驿路梨花教案合集九篇.doc

驿路梨花教案合集九篇驿路梨花教案合集九篇驿路梨花教案 篇1 教学目的1学习顺叙故事波澜起伏、运用插叙说明原委和间接描写物的写作方法。2体会巧妙标题的深化含意。3学习优秀人物的雷锋精神。本篇不是从解放军盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起、顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，组织材料，构造篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，说明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而表达出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的构造形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，到达教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深化的象征意义。引导学生在分析p 作品根底上体会标题含意，培养鉴赏才能。本篇安排两个课时进展教学。第一课时把握故事梗概，理清篇章构造，分析p 梨树林中发现小屋。1由新单元教学的开场，引出驿路梨花(板书课题)。2要求学生阅读预习提示，初步理解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。3引导学生读准字音。驿(y) 蔑(mi) 陋(lu) 撵(nin) 麂(j)葺(q)4指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。5引导学生把握故事梗概，理清篇章构造。(1)本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？学生答复，老师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2)根据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个局部？各主要写出了什么？学生答复，老师明确：可以分为五个局部：第一局部，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二局部从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三局部，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋的主人名叫梨花；第四局部，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五局部，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，完毕全篇。6引导学生分析p 第一局部(板书：梨树林中发现小屋)。(1)本文开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？学生答复，老师明确：本文开篇从“我们”的视觉，用一个感慨句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又说明“我们”行进山中已经到了黄昏。这样描写山峦，说明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠 日暮 作好铺垫)。(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？学生答复，老师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中的小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀 天晚 担忧露宿)。(3)“我们”看到梨花时的心情怎样？一学生答复，老师明确：老余“突然指着前面叫了起来：看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花 产生希望)。(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？学生答复，老师明确：“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人 设出悬念)。布置作业进一步体会第一局部的表现作用，预习后文，准备下节课进展分析p 。第二课时小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。1由分析p 过的第一局部，引导学生分析p 第二局部。(板书：小屋助解饥饿疲劳)(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋的主人热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主热情 准备周到)。(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。(3)饱暖以后，“我们”都非常感谢屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？学生答复，老师明确：“我问老余：你猜这家主人是干什么的？老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感谢之深，又在行文上照应前文设下的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。2引导学生分析p 第二局部(板书：老人述说屋主名叫梨花)。(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反响具有什么表现力量？老人的反响说明了什么？这在行文上起着什么样的作用？学生答复，老师明确：“我”和老余在老人进屋后的反响：“主人”回来了、“我”和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”，表现出急迫要向主人道谢的感谢心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，说明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。(2)老人述说了自己曾经打搅小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在表达故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？学生答复，老师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感谢小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字 似解悬念)。(3)小说写出“我”在这天夜里怎样的梦境？具有怎样的表现力？学生答复，老师明确：写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美妙的环境衬托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)3引导学生分析p 第四局部(板书：梨花之妹说明小屋来历)。(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？学生答复，老师明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋的主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。(2)小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？学生答复，老师明确：是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言说明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之口引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就说明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。4引导学生分析p 第五局部(板书：热情赞美 完毕全篇)。小说怎样完毕全篇？学生答复，老师明确：是从姑娘和梨花并提、引用诗句完毕全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美妙(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更说明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。5引导学生分析p 本篇表达故事、构造篇章的特点和表现作用。学生答复，老师明确：本篇不是按事件发生的顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在如今的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字说明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋的主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的构造形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 构造形式回环递进 突出主题)。6引导学生分析p 本篇间接描写人物的效果。本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其别人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了怎样的效果？学生答复，老师明确：本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的如今时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。7引导学生体会本篇标题的特点和作用。本篇标题为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，又写小屋的主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深化的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。8指定学生朗读课文。要求缓急轻重得当，读出感情色彩。布置作业1进一步体会本篇表达故事、构造篇章的特点和作用。2完成学生用书作业局部。驿路梨花教案 篇2 一教学建议1.结合小说的文体特征解读文本，以情节构造、人物形象、表达手法和主题思想为重点。2.课前要让学生反复阅读文本，整体感知文本的主要内容，按照时间顺序理清主要人物和主要时间。3.老师要注重思维方法的指导和点拨，要有意识地引导学生通过讨论多角度、多层次地分析p 问题。二教学设计教学目的理清篇章构造。分析p 小说中的人物形象。理解小说的表达手法及表达效果。多角度分析p 小说的主题。教学重难点1重点：人物形象分析p ；2难点：小说深沉的思想内蕴分析p 。教学方法问题讨论法第一课时教学目的：理清篇章构造。分析p 小说中的人物形象。教学过程及内容一、引入新课今天我们要学习的驿路梨花，是一篇小说，作者是彭荆风。板书标题、作者二、问题讨论一：构造分析p 阅读小说，首先要理清小说的情节构造。本文以“我们”的行止和见闻为主线。按照你的理解，本文可以分为几个局部？各局部的主要内容是什么？【要点】全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五局部：第一局部(18自然段)，从开头到“这是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨树林中发现小屋；第二局部(912自然段)，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳；第三局部(13-27自然段)，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，“我们”和老猎人之间的误会；瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四局部(2836自然段)，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，写“我们”遇到梨花妹妹，梨花妹妹讲出小屋的来历；第五局部(37自然段)，从“我望着这群”到篇末，点名主题，收束全篇。三、问题讨论二：人物分析p 课文中写了哪些人？他们出场的顺序是怎样的？他们为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？文章在刻画这些人物是采用了怎样的手法？【要点】课文中写的人物及其出场顺序是：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军、梨花。表格人物事件目的“我”和老余给房顶加草，挖排水沟向哈尼小姑娘学习瑶族老人专门送粮食来方便过路人哈尼小姑娘照料小茅屋向解放军和姐姐学习，方便过路人解放军建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人梨花照料小茅屋方便过路人课文对“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘的言行举止相貌进展了直接的描写，而解放军和梨花那么是通过哈尼小姑娘梨花妹妹讲述出来的，属间接描写。【提示】联络原文分析p 。四、课时作业1将课后“读读写写”中的词语抄写3遍。【参考答案】略2将小说中哈尼族姑娘梨花妹妹讲述的“梨花姑娘”的故事写成一篇完好的文章。要求：根据原文增加详细的细节和情景，更为生动形象地表现梨花姑娘的美妙品格；不少于600字。【参考答案】略第二课时教学目的：理解小说的表达手法及表达效果。多角度分析p 小说的主题。教学过程及内容一、引入新课阅读小说，自然要重视情节、人物、环境等三个要素，也要分析p 小说的主题和艺术手法。本节课的主要就是分析p 这篇小说的主题思想和表达手法。二、问题讨论一：主题思想分析p 本文的主题思想是什么？可以从哪些方面来分析p ？【要点】本文通过记叙哀牢山顶密林深处一座小茅屋的故事，详细生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根开花的美妙情景，歌颂了助人为乐的精神。1本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来。“梨花”是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实那么指“梨花”其人、“梨花”精神。作者运用象征手法，以洁白如雪、不虚浮、不艳丽的梨花形象，象征助人为乐的雷锋精神。2结尾的抒情具有点明主旨的作用。3本文所写的各个人物，都具有一种共同的精神品质：心地仁慈，乐于助人。4环境描写，梨花衬托或偏远荒僻反衬了“雷锋精神”的高尚。5“雷锋精神”的深沉内涵：不只是乐于助人或舍己为人，更重要的是：见义勇为行正义，行大义；我为人人，人人为我；一种纯朴仁慈的民风。三、问题讨论二：表达手法分析p 小说中，人们建造和照料小茅屋的详细过程是怎样的？课文是采用怎样的顺序来表达的？这样写有什么作用？【要点】按时间顺序复述：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人哈尼族姑娘梨花照料小茅屋梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋瑶族老人借住后送来大米“我们”路过这里住宿，修葺了小茅屋。课文以“我们”的所见所闻为线索，其表达顺序是：“我”和老余发现小茅屋瑶族老人为小屋送米“我们”一起修葺小茅屋梨花妹妹照看小茅屋梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋。好处：本文从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，是顺叙，在顺叙过程中又有插叙；假如按小茅屋的产生及迁延过程看，又是溯的倒叙，恰似倒卷珠帘。在情节的安排上，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势。【提示】顺叙是按照事件的发生、开展和结局的时间顺序来写就是顺叙。能使文章的层次同事件开展的过程根本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络明晰。倒叙是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边表达，然后再从事件的开头按原来的开展顺序进展表达。能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。插叙是在表达中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断表达的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着表达原来的内容。能对中心起补充、解释或衬托作用。补叙也叫追叙，是补充交代，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。有助于更好地表达主题，使文章构造完好，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。四、课时作业1课后“考虑探究”第三题。【参考答案】见老师用书。2有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析p ，有例证；不少于300字。【参考答案】略驿路梨花教案 篇3 教学重点：小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。教学过程：1.由分析p 过的第一局部，引导学生分析p 第二局部(板书：小屋助解饥饿疲劳)。(1)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生答复，老师明确：“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情 准备周到)。(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?学生答复，老师明确：小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲 帮助路人)。(3)饱暖以后，“我们”都非常感谢屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?学生答复，老师明确：“我问老余：你猜这家主人是干什么的?老余说：可能是一位守山护林的老人。”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感谢之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业 深化悬念)。2.引导学生分析p 第二局部(板书：老人述说屋主名叫梨花)。(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反响具有什么表现力量?老人的反响说明了什么?这在行文上起着什么样的作用?学生答复，老师明确：“我”和老余在老人进屋后的反响：“主人回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急迫要向主人道谢的感谢心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，说明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。(2)老人述说了自己曾经打搅小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在表达故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么样的作用?学生答复，老师明确：这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感谢小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主的名字 似解悬念)(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?学生答复，老师明确：写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美妙;“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美妙的环境衬托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)。3.引导学生分析p 第四局部(板书：梨花之妹说明小屋来历)。(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景?写这些在行文上起着什么样的作用?学生答复，老师明确：是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现 再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念(板书：讲出盖房之人 又生悬念)。(2)小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义?学生答复，老师明确：是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言说明：原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的解放军，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板书：姑娘说明原委 解开悬念)。这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答，既表现出解放军在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋;更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事;这就说明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。4.引导学生分析p 第五局部(板书：热情赞美完毕全篇)。小说怎样完毕全篇?具有什么样的表现力量?学生答复，老师明确：是从姑娘和梨花并提、引用诗句完毕全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美妙(板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美)。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更说明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题(板书：引句开拓境界 深化主题)。5.引导学生分析p 本篇表达故事、构造篇章的特点和表现作用。通过上面的分析p 可以体会到本篇表达故事、构造篇章具有什么样的特点和表现力量?学生答复，老师明确：本篇不是按事件发生顺序从解放军盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在如今的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字说明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的构造形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题(板书：故事情节波澜起伏 构造形式回环递进 突出主题)。6.引导学生分析p 本篇间接描写人物的效果。本篇中的解放军和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其别人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法?本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果?学生答复，老师明确：本篇对解放军和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的如今时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。7.引导学生体会本篇标题的特点和作用?联络作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用?学生答复，老师明确：本篇标题为“驿路梨花”;一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有深化的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。8.指定学生朗读课文。要求缓急轻重得当，读出感情色彩。布置作业：进一步体会本篇表达故事、构造篇章的特点和作用。板书：驿 路 梨 花梨树林中发现小屋山峦层叠日暮 作好铺垫山陡人稀天晚 担忧露宿意外看到梨花 产生希望小屋无灯无人 设出悬念小屋助解饥饿疲劳屋主专诚热情 准备周到助解旅途饥疲 帮助路人猜测屋主职业 深化悬念老人述说屋主名叫梨花误认小屋主人 再深悬念说出屋主名字 似解悬念梦见梨花姑娘 衷心赞美梨花之妹说明小屋来历哈尼姑娘出现 再生误会讲出盖房之人 又生悬念姑娘说明原委 解开悬念热情赞美完毕全篇梨花衬托姑娘 心灵纯美引句开拓境界 深化主题故事情节波澜起伏构造形式回环递进突出主题驿路梨花教案 篇4 教学目的1学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙说明原委和间接描写物的写作方法。2体会本篇巧妙标题的深化含意。3学习优秀人物的向雷锋学习。教学重点：目的1教学难点：目的2教学课时：两课时教学过程：第一课时 一、闻武均州报已复西京兴趣学习古诗三分钟学习二、检查字词预习情况注音解释听写三、课文学习 一解题1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？3、找出文章中描写梨花的句子。4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的.梨花吗？5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，假如哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章终究在写什么？二阅读，熟悉课文，配合朗读1、文章是围绕什么来写的？2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落3、全文写作以什么为序4、全文是否用了其它的写作顺序5、哪些段落是插叙三分层学习1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，说明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？四、作业我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，假如这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样开展呢？请从第27自然段末尾开场用自已的想法续写完，300字以上。第二课时 一、字词复习二、课文学习“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。一第12自然段的学习1、阅读、词组2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。二瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？1、分角色朗读2、梦中的梨花虚写梨花主人真的是梨花吗？三房子真正的主人是谁？1、阅读2、找到了真正的主人吗？四讨论这房子的真正主人是谁？建造、照顾房子的人。解放军梨花姑娘小姑娘瑶族老人我们问：如今让我们再倒过来看题目，题目中的梨花终究有哪些含义？1、自然界的梨花2、哈尼姑娘梨花3、用美丽梨花象征的雷锋精神花美、人美、雷锋精神更美象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。小橘灯问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更说明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，大大开拓了作品的境界，深化了作品的主题五学习对小屋的描写找出朗读评议六课后练习一学生按顺序简要复述三、课后练习四，自由讨论 四、作业写一篇500字左右的。【驿路梨花教案 篇5 教学目的1、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得详细清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。2、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民效劳，多做好事。教学重点理解作者，积累词语，初步感知文章的内容教学难点理清文章写作的顺序，以花喻人的象征手法。视频导入，让学生理解作者以及写作背景。小组合作学习有利于表达学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的时机，更可以增强他们对学习的兴趣，进步他们的学习才能，还可以使他们承受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的开展，让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达才能。点讲可以帮助学生完善相关知识点学习。通过拓展，让学生语言表达程度进一步进步我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的驿路梨花，讲述的就是西南少数民族学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。1.感知课文内容，划分局部，概括大意。第一局部1-8：主要写“我们”在梨树林中发现屋。第二局部9-12：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。第三局部13-27：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。第四局部28-36：主要写梨花妹讲出小屋的来历。第五局部37：热情赞美，完毕全篇。2.本文以什么为线索？3.为建立和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及解放军同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？小组派代表上台展示大卡，老师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生考虑以下问题1两次误会、三个悬念第一个悬念：“这是什么人的房子呢？”第一次误会：以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人。第二个悬念：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？第二次误会：瑶族老人说，他从一个赶马人哪里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民效劳的精神来帮助过路人。第三个悬念：解放军战士为什么盖房子呢？1.小结：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助良好社会风貌。2.拓展延伸，扩大外延1兴趣讨论：假设哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你_?2你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？驿路梨花教案 篇6 教学目的：1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙说明原委和间接描写人物的写作方法。2.体会本篇巧妙标题的深化含意。3.学习优秀人物向雷锋学习。教学设想：本篇不是从解放军盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写解放军和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解除饥饿疲劳和见闻顺序，组织材料，构造篇章，间接描写解放军和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，说明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而表达出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的构造形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，到达教学目的。本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深化的象征意义。引导学生在分析p 作品根底上体会标题含意，培养鉴赏才能。本篇安排两个课时进展教学。第一课时教学重点：把握故事梗概，理清篇章构造，分析p 梨花树林中发现小屋。教学过程：1.由新单元教学的开场，引出驿路梨花(板书课题)。2.要求学生阅读预习提示，初步理解本篇;参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。3.引导学生读准字音。驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：4.指定学生朗读课文。要求读音准确，缓急得当。5.引导学生把握故事梗概，理清篇章构造。(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?学生答复，老师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2)根据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个局部?各主要写出了什么?学生答复，老师明确：可以分为五个局部：第一局部，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二局部，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三局部，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四局部，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五局部，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，完毕全篇。6.引导学生分析p 第一局部(板书：梨树林中发现小屋)。(1)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?学生答复，老师明确：本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感慨句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又说明“我们”行进山中已经到了黄昏时候。这样描写山峦，说明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮 作好铺垫)。(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?学生答复，老师明确：“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担忧“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚 担忧露宿)。(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?学生答复，老师明确：老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花 产生希望。)(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用?学生答复，老师明确：“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人 设出悬念)。布置作业：进一步体会第一局部的表现作用;预习后文，准备下节课进展分析p 。驿路梨花教案 篇7 教学目的：1学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。2理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的根底上，能对内容和表达有自己的心得。4.培养学生修身正己的公德意识。教学方法：任务驱动法、点拨法。课前准备：布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游闻武均州报已复西京。课时：2课时教学过程：一、激发兴趣，导入新课同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。闻武均州报已复西京南宋陆游白发将军亦壮哉，西京昨夜捷书来。胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以意料到来年寒食节，祭扫宋先帝陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复西京的消息，异常快乐的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文驿路梨花，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？二、出示学习目的三、汇报自学，展示自我1、关于梨花的诗句鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)2、雷锋精神雷锋1940-1962，中国家喻户晓的全心全意为人民效劳的楷模；他作为一名普通的中国人民解放军战士，在他短暂的一生中却助人无数。毛_于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷锋同志学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的雷锋日记令读者无不为之动容。“雷锋精神”鼓励着一代又一代人学习。3、读准下面重点词语的字音：着zho急露l宿喷pn香菌jn子麂(j)子撵nin走修葺q花丛cng晶莹yng避b风驿(y)路立即(j)竹篾(mi)火塘(tng)打搅(ro)香气四溢y4、理解下面词语的意思：修葺：修理建筑物。葺，修理、修建。折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。驿路：这里指过往行人所走的道路。迷茫：广阔而看不清楚。恍惚：不真切，不清楚。香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。四、速读故事，初步感受梨花美景1、考虑这个故事写到了哪些人物？点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。3、根据“我们”的见闻，本篇可以分为几个局部？主要内容分别是什么？点拨：第一局部18写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。第二局部912主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜测。第三局部1327主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。第四局部2836主要写梨花之妹讲出小屋的来历。第五局部37赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。五、略读课文，深化探究梨花精神请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深化探究驿路梨花的含义。略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以理解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进展阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。2、作者是怎样对小屋进展细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出如今梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：请进！”使我们可以想见小屋主人一颗热诚的心，火一般的热情，细心体贴人。“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”这些描写都说明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感谢”。3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感谢。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的宏大帮助，和我们无比的感谢之情。为猜测茅屋的主人做铺垫。4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 如今瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习 如今一群姑娘 照料小屋 向解放军和姐学习，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后解放军 砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前梨花 照料小屋 她要用为人民效劳的精神来帮助过路人。 解放军盖小屋后5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、解放军战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民效劳、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过奉献，使小茅屋长期为大家效劳。6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？点拨：1白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。实写，以自然环境美衬托不平常的小屋，把读者带进优美的意境之中。2这天夜里，我睡得非常香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。3我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。六、合作交流，探究文章写法1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？点拨：第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是解放军叔叔盖的。”解放军为什么盖房子呢？第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。作用：这样写波澜起伏，引人入胜。2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？点拨：记叙的顺序有哪些？顺叙：按照事件的发生、开展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件开展的过程根本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络明晰。倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边表达，然后再从事件的开头按原来的开展顺序进展表达。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。插叙：在表达中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断表达的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着表达原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章构造完好。本文表示时间的词语：暮色夕阳西下一弯新月这天夜里第二天早上上个月几年前十多年前课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋-瑶族老人为小屋送米-“我们”一起修葺小茅屋-梨花妹妹照看小茅屋-梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋-姐姐梨花照料小茅屋。事件发生的顺序：十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋-哈尼族姑娘梨花照料小茅屋-梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋-瑶族老人借住-“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联络在一起，到达了和谐的统一，自然而深化地表现了文章的中心意思。结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深化地提醒了主题。七、联络实际，发扬梨花精神同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联络现实，和班上的同学讨论这个话题。点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民效劳，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民效劳。八、课堂小结同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过奉献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的将来一定是“驿路梨花处处开”。九、布置作业1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。2、课外背诵有关梨花的诗句。板书设计：驿路梨花彭荆风这是谁的房子？悬念认为瑶族老人是主人。误会梨花主人家到底是谁？悬念雷锋精神哈尼小姑娘是主人。误会解放军为什么要盖小茅屋？悬念驿路梨花教案 篇8 教学重点：1、直接描写和间接描写的写人方法。2、作者巧妙的构思。3、雷锋精神影响。预习要求：1、阅读课文理清文章的思路。2、给以下字注音。撵驿路陡峭.竹篾简陋悠闲恍惚修葺教时安排：2课时第一课时一，导入新课：1、2、板书课题：驿路梨花解释：驿路二，明确本课的学习目的：整体感知课文，理清文章的写作思路。三，学生快速地阅读课文，讨论