良好行为习惯发展性评价

小 学 生 良 好 品 德 养 成 的 过 程 性 评 价 实 验 研 究 中 期 报 告 滨 城 区 授 田 英 才 学 园 课 题 组 一、课题的提出（ 一 ） 理 论 价 值1、 品 德 与 社 会 的 课 程 标 准 明 确 指 出 ： 要 全 面 实 施 课程 目 标 ， 教 师 需 要 树 立 新 的 课 程 资 源 观 ， 以 “ 课 程 设 计者 ” 的 角 色 ， 对 课 程 资 源 进 行 开 发 和 优 化 。 在 学 习 评 价中 ， 要 强 调 对 学 生 行 为 表 现 和 道 德 实 践 能 力 的 评 价 ， 通过 评 价 努 力 创 设 有 利 于 学 生 积 极 主 动 、 创 造 性 学 习 的 氛围 。 2、 新 课 程 “ 纲 要 ” 对 学 生 评 价 所 倡 导 的 改 革 方 向 ：强 调 “ 以 人 为 本 ” ， 提 出 评 价 改 革 目 标 从 评 价 功能 转 变 的 角 度 强 调 “ 发 展 性 评 价 ” 。 指 出 要 “ 建立 促 进 学 生 全 面 发 展 的 评 价 体 系 。 评 价 不 仅 要 关注 学 生 的 学 业 成 绩 ， 而 且 要 发 现 和 发 展 学 生 多 方面 的 潜 能 ， 了 解 学 生 发 展 中 的 需 求 ， 帮 助 学 生 认识 自 我 ， 建 立 自 信 。 发 挥 评 价 的 教 育 功 能 ， 促 进学 生 在 原 有 水 平 上 的 发 展 。 ” 倡 导 关 注 学 生 个 体间 发 展 的 差 异 性 和 个 体 内 发 展 的 不 均 衡 性 ， 注 重评 价 内 容 多 元 、 评 价 标 准 分 层 ， 重 视 评 价 对 学 生个 体 发 展 的 建 构 作 用 。 3、 过 程 性 评 价 是 新 课 程 所 倡 导 的 教 育 评 价 发 展性 评 价 的 核 心 特 点 ， 采 用 学 生 自 评 、 互 评 与 教 师评 价 相 结 合 ， 是 为 了 锻 炼 学 生 的 自 我 评 价 及 批 评能 力 ， 使 学 生 学 会 自 己 教 育 自 己 ， 全 面 、 公 正 地认 识 自 己 和 他 人 ； 同 时 发 扬 教 学 民 主 ， 提 高 学 生学 习 的 自 觉 性 ， 互 相 激 励 ， 不 断 上 进 。 （ 二 ） 实 践 价 值 1、 当 前 的 教 育 评 价 往 往 过 分 强 调 甄 别 和 选 拔 的 功能 ， 忽 视 评 价 的 综 合 功 能 ； 评 价 过 分 关 注 活 动 结果 ， 忽 视 被 评 价 者 的 进 步 状 况 和 努 力 程 度 ， 忽 视过 程 的 评 价 ； 评 价 主 体 机 械 、 单 一 ， 过 于 强 调 共性 和 一 般 ， 忽 视 个 性 的 发 展 和 差 异 性 ； 评 价 标 准机 械 、 单 一 ， 过 于 强 调 共 性 和 一 般 ， 忽 视 个 性 的发 展 和 差 异 性 ； 评 价 方 法 单 调 ， 过 于 注 重 量 化 评价 和 书 面 测 验 ， 对 质 性 评 价 方 法 不 够 重 视 ； 忽 视评 价 结 果 的 反 馈 于 认 同 ， 使 评 价 的 反 思 、 调 控 功能 得 不 到 充 分 的 发 挥 ； 评 价 对 象 基 本 处 于 被 动 地位 ， 自 尊 心 、 自 信 心 得 不 到 很 好 的 保 护 。 这 样 的评 价 方 式 严 重 影 响 了 儿 童 良 好 品 德 饿 养 成 。 2、 小 学 生 良 好 品 德 养 成 的 过 程 性 评 价 ， 关 注 评 价过 程 ， 发 展 学 生 个 性 ， 也 是 学 科 评 价 发 展 的 新 趋势 。 让 每 一 个 学 生 成 为 评 价 主 体 ， 随 时 了 解 、 调整 、 改 进 自 己 的 发 展 状 态 ； 促 进 道 德 内 化 ； 让 教师 更 加 准 确 地 了 解 学 生 的 学 习 状 态 ， 发 展 状 况 ，把 握 最 佳 教 育 契 机 ， 以 取 得 良 好 的 教 育 实 效 是 品德 与 社 会 学 科 教 学 的 根 本 任 务 。 通 过 教 学 评 价 ，让 每 一 个 学 生 时 时 建 立 自 信 ， 人 人 有 向 上 的 追 求 ，天 天 有 奋 斗 的 目 标 ， 常 常 有 成 功 的 喜 悦 ， 使 学 生从 自 我 体 验 中 主 动 、 全 面 地 发 展 ， 健 康 快 乐 地 成长 是 品 德 与 社 会 教 学 的 最 终 目 的 。 3、 在 小 学 品 德 课 教 学 过 程 中 如 何 使 课 堂 教 学 充 满生 机 和 活 力 ， 如 何 让 学 生 在 自 主 学 习 活 动 中 成 长收 获 ， 是 现 今 品 德 课 教 学 改 革 研 究 的 主 题 ， 也 是新 课 程 的 核 心 之 一 。 它 关 系 着 小 学 生 德 育 素 质 的培 养 是 否 得 到 实 质 性 进 展 的 问 题 ， 关 系 着 小 学 生的 身 心 成 长 是 否 向 着 健 康 的 方 向 发 展 。 二、课题研究的目标（ 一 ） 研 究 目 标 1、 通 过 课 题 研 究 ， 力 求 在 实 践 基 础 上 探 索 出 一 套促 进 我 校 学 生 良 好 行 为 习 惯 养 成 的 评 价 机 制 ， 找到 发 展 性 评 价 的 有 效 实 施 的 途 径 、 方 法 及 其 特 点 。为 学 生 可 持 续 性 地 全 面 发 展 打 下 坚 实 的 思 想 基 础 。 2、 通 过 研 究 ， 力 求 将 动 态 的 评 价 方 式 融 于 学 生 的行 为 习 惯 养 成 中 ， 使 评 价 与 学 生 发 展 同 步 ， 促 进学 生 全 面 、 持 续 、 和 谐 的 发 展 。 3、 通 过 课 题 研 究 ， 使 我 校 学 生 在 评 价 活 动 中 切 实感 受 到 发 展 性 的 全 新 评 价 理 念 ， 对 自 己 的 文 明 素养 、 道 德 品 质 、 行 为 习 惯 以 及 终 身 发 展 等 方 面 的形 成 所 起 的 重 要 导 向 作 用 。 （ 二 ） 研 究 内 容1、 调 查 并 分 析 小 学 生 日 常 生 活 和 学 习 中 存 在 的 不良 行 为 习 惯 及 成 因 。2、 对 成 功 的 家 庭 教 育 和 问 题 家 庭 教 育 进 行 个 案 分析 。3、 探 究 家 庭 环 境 、 校 园 环 境 和 社 会 环 境 对 小 学 生良 好 行 为 习 惯 培 养 的 影 响 。 三、课题研究取得的阶段性成果1、 充 分 发 挥 发 展 性 评 价 的 作 用 ， 调 动 学 生 自 觉 、 主 动 、 积极 的 全 员 参 与 各 种 活 动 ， 构 建 学 生 自 评 、 互 评 、 师 评 、 家长 评 的 立 体 式 发 展 性 评 价 模 式 。2、 统 筹 规 划 ， 关 注 到 每 个 孩 子 品 德 养 成 。3、 加 强 家 校 合 作 ， 促 进 学 生 全 面 发 展 。4、 过 程 性 评 价 中 正 确 运 用 激 励 法 。5、 做 “ 三 会 ” 好 少 年 ， 养 成 了 良 好 的 品 德 。6、 做 好 引 路 人 ， 促 进 教 师 师 德 建 设 的 发 展 。7、 课 题 组 成 员 与 本 校 心 理 咨 询 室 多 次 探 讨 、 学 习 、 商 议 如何 更 加 有 效 的 帮 助 有 心 理 问 题 的 个 别 学 生 ， 并 多 次 针 对 良好 行 为 习 惯 的 培 养 开 展 讲 座 或 活 动 。 四、下一步打算1、 继 续 完 善 强 化 行 为 习 惯 养 成 评 价 制 度 ， 使 之 更科 学 、 合 理 ；2、 继 续 以 课 堂 教 学 为 主 阵 地 ， 强 化 学 生 学 习 习 惯的 养 成 ；3、 强 化 课 题 实 验 教 师 的 理 论 学 习 ；4、 继 续 开 展 习 惯 养 成 教 育 系 列 实 践 活 动 ， 并 在 活动 中 认 真 总 结 、 反 馈 。 谢谢聆听