《咱俩的秘密》教学设计

教学基本信息课题咱俩的秘密是否属于否地方课程或校本课程学科语文学段：第二学段年级四相关领域教材书名：北京版实验教材出版社：北京出版社出版日期： 2009 年 1 月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者田雅丹大兴三小13521731657实施者田雅丹大兴三小13521731657指导者郭颖杰大兴三小课件制作者田雅丹大兴三小13521731657其他参与者指导思想与理论依据小学语文课程标准提出孩子们要能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。根据文本特点，结合课表要求，通过小组合作，读写结合等方式，带孩子们走入文本，走进小男孩和老师的内心世界。感受他们情感的变化，体验文学作品中他人的经历和情感体验。教学背景分析教学内容：咱俩的秘密是京版实验教材，第七单元的第二篇课文。这篇课文主要讲了“我”教2年级的时候，班里的一个家境贫穷的小男孩，在一次课间休息时，悄悄地请求“我”以后用铅笔批改他的作业，以便作业本用完，可以擦掉字迹再次使用。“我”也悄悄这样做了，并将其作为两人的秘密，保守至今。学生情况：这篇文字初读并不难，但是在反复推敲过程中会发现，要想读懂这篇文章很不容易。难在我们的孩子们由于生活条件优越，无法真正走进男孩和老师的内心世界。孩子们入情入境就显得尤为重要。学生们能够感知小男孩的懂事，但是他们由于自身生活条件，不能理解小男孩和老师的做法。他们仅仅是觉得看了、并知道这样一个故事。我们只要在生活中做到懂事就可以了。而不能体会到小男孩的自立自强，他在困难面前想到的是用自己的力量解决问题，而不仅仅是体谅奶奶懂事儿。教学方式：小组合作讨论朗读情境体验教学手段：多媒体PPT课件书信学习单技术准备： PPT 课件教学目标1、有感情的朗读课文，初步学习书信格式，练习表达。2、从“我”的语言和做法，理解“我”对小男孩的尊重。3、学生能够通过学习感受小男孩的懂事、自尊自立，理解“我”对小男孩的尊重。重点 ：学生能够通过学习感受小男孩的懂事、自尊自立，理解“我”对小男孩的尊重。难点 ：从“我”的语言和做法，理解“我”对小男孩的尊重。教学过程 ( 文字描述 )一、回顾内容，梳理问题师：今天这节课，我们一起来继续学习26 课咱俩的秘密 。师：还记得咱俩指的是谁和谁吗？（板书：小男孩、老师）1 、小声读课文，回顾课文内容：请学生小声读课文, 回忆一下课文主要讲了什么？2、按点反馈学生复习情况（ 1）教师出示按点，学生进行选择题干：这篇课文主要讲了（）选项：课文写了“我”教2 年级的时候，班里的一个家境贫穷的小男孩，在一次课间休息时，请求“我”以后用铅笔批改他的作业，以便作业本用完，可以擦掉字迹再次使用。这样做了，并将其作为两人的秘密，保守至今。课文写了“我”教2 年级的时候，班里的一个家境贫穷的小男孩，在一次课间“我”休息时，悄悄地请求“我”以后用铅笔批改他的作业，以便作业本用完，可以擦掉字迹再次使用。 “我”也悄悄这样做了，并将其作为两人的秘密，保守至今。（ 2）处理方式：教师反馈，并进行数据总结，提问选择的同学的选择原因。（预设：学生会说男孩是悄悄做这件事的，老师也是悄悄地，这很重要）教师总结：你真仔细，在总结主要内容时，不但要语句简练，更需要要点全面。按点设计意图：这里就是关注学生的主要内容回忆情况，便于教师对整体情况进行了解，及时掌握情况。此时对于整个事件的总结不再是难点，可是要点的全面性则容易被学生忽视，所以设计此按点。二、角色体验，走进秘密（一）从“悄悄地”入手，体验情感1、教师过渡：既然是我们保守至今的秘密，你们也说了必须要“悄悄地”做这件事。2、课文中三次出现了“悄悄”这个词，请你快速浏览课文，找到相应句子。用横线画下来，并在句子前面标上序号。3、请学生单独回答，教师随学生回答出示课件幻灯出示：他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸， 伸出小小的手， 递给我一支铅笔，悄悄地 说：“老师，我想让您以后用铅笔给我判作业。”此后，有好几个星期的时间，我真的用铅笔给他批改作业，而且悄悄地 告诉他：“如果你都做对了，老师就只写上优秀两个字，好擦。”后来孩子的生日到了，我买了整整一包小学生常用的练习本，悄悄送 给他。（二）定向质疑，制定学习单1、请你小声读这三句话，你有什么问题吗？（预设：老师和小男孩为什么要“悄悄地”地做这些？）2、师生梳理问题（三）走进小男孩，情感体验1、根据已有经验，你想用什么方法来解决这个问题。（预设：找相应句子，读句子，画批相应的字词，从中感受、体会；根据此句联系上下文、联系实际、想象等感受文字背后的含义。）2、学生进行画批，并汇报走进小男孩的内心：3、教师随学生说，出示课件：他不好意思地走到讲台旁，仰着小小的脸， 伸出小小的手， 递给我一支铅笔，悄悄地说：“老师，我想让您以后用铅笔给我判作业。这样，作业本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一样了。”4、从本句中的“不好意思”入手回答（ 1）预设一：学生可能会说明小男孩“不好意思地”说明他不想让别人知道，所以悄悄地。教师即随即让孩子试着读读，读出不好意思（发言的学生完成）（ 2） 二：学生可能会 是怕老 不同意。（ 3） 着感受 文5、 系上文体会小男孩家境 寒。出示 件：他是一个可怜的孩子，跟着年 的奶奶一起生活。奶奶只有微薄的退休金，祖 凑合着 日子。品 悟句，理解小男孩家境 寒。抓住“年 ”“ 微薄”“ 凑合” 理解男孩 做的原因。（ ：年 ：年 明奶奶年 很大了，也需要人照 ，身体不再 壮，也很需要 治等；微薄： 特 少，没有富裕，能不花的 就不花；凑合：将就着，可能吃不好，穿不好的）教 ：小男孩懂事、自尊。（随学生回答板 ：懂事、自尊）再次走 小男孩，感受自尊自 教 渡：就是 懂事的小男孩，他 了解决家中的困 ，冥思苦想， 于想到了一个自己解决 的好 法。小男孩想：教 件出示：奶奶 是 我操 ，从不肯吃一个 蛋如果我能少 一个作 本，奶奶就不用 省一个作 本 ，而舍不得吃一个 蛋；奶奶的整日 我 累，双手都开裂了如果我 _，奶奶就能奶奶有老寒腿，每天晚上都 忍整夜 眠如果我 _，奶奶就能 ，就 ，我 于可以通 _的力量帮奶奶分担家庭重担了！；A、你 得 是一个怎 的孩子？ ：自 自立B、 着此刻的体会再 段 ，教 出示 件他不好意思地走到 台旁，仰着小小的 ， 伸出小小的手， 我一支 笔，悄悄地 ：“老 ，我想 您以后用 笔 我判作 。 ，作 本用完了，我用橡皮一擦，就像新的一 了。”（四）走 老 ，体 情感理解 是个怎 的老 ：过渡：创设情境引读：我们就是那位老师，看着眼前这样一个懂事而又自尊的小男孩，我们仿佛看到了别的孩子在吃冰棍，而小男孩却扭过头去，咽了口唾沫， 课件出示：“我看着他，看着看着，就要掉眼泪。”我们仿佛又看到他吃力地擦一本本作业本，课件出示：“我看着他，看着看着，就要掉眼泪。”真不敢相信，这是一个只有二年级的孩子啊！想着他小小年纪就懂得为奶奶分担生活的重担，更懂得自尊自立，我看着他，看着看着，就要掉眼泪了。（师生齐读）孩子，老师答应你：（师生齐读）我一定用铅笔批改你的作业，这是咱俩的秘密。（课件出示）过渡：你看，孩子听了老师的话，感受到了老师像朋友，像亲人一样尊重他，他多开心啊：（出示句子，师生齐读）孩子特别开心，冲出教室，冲进同学们当中。（齐读这句话）2、再次走近老师，体验情感过渡：从此，我和孩子有了一个共同的秘密，你看，我们的秘密还在继续着，自由读读4、5 自然段，读出自己的感受。（ 1）出示句子：此后，有好几个星期的时间，我真的用铅笔给他批改作业，而且悄悄地告诉他：做对了，老师就只写上优秀两个字，好擦。”这样，孩子一直保持了优秀的成绩。学生进行讨论，教师巡视。引导学生抓住“悄悄地、只写优秀”体会“我”的尊重学生很容易抓住“悄悄”体会老师对小男孩的尊重，但是对于写“优秀”二字却体会不出来。教情况进引导，老师为什么提出如果孩子全对了写“优秀”二字，而却没有提出如果有错就写“良好”二字，这样好擦？（体会老师对学生的激励、鼓励）此时你眼前出现了怎样的一位老师？带着你的感受读读这段话。（ 2）出示句子“如果你都后来孩子的生日到了，我买了整整一包小学生常用的练习本，悄悄送给他。我说，这是对他的作业一直优秀的奖励，也是因为他和老师保守了那个共有的秘密。讨论：引导学生抓住几个“最” ，体会并读出“我”对小男孩的尊重生日：最好的时机练习本：小男孩最需要的礼物悄悄送：最好的方式奖励、保守秘密：最好的理由 深入感知老 用意我可以送 他其他的 励，但是我却送 他一包小学生常用 本,是因 _;我可以随 他一 新作 本，但是我却 在他的生日那天,是因 _;我可以把作 本作 送 他的礼物，但是我却把它作 励，是因 _三、 写 合，升 情感1、教 渡：小男孩 大了，随着年 的增 ，他慢慢体会到了老 的良苦用心，不禁想 自己的恩 写一封信。你愿意帮他将心声表达 位可敬的老 ？你 手中其 已 写好了一封信， 着把它 成通 的 ，一会儿 同学来 你 老 的信。敬 的老 ：您好！您 得咱 的秘密 ？我就是那个小男孩，我已 大了，有很多 想 您 。祝健康快 ！小男孩2016年 11 月 19 日2、出示幻灯，学生写信3、教 出示 信格式， 学生改信。4、学生 ， 自己的信 ：是啊， 怪 位老 多年后回 件事 道：“我没想到是 个孩子教育了我， 我不能 易嘲笑任何一种要求和建 。他 我明白了每个人活着的方式和理由都是有尊 的。而 一个人尊重比 他什么都更重要。” 我 都 含着 份尊重，面 生活中的每个人，每件事吧。五、板书设计：26 咱俩的秘密悄悄悄悄保护小男孩老师(自尊自强 )感动（尊重）学习效果评价设计评价方式1、能够在学习过程中将文本朗读得更加有感情。2、能够结合情景，结合自己的感受完成语言练习。3、能够将男孩的心思想法以书信的形式表达出来。评价量规1、教师在课堂中根据孩子的特点和朗读情况，朗读基础有针对性地进行及时评价。2、能够将男孩对老师的理解感谢表达出来，真情实感。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数 )本教学设计关注情感线，带孩子们通过情境体验，小组讨论，朗读，写书信等方式进行学习。关注学生们在课堂上的实际获得，关注孩子们的情感体验，关注孩子们的学习方法。这篇文字初读并不难，但是在反复推敲过程中会发现，要想读懂这篇文章很不容易。难在我们的孩子们由于生活条件优越，无法真正走进男孩和老师的内心世界。孩子们入情入境就显得尤为重要。学生们能够感知小男孩的懂事，但是他们由于自身生活条件，不能理解小男孩和老师的做法。他们仅仅是觉得看了、并知道这样一个故事。我们只要在生活中做到懂事就可以了。而不能体会到小男孩的自立自强，他在困难面前想到的是用自己的力量解决问题，而不仅仅是体谅奶奶懂事儿。基于以上特点，我以下面的教学方法完成教学。环节一：回顾内容，梳理问题；环节二：角色体验，走进秘密；环节三：读写结合，升华情感。（一）环节一：回顾内容，梳理问题1、实现环节的多重效果因为四年级学习的重点就是概括自然段合课文的主要内容。而要素串联法概括主要是三年级开初步认知，四年级熟练掌握，五年级灵活运用的内容。所以要素串联总结课文主要内容的方法，就是贯穿中高年级的语用能力。我们采用按点的方式进行反馈，既可以及时得到班中学生对此内容的掌握情况。并针对相应问题进行讲解，更能在教学中，以这种相对简单易行的方式完成本学期语文归纳主要内容的学习。 （播放视频）根据数据可以看出，本班只有两名同学 ， 明多数孩子 于要素的关注意 是比 的，但是他 起来就比 困 了。那么 明更多的孩子是因 第一 ， 此有印象。但是真正 言 明原因就存在一定 了。最早 里并没有 按点，后来通 研 ，因 是“秘密”所以决定从“悄悄入手” 。再 合四年 学 的重点利用要点法 文主要内容，做出了此按点。 ， 一 就体 了多重功能，既能 及 学生 要素串 法 主要内容的方法掌握情况 行 ，又能 孩子 从文章的文眼出 ， 行定向 疑。 了一个 的多重效果。2、定向 疑， 学而 悄悄我 行定向 疑， 提出三个 。 他 悄悄地做了什么？ 什么悄悄？看出了什么？ 后面我 就 孩子 提出的 ，解决他 的 。 又做到了 学而 ，后面做的一切都是出自学生需要，而不是教 的凭空想象和随意 。（二） 二：角色体 ，走 人物内心 文本的 点就在于学生必 要走入主人公的内心， 才能 帮助学生真正理解文本，而不是 有利于文本之外。 此，我 分下面几步完成。第一步：画批感受自尊、懂事第二步：角色体 ，感受男孩自立自 奶奶 是 我操 ，从不肯吃一个 蛋如果我能少 一个作 本，奶奶就不用 省一个作 本 ，而舍不得吃一个 蛋；奶奶的整日 我 累，双手都开裂了如果我 _ ，奶奶就能；奶奶有老寒腿，每天晚上都 忍整夜 眠如果我 _ ，奶奶就能 ，就 ，我 于可以通 _的力量帮奶奶分担家庭重担了！第三步： 情景，引 体会自立自 （放 ）通 教 的情景 ， 行引 ，学生 仿佛看到了日常生活中的男孩。而 个 有两方面的作用，一是加深他 自立自 的理解，二是 理解老 保守秘密做了一个 形的 。 的 也是源于孩子 的学 需要，他 已 理解到了懂事，但是体会不到自立自 ，而真正打 老 的恰恰是孩子的自立自 ，他希望用自己的力量解决自己生活中遇到的短 的困 。 也是我 向男孩学 的精神品 。在 里教 的 抓准了学生的提升点，做到了学生会的不 ，学生不会的，帮他 搭个台 一 。抓住了 生学与教的关系。至于后面走 老 的内心， 利用孩子 提出的 行学 ， 是 前面学 走 男孩内心世界学法的重复和运用。 可以有效落 用，及 在 上 行相 。 一 的 在于抓住了学生的生 点，能 根据学生的需求 行相 的教学活 ，在 堂上 孩子 足 的提升空 。同 关注了 方法的 累， 他 今后的的学 做准 。（三） 三： 写 合，升 情感1、 合 后 ，提高效性 后 ： 了 文你有哪些感受?写下来，然后和大家交流、分享。整个教学 关注了文本特点，学生特点，教材整体特点，引 孩子 在文本中体 学 。