 ”v倾 听 技 术 包 括 听 到 说 话 者 说 的 内 容 、 声 音 包 括 他 的 肢体 语 言 ， 还 要 让 说 话 者 知 道 你 在 倾 听 ！ 体 验 引 导 中 讲 师 的 实 用 技 能v镜 子 技 术 如 ： 看 上 去 ， 你 对 这 次 活 动 既 害 怕 又 向 往 大 家 都 谈 到 ， 危 机 管 理 是 这 个 活 动 的 重 点v澄 清 技 术如 ： 能 更 具 体 一 点 吗 ？ 你 所 说 的 对 我 们 很 有 启 发 ， 能 详 细 解 释 一 下 吗 ？ 你 的 观 点 很 新 颖 ， 谈 一 下 你 是 如 何 得 出 这 个 结 论 的 ？ 沉 默 的 原 因 和 处 理 的 方 法沉 默 的 原 因 处 理 方 式他 正 在 做另 一 件 事 不 投 入 让 他 投 入投 入 正 在 思 考问 题 答 案 容 许 沉 默正 在 努 力理 解 问 题 变 式 表 达他 不 想 说 已 经 习 惯 沉 默 提 问感 觉 不 安 全 体 验 安 全他 有 些 紧 张 和 他 一 起 放 松 常 用 打 破 沉 默 的 方 法u点 名“ 小 黄 ， 刚 才 讨 论 的 这 个 话 题 ， 能 跟 大 家 分 享 一下 吗 ？ ”u暗 示“ 谁 来 谈 谈 ？ ” （ 看 着 你 想 暗 示 的 学 员 ）u轮 转“ 大 家 依 次 谈 出 自 己 的 感 受 ！ ” v活 动 精 华 展 现v访 谈 内 容 焦 点v现 场 观 察 反 馈v学 员 分 享 聚 焦v微 型 演 讲 补 充v故 事 类 比 引 申 总 结 和 应 用 评 估 ！ 三 、 结 构 化 教 学 综 合 运 用 GEC China 左 右 脑 的 功 能 分 工人 的 思 维 习 惯 整 合 左 右 脑 成 人 认 知 的 主 要 原 则1、 注 意 固 有 思 维2、 给 出 提 纲 （ 标 题 ）3、 对 信 息 分 类4、 注 意 讲 解 顺 序5、 注 意 信 息 量6、 及 时 总 结 两 种 典 型 的 讲 授知 识 性 讲 授 说 服 性 讲 授 传 递 知 识 ， 解 释 、说 明 复 杂 事 物 不 持 有 立 场 ， 向听 众 传 递 信 息 表 达 清 楚 、 方 便理 解 、 记 忆 影 响 听 众 信 念 ， 促 使听 众 行 动 持 有 立 场 ， 设 法 使 听众 接 受 、 支 持 寻 找 理 由 、 论 据 ， 支持 自 己 的 观 点 结 构 化 表 达 “ 四 部 曲 ”结 构 设 计分 析 听 众 撰 写 美 化 演 示 表 达1 2 3 4v给 谁 听 ?v要 达 到 什 么目 的 ？v 观 点 是 什 么 ？如 何 建 立 逻辑 框 架 ？ 如 何 组 织 材料 ？怎 么 运 用 素材 ？ 怎 样 口 头 表达 你 的 思 想 ？怎 样 吸 引 听众 结 构 化 表 达 的 四 个 原 则v自 上 而 下 先 从 结 论 讲 起 ， 说 明 问 题 的 全 貌 直 接 说 明 中 心 思 想v层 次 清 晰 把 相 关 性 议 题 在 一 个 章 节 内 说 清 楚 分 清 楚 议 题 的 层 次v结 构 简 单 表 达 的 结 构 越 简 单 越 好v重 点 突 出 不 要 试 图 传 递 过 多 的 信 息 要 把 最 想 传 递 的 信 息 突 出 出 来 事 实 分 析 过 程 结 论沟 通 过 程 ：结 论 分 析 论 证 下 一 步 的 行 动结 果 是 什 么 ？ 为 什 么 是 这 样 的 结论 ？ 下 一 步 应 该 怎 么 做 ？过 程 、 步 骤 、 注 意 事项 。分 析 问 题 的 过 程 ：自 上 而 下 的 表 达 原 则 对 于 讲 授 而 言 ， 最 为 重 要 的 是 结 构清 晰 ， 观 点 鲜 明 ， 论 证 充 分 ! Mutually Exclusive， Collectively Exhaustive层 次 清 晰 的 表 达 原 则 结 构 简 单 的 表 达 原 则表 述 的 结 构 越 简 单 越 好 最 简 单 的 结 构 、 最 容 易 记 忆 的 结 构 是 “ 三 ” 将 一 个 中 心 议 题 从 三 个 方 面 展 开 使 “ 三 点 ” 有 清 晰 的 逻 辑 关 系 使 用 MECE原 则 检 验 三 点 是 否 正 确 建 立 清 晰 易 懂 的 讲 授 结 构为 什 么问 题 的 重 要性 和 紧 迫 性是 什 么目 前 的 主 要 问题 解 决 问 题 型1 2 3 怎 么 做采 取 哪 些 措施 来 解 决 问题有 什 么有 哪 些 资 源 可 以 保 障 工作 的 完 成是 什 么目 标 是 什 么 工 作 展 望 型1 2 3 怎 么 做通 过 做 哪 些事 情 可 以 来完 成 目 标 重 点 突 出 的 表 达 原 则v重 点 突 出 的 正 确 应 用 每 一 页 PPT必 须 有 非 常 清 晰 的 重 点 每 一 个 图 形 必 须 有 非 常 清 晰 的 重 点v重 点 突 出 的 错 误 应 用 过 多 的 动 画 过 多 的 剪 贴 画 过 多 的 幻 灯 片 切 换 希 望 在 短 时 间 内 传 达 大 量 信 息 通 过 听 众 已 经 熟 知 的 事 实 或 信 息 来 引 入 ， 然 后 逐步 过 渡 到 希 望 引 出 或 者 需 要 回 答 的 问 题 上 去 。 情 景 ： 由 听 众 熟 悉 的 情 景 引 入 冲 突 ： 说 明 发 生 的 冲 突 疑 问 ： 引 发 或 者 提 出 疑 问 回 答 ： 对 疑 问 作 出 回 答 得 出 结 论处 理 开 头 论 证 你 的 结 论 “ 天 下 乌 鸦一 般 黑 “归 纳 结 论 ：一 般 规 律 那 是 一 只 乌 鸦具 体 事 实 它 一 定 是 黑 的 ！演 绎 结 论归 纳 演 绎第 一 只 乌 鸦 ：是 黑 的第 二 只 乌 鸦 ：是 黑 的 第 N只 乌 鸦 ：是 黑 的现 象 /事 实现 象 /事 实现 象 /事 实 分 析 论 证 的 注 意 事 项v归 纳 利 用 事 实 、 数 据 说 话 对 注 重 “ 眼 见 为实 ” “ 用 事 实 说 话 ” 的听 众 较 为 有 效 论 据 互 相 支 撑 ， 一 点 被否 定 并 不 影 响 其 他 各 点的 说 服 力 弊 现 象 、 样 本 少 或 者 不 可靠 时 说 服 力 不 强 v演 绎 利 证 明 内 容 和 必 然 选择 （ 没 有 其 他 选 择 ） 对 有 拒 绝 心 里 的 听众 非 常 有 效 弊 如 果 听 众 对 初 始 规律 有 异 议 ， 该 论 证也 就 失 去 了 说 服 力 处 理 结 尾结 束 需 要 浓 缩 和 升 华对 观 点 的 回 顾 反 思 和 强 调后 续 行 动 的 指 导 和 思 考 讲 授 技 巧 实 践1. 直 接 阐 述 法2. 关 键 词 讲 授 法3. 举 例 说 明 讲 授 法4. 公 开 讨 论 讲 授 法5. 反 证 讲 授 法6. 图 示 法7. 数 据 图 表 分 析 法8. 故 事 分 享 法 领 袖 型 数 学 家 ： 希 尔 伯 特 “真 正 的 数 学 大 师 是 能够 在 乡 间 小 道 上 向 偶 然 遇见 的 农 夫 讲 清 楚 什 么 是“ 微 分 几 何 ” 的 人 。 ” 四 、 提 问 促 动 技 术 很 多 时 候 ， 问 题 往 往 比 答 案 更 重 要 。 希 腊 哲 学 家 柏 拉 图“ Sometimes,the question is more important than the answers” l启 发 思 考l引 起 兴 趣 /注 意l使 沉 默 的 人 发 言 ， 促 使 双 向 沟 通l带 动 经 验 分 享 ， 让 参 与 者 表 达 意 见 和 经 验l论 证 要 点 ， 使 讨 论 维 持 在 一 体 的 焦 点 上l重 温 重 点 ， 提 醒 注 意 资 料 的 来 源l衡 量 进 度 ， 防 止 一 些 人 垄 断 发 言 ， 引 导 结 束 某 一 项 议 题 的 讨 论课 堂 中 的 提 问 启 发 创 意激 发 动 力引 导 思 考收 集 资 料发 问 的 目 的 开 放 式 问 题 有 多 过 三 个 可 能 答 案 ；没 有 既 定 答 案 ， 也 是 真 的 不 知道 答 案 ；打 开 了 可 能 性 ， 发 现 空 间 约 70 是 开 放 式 问 题 ； 约 15 是 分 享 对 方 未 知 的 知 识 ：约 10 是 重 复 和 总 结 对 方 的 说 话 ， 只 有 约 5 是 封 闭 式 问 题 。封 闭 式 问 题只 有 两 个 可 能必 须 二 选 一限 制 了 可 能 性开 放 式 与 封 闭 式 发 问 封 闭 式 提 问 练 习 、 此 物 体 没 有 生 命用 十 个 封 闭 式 问 题 问 出 对 方 组 的 答 案 、 此 物 体 在 本 教 室 内 、 此 物 体 可 看 到 ， 且 大 于 一 个 平 方 厘 米 、 此 物 体 为 立 体 的 内 容 讲 授 中 提 问 的 使 用 v启 发 思 考 、 带 动 分 享 v制 造 悬 念 ， 引 起 兴 趣 /注 意v论 证 要 点 ， 使 讨 论 维 持 在 一 体 的 焦 点 上 学 员 互 动 中 提 问 的 使 用v令 学 员 把 问 题 想 得 更 深v确 保 你 理 解 学 员 所 说 的 话v需 要 澄 清 控 场 技 巧 中 提 问 的 使 用v反 射 型 问 题v折 射 型 问 题 v特 定 式 提 问 问 题 的 误 区1. 给 人 带 来 压 力 的 问 题 。2. 怪 癖 的 问 题 。3. 诱 导 式 的 问 题 ， 强 迫 学 员 猜 测 培 训 师 心 目 中的 答 案 。4. 连 续 使 用 封 闭 式 问 题 ， 不 给 选 择 余 地 或 者 强迫 别 人 做 出 结 论 。5. “ 反 诘 ” ， 这 种 提 问 并 没 有 要 求 对 方 回 答 ，只 是 要 求 回 答 者 机 械 同 意 你 的 意 见 。 培 训 师 的 魅 力 并 不 仅 在 于 他 (她 )对 培 训 课 题 的 专 精 程 度 ， 更 在 于 其善 于 引 导 、 启 发 使 学 员 通 过 培 训 学到 更 多 的 思 考 、 解 决 问 题 的 方 法 的能 力 ! 回 顾 总 结 祝 大 家 取 得 更 大 的 成 功 ！