一日生活中幼儿行为的观察与分析

一 日 生 活 中 幼 儿 行 为 的 观 察 与 分析株 洲 市 幼 儿 师 范 学 校 附 属 园株 洲 市 幼 儿 园 实 验 园 邓 艳爱 弥 儿 国 际 （ 株 洲 ） 幼 稚 园 一 、 为 什 么 要 观 察 和 分 析 幼 儿 的 行 为 Page 2 孩 子 是 由 一 百 组 成 的孩 子 有 一 百 种 语 言 ， 一 百 只 手 ， 一 百 个 念 头 ，一 百 种 思 考 方 式 、 游 戏 方 式 及 说 话 方 式 ；还 有 一 百 种 聆 听 的 方 式 ， 惊 讶 和 爱 慕 的 方 式 ；一 百 种 欢 乐 ， 去 歌 唱 去 理 解 。一 百 个 世 界 ， 去 探 索 去 发 现 。一 百 个 世 界 ， 去 发 明 。一 百 个 世 界 ， 去 梦 想 。孩 子 有 一 百 种 语 言 ， 但 被 偷 去 九 十 九 种 。 Page 3 唯 有 通 过 观 察 和 分 析 ， 才 能 真 正 了 解 孩 子 的 内 在 需 要 和 个 别差 异 ， 以 决 定 如 何 协 调 环 境 ， 并 采 取 应 有 的 态 度 来 配 合 儿 童 成 长的 需 要 。 蒙 特 梭 利 孩 子 有 一 百 种 语 言 。 “ 一 百 ” 当 然 不 是 具 体 的 数 字 ， 而 是一 种 “ 无 限 多 ” 的 表 达 方 式 ， 意 思 是 孩 子 天 生 就 有 多 种 学 习 、 探索 、 表 达 的 方 式 ， 我 们 应 该 相 信 他 们 ， 支 持 他 们 。 儿 童 的 一 百 种 语 言 Page 4 正 如 诗 人 泰 戈 尔 所 言 ： “ 上 帝 等 待 着 人 在 智 慧 中 重 新获 得 童 年 。 ” 我 们 可 以 用 智 慧 探 索 儿 童 精 神 世 界 的 奥 秘 ，在 寻 找 童 心 的 过 程 中 获 得 生 活 的 智 慧 。 德 国 教 育 家 福 禄 贝 尔 ： “ 孩 子 就 是 我 的 老 师 ， 他 们 纯 洁 天真 、 无 所 做 作 我 就 像 一 个 诚 惶 诚 恐 的 学 生 一 样 向 他 们 学习 。” Page 5 我 的 老 师 孙 涵 泊 ， 是 朋 友 的 孩 子 ， 今 年 三 岁 半 。 谁 规 定老 师 只 能 是 以 小 认 大 ？ 孙 涵 泊 ！ 孙 老 师 ， 他 该 做 我 的 老 师 的 。 孙涵 泊 不 管 形 势 ， 不 瞧 脸 色 ， 不 斟 字 酌 句 、 拐 弯 抹 角 ， 直 奔 事 物 根本 ， 他 该 做 我 的 老 师 。 他 说 了 也 就 完 了 ， 不 虚 伪 不 究 竟 ， 不自 欺 欺 人 ， 平 平 常 常 ， 坦 坦 荡 荡 ， 他 该 做 我 的 老 师 。摘 自 贾 平 凹 我 的 老 师 Page 6 “勇 气 就 是 有 胆 量 去 做 一 件 很 困 难 的 事 情 。 ” “勇 气 就 是 一 种 力 量 。 ” “勇 气 就 是 不 能 放 弃 。 ” “勇 气 就 是 无 悔 ， 下 棋 的 时 候 就 是 走 错 了 也 不 能 后 悔 。 ” “勇 气 就 是 不 上 当 。 ”“勇 气 就 是 坚 持 每 天 跑 步 。 ” “勇 气 就 是 敢 和 比 自 己 强 的 人 比 赛 。 ” “勇 气 就 是 别 人 欺 负 了 你 你 也 不 哭 。 ” “勇 气 就 是 危 险 的 时 候 也 不 放 弃 ， 就 像 消 防 员 叔 叔 一 样 。 ” “勇 气 就 是 掉 了 一 颗 牙 会 说 没 关 系 。 ” 选 自 大 班 语 言 活 动 勇 气 Page 7 只 有 善 于 观 察 ， 才 能 打 开 孩 子 内 心 世 界 那 一 扇 门 。 只 有 善 于 观 察 ， 才 能 发 现 孩 子 思 想 的 闪 光 点 和 那 无 限的 创 造 力 。 只 有 善 于 观 察 孩 子 ， 才 能 为 孩 子 的 发 展 创 造 更 加 丰 富的 学 习 环 境 。 Page 8 晨间问候时， 我 对 不 同 性 格 的 孩 子 采 取 的 沟 通方 式 是 不 同 的 ： 有 时 和 孩 子 互 问 ； 有 时 和 打 招 呼 的孩 子 摆 摆 手 ； 有 时 眉 毛 提 起 ， 微 笑 地 看 着 孩 子 点 点头 ； 面 对 内 向 的 孩 子 ， 会 迎 上 去 默 默 地 摸 他 的 头 ，用 温 和 的 眼 神 送 他 去 活 动 ； 面 对 不 爱 倾 听 别 人 说 话的 孩 子 ， 会 让 他 等 待 一 会 ， 然 后 假 装 惊 讶 地 样 子 说 ：“ 哎 呀 ， 你 好 ” ； 面 对 那 些 不 遵 守 规 则 ， 大 声 说 话的 不 文 明 的 孩 子 ， 会 嘟 起 嘴 巴 ， 神 情 严 肃 又 有 点 可爱 地 对 他 摇 摇 头 。 高 美 霞 爬 上 豆 蔓 看 自 己 Page 9 幼 儿 园 教 育 纲 要 指 出 ： 教 师 要 关 注 幼 儿 在活 动 中 的 表 现 和 反 应 ， 敏 感 地 察 觉 他 们 的 需 要 ， 及时 以 适 当 的 方 式 应 答 ， 形 成 合 作 探 究 式 的 师 生 互 动 。 链 接 ： 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 Page 10 案例 奕成的爸爸坐在沙发上看报纸，奕成模仿爸爸的样子，也拿了一张报纸看起来。一分钟后，他忽然站起来将报纸卷成了一个很不规则的纸筒，舞了几下。然后去打开电视，看到奥特曼正在放映，他抓起纸筒说：“我的激光剑，我是奥特曼！”他用劲舞动纸筒，纸筒折了。于是，他跑到厨房，要妈妈替他卷好一点的“激光剑”，接着，他举着妈妈卷紧的纸筒，边跑边舞，嘴里还发出“piu piu ”的声音。 作为观察记录者，你除了了解到字面上提供的内容，你还能获得什么信息呢? 爸爸妈妈：孩子的能力提高了，又会玩一个新玩具了。教师：动画片中的角色对幼儿游戏、行为的影响。研究者：研究证实某一年龄段儿童想象的特点是什么。 因此，不同的人、从不同的角度、不同的目的去观察同一对象、同一事件，可以获得不同的信息，做出不同的观察结论。 什么是观察观察就是用眼睛看周围发生的事，然后用脑去分析、辨别、综合。观察是将眼睛作为捕捉信息的主要途径。观察是人类认识世界的最基本的方法之一。它也是教育科研中被广泛使用的一种研究方法。其他的研究方法也少不了观察。 什么是观察陈鹤琴自儿子一鸣出生起，就观察他的发展，用了808天的观察记录，于1925年发表了儿童心理之研究一书。 什么是观察 卡尔 威特德国的牧师，儿子出生反应迟钝、有点痴呆，但通过他对儿子的观察，记录儿子的点滴、分析、培养，让儿子成为了著名的哲学家、法学家。 二 、 如 何 让 观 察 变 得 有 可 能 Page 18问题一：教师不去了解幼儿缺乏观察意识 案例：丁丁正在剪东西，剪了几下，觉得手中的红剪刀不好用，就把这把剪刀放在旁边，换了一把更小的绿剪刀用。看起来他对现在用的这把绿剪刀更为满意。这时老师过来了，她看了看丁丁做事，发现他剪得挺费劲，于是拿起旁边的红剪刀(就是丁丁刚才放下的那把)，建议孩子换一下试试，并帮孩子换掉了，然后走开。这个孩子面对老师的好心建议，非常无奈，嘴里说着：“这把剪刀最不好用了” 二 、 如 何 让 观 察 变 得 有 可 能 Page 19 案例：有一位新老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。 问题二：教师不知应该观察什么缺乏观察点 二 、 如 何 让 观 察 变 得 有 可 能 Page 20 案例：教师在益智区悄悄投放了新材料，非常想了解孩子们对这种材料是否感兴趣，是怎样操作的?能否达到促进幼儿发展的目的?但几天来由于发现这个材料的幼儿并不多，老师只观察到了三四名幼儿与材料互动的情况。 问题三：教师不知怎样更好地了解幼儿缺乏观察策略 二 、 如 何 让 观 察 变 得 有 可 能 Page 21 我 们 必 须 确 保 提 供 丰 富 多 样 、 适 合 幼 儿 发 展 需 要 、有 层 次 性 的 环 境 和 操 作 材 料 ， 让 每 个 孩 子 都 能 直 接 地 与环 境 、 材 料 进 行 互 动 。 若 每 个 孩 子 都 能 专 注 地 进 行 他 所 感 兴 趣 的 操 作 活 动 ，从 开 始 到 完 成 ， 教 师 只 是 扮 演 相 对 被 动 的 角 色 ， 那 么 这个 过 程 就 能 让 教 师 更 好 的 观 察 和 记 录 。 Page 22 我 准 备 观 察 谁 ？1 我 想 观 察 什 么 ？2 为 什 么 要 观 察 这 些 内 容 ？3 通 过 观 察 我 希 望 问 答 什 么 问 题 ？4 Page 23 依 据 教 育 活 动 目 标 的 达 成 度 对 幼 儿 进 行 观 察 1依 据 幼 儿 的 神 情 、 动 作 对 幼 儿 进 行 观 察 2依 据 幼 儿 在 操 作 活 动 中 的 表 现 对 幼 儿 进 行 观 察 3依 据 活 动 的 结 果 对 幼 儿 进 行 观 察 4 Page 24 事 先 做 好 计 划 进 行 的 系统 观 察 ， 用 于 了 解 幼 儿 的发 展 状 况 、 个 别 差 异 和 发展 趋 势 ， 作 为 教 育 的 依 据 。结 构 化 叙 事 法图 表 法 1. 2. 3.抽 样 法 （ 包 括 时 间 抽 样 、事 件 抽 样 、 快 照 法 ） 非 计 划 性 ， 不 要 求 严 密 的 结构 ， 为 正 式 观 察 提 供 较 好 的 素材 和 选 择 。 通 过 随 机 观 察 ， 及时 捕 捉 。非 结 构 化 的 叙 事 观 察日 记 记 录轶 事 记 录正 式 的 观 察 方 法 非 正 式 的 观 察 方 法 观察的方法 录像记录优势：动态的、真实的、持续地记录一段时间。不足：不方便、容易影响幼儿的活动、不易操作。 照片记录 优势：常用、方便、快捷、短暂的真实 不足：不能持续性、没有动态性 观察的方法 表格记录优势：规范、一目了然。不足：不能随时记录，对记录的要求比较高。 观察的方法 文字记录优势：最常用的，很方便的，可以记录持续的过程的。不足：对老师的要求比较高，容易带老师的主观意识。因此，老师要不断地练习，不断提高记录能力。 1)、 在围裙的口袋里随时放着即时贴、便签纸、小记事本、笔、记时间的工具等，自己寻找自己最喜欢的记录工具。2)、为了不忘记一个幼儿，不拉下一名幼儿，有很多方式，如：每天三位老师确定要重点观察的幼儿进行跟踪记录；小二班的方式将记录贴在幼儿的名字下，一目了然；每周清理没有观察 到的幼儿，然后做计划。 观察的方法 3)、记录是先用自己的方式做简写，晚些时候再丰富起来。 补充后：今天区域活动时，小吉在建构区活动，他看着明明在搭建一座房子，看了五分钟后，明明搭出了一座较高的房子，然后，没有任何征兆地，小吉走过去推到了明明搭建起来的房子。 如：建构，吉 ，看明明，房子 ，5分钟，过去，推到。 观察的方法 幼儿作品记录 能直观表达幼儿的行为、思考，对幼儿的成长来说是非常有纪念意义的。 类别具体表现适用情况内容要素图表法根据事先设定的幼儿各种行为指标，进行有针对性的观察，教师只要根据观察在表格内打勾或简单记录就行。运用于对大部分幼儿活动情况的记录观察，了解幼儿的生活经验、发展水平等。幼儿在活动中的分布；活动主题、内容和材料。叙事法将幼儿的行为表现客观详细地记录下来。常用于幼儿个案和特别事件记录，一事一议。活动过程、行为表现及发展、典型情况等。记事贴随身带着便条纸和笔，现场只记幼儿的行为要点，事后再通过回忆加以整理。用途广泛。分门别类张贴到活页记录纸上，根据需要进行评价分析。教师看到或听到的幼儿行为与言语记录等。 摄像照相法运用数码技术手段，记录幼儿的行为表现。用于记录信息量较大的事件或瞬间即逝的表现和成果，便于事后评价。幼儿行为表现的细节。Page 32 需要注意的几个问题u确定观察的对象，即幼儿，每天有意识地观察几名幼儿。（要求：一个月之内至少三位教师要将班级所有幼儿有计划、有目的地观察两次。） u确定某一具体内容 如：观察一个领域；观察一个活动区域；观察一个活动环节；观察一个环节中的某一个幼儿（如体能活动中某个孩子的表现）等。 观察的方法 u对幼儿的表现要客观地记录和描述，不要带解释性的、判断性的词语，不要有老师的主观上判断的记录。 例： “约翰用几条线画了三幅画，他空下了每张纸的大部分，浪费了很多纸” 客观的记录是这样的：“在工作时间，在艺术区域，约翰用不同颜色的线条画了三幅画：一副是用宽的红条和窄的蓝条画成的，一副是用宽的绿条和黄条画成的，还有一副是用宽的红蓝黄绿四种颜色条画成的。他把它们挂起来晾干”。 常见的不合适词汇和合适的表达要避免的观察记录词汇合适的用词这个孩子喜欢他经常玩认真完成了他用分钟做他用了很长时间在他反复了三次看起来像他说 （问过幼儿以后）我认为几乎每天他都我感到我看到 u 客观、真实地分析评价幼儿。收集丰富、多样的能证实幼儿活动、表现的资料，收集的途径越多、材料越丰富，越能说明幼儿的各种发展和表现。u积极地发现和看待幼儿的每一小点进步：每个幼儿都是独特的、每一个幼儿都是处在不断地发展中的。u用指南作为了解、分析幼儿某个行为、某项能力发展的指引，而不是标准。 u利用幼儿的进步和优点促进全面发展。 人的习惯思维是比较容易看到幼儿的短处，容易盯着幼儿还做不到的事情反复叮咛。我们要积极地看到幼儿的进步，同时还要给他们足够的时间和机会来增长自己的能力。当然，也要发现幼儿的不足之处，但要避免公开场合说，要采用有效的方法来促进幼儿在自己的基础上发展。 Page 38 养成观察意识。 1 确定观察目的。 2 细化观察内容。(建构区幼儿与墙饰的互动） 3 确定观察策略。 4 巧用观察记录。 5 二 、 一 日 生 活 中 幼 儿 行 为 观 察 的 案例 分 析 Page 39 一 要 让 幼 儿 有 积 极 、 愉 悦 的 情 绪 体 验 ， 喜 欢上 幼 儿 园 ， 并 产 生 安 全 感 。 二 要 让 幼 儿 体 验 到 轻 松 愉 悦 的 活 动 氛 围 ， 能做 到 愉 快 地 与 家 人 告 别 ， 与 教 师 和 同 伴 打 招 呼 ，并 配 合 晨 检 。 三 要 培 养 幼 儿 生 活 自 理 能 力 ， 使 其 能 够 以 积极 的 状 态 进 餐 、 参 与 区 域 活 动 或 者 晨 练 。 观 察 重 点 ： 身 体 状 况 情 绪 表 现 Page 40 观 察 案 例 ： 纪 录 片 幼 儿 园 片 段运 用 了 哪 种 方 法 观 察 幼 儿 ？幼 儿 的 行 为 代 表 什 么 含 义 ？孩 子 为 什 么 会 出 现 这 些 行 为 ， 有 什 么 需 要 ？如 何 满 足 幼 儿 的 需 要 ， 如 何 引 导 ？ 表 现 类 型 人 数大 声 哭 8轻 声 哭 泣 10依 恋 自 带 物 3依 恋 老 师 2默 坐 5总 计 28 Page 41 幼 儿 分 离 焦 虑 观 察 记 录 表 （ 图 表 法 ）表 现 类 型 人 数大 声 哭 8轻 声 哭 泣 10依 恋 自 带 物 3依 恋 老 师 2默 坐 5总 计 28 表 现 ： 适 应 能 力 较 强 ， 有 哭 闹 行 为 ， 脾气 急 躁 ， 比 较 爽 快 ， 闹 过 之 后 能 很 快平 静 。 应 对 策 略 ： 和 颜 悦 色 的 劝 导 ， 不宜 恶 狠 狠 地 教 育 。 能 让 孩 子 做 的 事 ， 尽量 孩 子 去 做 ， 在 其 行动 中 尽 量 能 给 予 表 扬和 鼓 励 。 Page 42 暴 躁 型 表 现 ： 比 较 懂 事 ， 自 控 力 强 ， 对 老 师和 陌 生 人 比 较 抗 拒 ， 喜 欢 一 个 人 默默 地 做 自 己 的 事 ， 不 会 大 哭 大 闹 ，但 也 难 看 到 开 心 。 应 对 策 略 ：要始终在孩子身旁细心照料，让孩子时时刻刻感受到老师的存在，这样他们的心里会感到安全一些。幼儿早期触觉较为敏感，可多与孩子肌肤相亲。如摸摸孩子的头，拉拉孩子的小手，抱抱他，和他说说悄悄话。 Page 43 内 向 型 表 现 ： 一 般 较 情 绪 化 ， 容 易 被 新 的 环 境 所 吸引 ， 但 时 间 长 了 又 想 回 家 。应 对 策 略 ：根据孩子的兴趣爱好，开展丰富有趣的活动，转移他们的注意力。音乐和律动能稳定孩子的情绪，玩具也能吸引他们，可带他们到户外玩滑梯等，分散对亲人的想念。 Page 44 波 动 型 表 现 ： 由 于 家 人 多 分 宠 爱 ， 独 立 性 较差 ， 自 理 能 力 差 ， 依 恋 班 级 某 老 师或 自 带 的 物 品 。应 对 策 略 ： 不 能 一 昧 安 抚 ， 在 情 绪 相 对 稳 定 后引 导 幼 儿 于 同 伴 接 触 ， 通 过 游 戏 帮助 孩 子 融 入 集 体 ， 并 教 孩 子 一 些 生活 技 能 。 给 孩 子 一 段 适 应 时 间 ， 允 许 孩 子 暂时 带 物 品 来 园 。 Page 45 依 恋 型 二 、 一 日 生 活 中 幼 儿 行 为 观 察 的 案例 分 析 Page 46 好 奇 是 人 的 天 性 ， 兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 如 果您 看 到 了 幼 儿 茫 然 的 眼 神 、 游 离 的 表 情 ， 请 您 思考 ： 真 的 是 他 们 不 爱 学 习 吗 ？ 原 因 一 定 出 在 孩 子身 上 吗 ？ 这 时 更 应 该 反 思 ： 我 们 是 否 尊 重 了 幼 儿的 认 知 水 平 ， 是 否 尊 重 了 幼 儿 的 兴 趣 ？观 察 重 点 ： 兴 趣 需 要 认 知 水 平 Page 47 观察案例1：蚯蚓事件（非结构性叙事法） 有 一 天 中 午 ， 吃 完 午 饭 的 小 朋 友 ， 像 往 常 一 样 拿 着 自 己 的小 椅 子 坐 在 教 室 门 前 的 走 廊 上 ， 在 温 暖 的 阳 光 下 有 的 玩 玩 具 、有 的 看 图 书 ， 还 有 几 个 小 朋 友 围 在 走 廊 外 的 花 圃 边 ， 在 边 看边 说 着 什 么 。 我 没 有 立 即 去 打 扰 他 们 ， 而 在 旁 边 听 着 “这是 什 么 呀 ？ ” “ 这 是 小 虫 ” “ 它 在 这 里 干 什 么 呢 ？ ” “ 你 看它 在 动 呢 ， ” “ 它 没 有 脚 用 什 么 走 呢 ？ ” 文 杰 伸 出 手 试 着 要去 抓 ， 可 是 又 把 手 缩 了 回 来 ， 这 时 ， 泽 桦 走 过 来 大 声 说 ：“ 这 是 小 蛇 呀 ！ ” 听 这 么 一 说 有 好 几 个 人 “ 呀 ” 的 往 后 退 ， 看 到 我 在 旁 边 连 忙 告 诉 我 ： “ 老 师 ， 这 边 有 条 小 蛇 呢 。 小 朋友 的 兴 趣 是 越 来 越 高 Page 48 观察案例2：面条加工厂 小 班 美 工 区 有 一 个 “ 面 条 加 工 厂 ” ， 教 师 同 时 提 供 了色 彩 斑 斓 的 广 告 纸 和 画 有 直 线 、 曲 线 的 色 纸 供 幼 儿 练 习剪 纸 ： 幼 儿 可 以 用 广 告 纸 随 意 剪 出 形 状 、 大 小 不 一 的“ 面 片 ” ， 也 可 以 沿 直 线 剪 出 笔 直 的 “ 拉 面 ” ， 还 可 以沿 曲 线 剪 出 弯 弯 曲 曲 的 “ 方 便 面 ” 。 这 种 层 次 性 设 计 让幼 儿 可 根 据 自 己 使 用 剪 刀 的 熟 练 程 度 选 择 相 应 的 材 料 进行 操 作 ， 每 个 幼 儿 都 能 在 操 作 中 得 到 提 高 ， 感 受 成 功 。 但 是 ， 随 着 孩 子 们 剪 纸 熟 练 程 度 的 提 高 ， 大 部 分 幼儿 已 不 再 满 足 于 制 作 简 单 、 不 规 则 的 “ 面 片 ” 了 。 时 间长 了 ， 幼 儿 对 加 工 面 条 渐 渐 失 去 了 兴 趣 ， 去 “ 面 条 加 工厂 ” 的 幼 儿 越 来 越 少 了。 Page 49 观察案例2：面条加工厂 教 师 敏 锐 地 捕 捉 到 这 一 现 象 ， 及 时 对 材 料 进 行删 减 ， 撤 去 了 广 告 纸 。 于 是 “ 面 条 加 工 厂 ” 里 只生 产 “ 拉 面 ” 和 “ 方 便 面 ” 了 。 第 二 天 ， 教 师 向 大 家 展 示 了 一 根 很 长 很 长 的“ 面 条 ” ， 在 孩 子 们 好 奇 的 目 光 中 ， 教 师 为 “ 面条 加 工 厂 ” 添 置 了 胶 水 和 棉 签 ， 并 布 置 了 一 个 新任 务 做 一 根 很 长 很 长 的 “ 面 条 ” 。 教 师 适 时添 加 的 材 料 重 新 激 起 了 幼 儿 的 探 索 兴 趣 ， 为 幼 儿提 升 经 验 和 操 作 水 平 创 造 了 新 的 契 机 。 二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析 Page 50 户外运动是孩子最喜爱的活动之一，在活动的过程中他们主动参与、充分交往、获得很多直接的经验，也是教师了解幼儿个体发展、实施个别指导的良好契机。观 察 重 点 ： 动 作 发 展 社 会 性 行 为 Page 51 观察案例：户外活动滚轮胎（轶事法） 思考问题：孩子们出现了什么问题？老师应该何时介入？ 在 今 天 的 户 外 活 动 中 ， 小 白 在 玩 滚 轮 胎 ， 这 是 大 山 跑 过 来 就 抢 ， 小白 急 得 大 哭 起 来 ， 委 屈 的 说 ： “ 你 为 什 么 抢 我 的 轮 胎 ？ ” ， 大 山 回 答 说 ：“ 老 师 说 了 ， 好 玩 的 玩 具 ， 大 家 要 轮 着 玩 。 ” 小 白 不 服 气 的 说 ： “ 我 还没 有 玩 够 呢 ， 你 为 什 么 抢 ？ ” 大 山 说 ： “ 就 你 一 个 人 玩 ， 我 也 想 玩 一 会儿 ！ ” 两 人 你 一 言 我 一 语 ， 争 辩 不 止 。 这 是 ， 一 个 小 朋 友 跑 道 我 面 前 说 ：“ 老 师 ， 小 白 和 大 山 打 架 了 ” 。 二 、 一 日 生 活 中 幼 儿 行 为 观 察 的 案例 分 析 Page 52 生 活 上 的 照 料 和 帮 助 不 仅 仅 是 给 予 幼 儿照 顾 ， 还 要 鼓 励 幼 儿 自 我 服 务 、 培 养 健 康 生活 的 意 识 、 秩 序 感 俗 话 说 ： 习 惯 养 得 好 ，终 身 受 其 福 ， 幼 儿 的 洗 手 、 如 厕 、 喝 水 、 进餐 、 午 睡 等 环 节 中 有 很 多 的 教 育 契 机 ， 如 果能 使 生 活 中 每 一 个 细 节 变 得 有 意 义 ， 必 将 对幼 儿 的 长 远 发 展 产 生 截 然 不 同 的 影 响 。观 察 重 点 ： 行 为 习 惯 Page 53 观 察 案 例 1： 梳 辫 子 (轶 事 法 ） 我 班 女 孩 个 个 爱 美 ， 每 天 午 睡 后 都 让 老师 自 己 扎 小 辫 ， 尤 其 喜 欢 让 心 灵 手 巧 的 李 老师 为 她 们 梳 头 发 。 今 天 ， 李 老 师 不 在 ， 让 我负 责 给 孩 子 梳 头 发 。 孩 子 们 梳 完 头 发 个 个 都高 高 兴 兴 地 回 到 了 自 己 的 椅 子 上 。 但 我 发 现小 雪 梳 完 后 ， 两 手 分 别 摸 了 摸 两 只 辫 子 ， 好像 是 在 比 高 低 ， 接 着 又 走 到 电 视 机 前 边 ， 对着 电 视 机 屏 幕 摆 弄 过 了 几 下 辫 子 ， 电 视 机 又没 开 ， 她 在 干 什 么 呢 ， 难 道 是 在 照 镜 子 ？ Page 54 观 察 案 例 2： (非 结 构 性 叙 事 ） 午 睡 时 间 到 了 ， 小 朋 友 们 都 忙 着 脱 外 衣 ， 准备 午 睡 。 鹏 鹏 这 时 已 经 自 己 脱 下 来 裤 子 ， 解 开了 上 衣 的 扣 子 ， 然 后 他 把 衣 服 往 后 拉 开 ， 拖 到肩 膀 处 ， 就 再 也 脱 不 下 来 了 。 鹏 鹏 没 有 求 助 于我 ， 眼 睛 也 不 看 我 ， 只 是 默 默 的 坐 在 床 上 。 我马 上 明 白 了 鹏 鹏 的 意 图 。 Page 55 观 察 案 例 2： 学 会 求 助 鹏 鹏 希 望 我 主 动 过 去 帮 助 他 ， 但 是 我 们 没 有去 。 我 希 望 他 向 老 师 求 助 ， 把 自 己 心 理 的 话 大胆 的 说 出 来 。 于 是 ， 我 一 边 帮 助 其 他 孩 子 ， 一边 问 ： “ 鹏 鹏 ， 你 怎 么 了 ， 有 什 么 事 吗 ？ ” 他没 有 回 答 ， 一 会 了 ， 就 开 始 默 默 地 擦 眼 泪 。 我问 道 ： “ 是 不 是 脱 不 下 衣 服 来 ？ ” 他 点 了 点 头 。 Page 56 观 察 案 例 3： 洗 手 我们曾对大班和中班幼儿的洗手方法进行事 件 抽 样 观 察，结果仅有10%的幼儿符合正确洗手的要求，90%左右的幼儿做不到主动用肥皂或洗手液彻底洗手。主要问题存在于：平时认为手不脏就不洗；不主动洗手；洗手时间太短，冲洗不仔细，留有肥皂泡；不洗手背；玩水、磨蹭；便前不洗手 二、一日生活中幼儿行为观察的案例分析 Page 57 游 戏 区 就 是 孩 子 的 欢 乐 谷 ， 在 这 里 他 们 可 以选 择 在 哪 儿 玩 、 玩 什 么 、 和 谁 一 起 玩 、 怎 样玩 他 们 在 这 里 充 分 地 表 现 了 自 己 对 社 会 事 物和 生 活 的 理 解 ， 实 现 着 自 己 想 做 的 事 ， 获 得 自 我发 挥 的 满 足 感 ， 这 时 教 师 一 定 要 从 “ 台 前 ” 退 到“ 幕 后 ” 。 Page 58 观 察 案 例 ： 电 影 小 人 国 片 段 片段1 ：通过游戏观察，分析辰辰和南德的性格特点。片段2 ：孩子在游戏出现了什么问题？ 片段3：在游戏中，教师如何适时介入？ 语言目标1 认真听并能听懂常用语言（3-4岁 别人对自己说话时能注意听并作出回应。）3-6岁儿童学习与发展指南语言目标2 愿意讲话并能清楚地表达（4-5岁 愿意与他人交谈。）社会目标1 愿意与人交往（4-5岁 喜欢和小朋友一起游戏，有经常玩的小伙伴）社会目标2 能与同伴友好相处（4-5岁 活动时愿意接受同伴的意见和建议） Page 60 观 察 内 容 Page 61 年龄段年龄特点 观察重点 小班小班幼儿主要处于平行游戏阶段，满足于操纵、摆弄物品。对物品的需求是“别人有的，我也要有”，对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上。观察重点在幼儿使用物品等中班随着认知能力的发展、生活经验的丰富以及游戏情节较小班复杂，中班幼儿处于角色的归属阶段。虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，是人与人交往出现冲突的多发期。观察重点在幼儿与幼儿的冲突。不管是规则上的、交往技能上的、还是使用物品上的 大班随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增前，大班幼儿不断产生新的主题，新主题与原有经验之间的不和谐而不断产生认知冲突。观察重点一、运用已有经验在现有的基础上并创新；重点二、相互交往、合作、分享、解决矛盾 观 察 重 点 二 、 一 日 生 活 中 幼 儿 行 为 观 察 的 案例 分 析 Page 62 离 园 是 幼 儿 园 一 日 生 活 的 最 后 一 个 环 节 ，是 让 幼 儿 身 心 放 松 进 行 整 理 的 阶 段 。 离 园 时教 师 应 该 帮 助 幼 儿 整 理 仪 容 仪 表 和 个 人 物 品 ，梳 理 一 天 的 活 动 和 收 获 。观 察 重 点 ： 仪 容 仪 表 情 绪 状 态 Page 63 观 察 案 例 ： 妈 妈 怎 么 还 没 来 （ 非 结 构 性 叙 事 ） 离 园 时 间 到 了 ， 小 朋 友 们 都 到 区 域 里 玩 去 了 ，只 有 瑶 瑶 一 个 人 呆 呆 的 坐 在 椅 子 上 ， 盯 着 门 口 ， 老师 拉 着 他 的 手 牵 她 去 游 戏 ， 她 还 是 不 时 地 回 到 往 门口 张 望 ， 还 总 是 不 停 的 问 老 师 ： “ 我 的 妈 妈 怎 么 还不 来 接 我 ？ ” 。 我 马 上 回 应 “ 妈 妈 马 上 就 来 了 。 ”瑶 瑶 的 情 绪 并 没 有 得 到 较 大 的 改 善 ， 还 是 不 停 的 问 。这 时 班 主 任 彭 老 师 走 过 来 ， 说 ： “ 你 的 妈 妈 已 经 坐上 公 交 车 赶 过 来 了 ” 。 瑶 瑶 这 才 放 心 地 到 区 域 里 玩耍 。 Page 64 教 师 不 应 停 留 在 表 面 想 象 的 观 察 ， 而应 站 在 幼 儿 背 后 沉 静 、 慈 爱 而 耐 心 地 观 察或 是 蹲 下 身 子 适 时 予 以 援 助 ， 真 正 的 从 观察 中 去 聆 听 童 声 ， 走 进 童 心 世 界 。 Page 65谢 谢 大 家E-mail：