小学四年级语文《西湖的绿》教案及教学反思范文

小学四年 级语文西湖的 绿教案及教学反思范文西湖的 绿这篇课文着重 讲了灵隐的“绿 ”、苏 堤的 “绿 ”、花港 观鱼的“绿 ”，酣 畅淋漓地表现了西湖山水的青春与活力，下面就是小 编给大家带来的小学四年 级语文西湖的 绿教案及教学反思范文，希望能帮助到大家 !设计理念：读赏结合，引 导学生品味西湖 “绿 ”的丰富多彩，通 过读读 划划想想画画说说等活动研读课文，让学生学会自主探究 合作交流，学会写法， 领略西湖的美 丽。设计特色：以“导游写解说词 ”为手段，通 过准备和表述导游解 说词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖 “绿 ”的特点，感受西湖的魅力。教学目标：1.认识 14 个生字，会写10 个生字。2.研读全文，了解 课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。3.理解课文内容，体会含 义深刻的句子，了解西湖 “绿”的特点，体会作者 对西湖的独特感受。4.有感情地朗 读课文，感悟西湖的美丽。教学重点：第一课时学字词，理层次，读通课文。第二课时引导学生和作者一起去感受西湖的“绿 ”，体会作者怎 样抓，学以致用。第一课时课时目标：运用形声字构字 规律，启 发学生学会本 课大部分生字，学 习部分词语，初读课 文，整体感知，了解大意，理清 层次。教学过程：一、创设情境，激趣 导入。1、同学 们，你们听说过杭州西湖 吗?对西湖的了解又有多少呢 ? (学生互相交流有关西湖的资料信息 )2、愿意作 为一名导游带领大家去西湖游玩一番 吗?那就 让我们为导 游准备一份解 说词 ，让我们去看看 这人 间天堂 美丽的西湖吧 ! (板书课题 ，学生 齐读 )二、课件展示，整体感知。过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点 风景名胜区，西湖自古以来就是人 们心目中美的象征，多少人 说过写过，你愿意更 胜一筹吗 ?1、师生共赏西湖美景。(课件展示初夏西湖录像片段 )2、交流感受，初步感知西湖的 “绿 ”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同 时在课题中 “绿”的下面板 书 )三、初读课文，检查预习 情况。过渡：为了能把导游的解 说词写得更完美，只凭感 觉不行，我 们要认真研究手中的 课文资料。1、教师范读，思考 课文主要描写了什么? (西湖的 “绿”)2、明确学 习任务：自由大声地 读课文，遇到生字新 词联系上下文或者借助工具 书反复读读记记3、学生按自然段 读文，检查预习 情况。4、交流字 词学习情况。(1) 请学生交流 识记生字的方法。 (课件出示生字新 词)(2) 强调形声字的 识记方法。 (重点教学 “隐 ”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字 )(3) 强调 “幽”字的笔 顺 。 幽： 竖/ 撇折 / 撇折 / 点 / 撇折 / 撇折 / 点 / 竖折 / 竖(4) “参”是多音字。 参 cn(参加 )sh n(人参 )c n参差 ci 不齐 )(5) 重点词解析蜿 (wn)蜒(y n) ：蛇爬行的 样子，弯弯曲曲地延伸。苍翠：青 绿的山色，亦泛指青山。古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。鲜嫩：新 鲜，娇嫩。心旷神怡： 旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。幽静：沉静而安 闲。布局：做出安排。蓬勃：茂盛，旺盛。漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠 闲。四、再读课文，理清 层次。1、学生 选择自己喜 欢的方式 读文。 (课件出示要求： 读通全文，做到 读准字音，不漏不添字，不断不破句 )2、交流 检查通读情况。 (指名读喜欢的段落， 师生穿插 评议 )3、快速 读文，理清 层次。(1) 全文是按什么 顺序描写西湖的 “绿 ”?观(景顺序 )(2) 每个自然段分 别描写了什么 ? 第一自然段：雨中灵 隐的 “绿”第二自然段： 苏堤的“绿”第三自然段：花港 观鱼的 “绿 ”第四自然段：整体印象五、抓重点，延伸下文。过渡：几遍 读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来 ”，因而一个什么字就能概括西湖的特点?( “绿 ”令)人叫绝的是，作者用了近20 个 “绿”字酣 畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们继续 研读准备，最终拿出一份完美的解说词。第二课时课时目标：以导游最终拿出一份完美的解 说词为 契机，深入研 读探究课文，体会作者 对西湖的独特感受，入情入 镜地感悟西湖的美 丽。教学过程：一、复习检查 ，回顾全文。1、齐读课题2、学生回 忆：这篇课文主要描写了 什么 ?按什么顺序描写的 ? (在课题 “绿 ”字下面板 书“”，同时板书“观景顺序 ”)二、抓住 “绿”，整体感知。过渡：那就 让我们这些导游们以 “绿”为突破口，先走 进 “绿”的世界吧 !1、课件呈现一片 “绿”的广 阔天地。(1)老舍草原(2)刘国林可 爱的草塘2、但西湖即便一个 “绿 ”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们用心地读课文前三个自然段。(充分朗 读，尽情想象，感受“绿 ”意 )三、突破 “绿”，研 读全文。过渡：那么 “绿 ”究竟表 现在哪些地方，作者怎样抓 “绿”的?作为导游一定要突破呦 !1、课文着重描写了哪几处 “绿 ”?灵( 隐 苏堤 花港观鱼 )2、移情入文，激趣质疑。(1) 仔细读文，看你能 发现多少含有 “绿”或表示 “绿 ”的词语。(2) 小组交流，然后 汇报，谈感受。 (点拨： “心 旷神怡 ” “莽莽 苍苍 ”等 词语的意思 ) 3、充分朗 读，在读中品味文字与景物的双重美。(1) 请同学们挑自己最喜 欢的自然段 读一读，想想那里的 “绿 ”有什么特点 ?(2) 在自读自悟的基 础上小组交流，教 师巡视指导，相机点 拨。4、集体研 读，交流成果。(1) 由选择方法 ; 读一读，想一想。(认为最能体 现 “绿”的部分 ) 圈一圈，划一划。(抓住句子中的重点词语 ) 画一画， 说一说 。 (想象画面，大胆表述 ) 学生交流可能不按 课文顺序，教 师相机调控策略。(2) 预设学案及策略 雨中灵 隐的“绿”有的绿得发黑，深极了， 浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 苏堤的 “绿 ”古怪，莽莽 苍苍 多姿 鲜嫩可爱，如 , 如 , 如 , 如, 坚忍不拔 花港观鱼的“绿”初春的 杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 ( 可能学生 说的与预设的不一 样，但不管 说什么，只要是 读中所悟，都 应积极鼓励。 引导学生读中感悟， 读中想象，在 读中培养 语感，在 读中受到感情熏陶。 )重点指导有感情地朗 读，强调语 速宜缓，体现一边读一边想象和回味。四、品味 “绿”，积 累运用。过渡：作 为一名导游，请选一处景点，根据 课文的描述，尽情地向游客展示西湖那有风情的 “绿”，夸耀一下西湖的美 丽。别1、学生准 备解说词 。(可以配 动作，加表情)2、解说时，师生作为游客可提出 问题，在互动中进一步感受西湖 “绿 ”的与众不同，感悟 “绿”的美 丽。五、创造 “绿”，升 华延伸。1、想想作者是怎 样抓“绿 ”的，学 习写法。2、仔细观察生活周 围的 “绿”，模仿西湖的 绿写一篇 的 绿这是一篇写景散文，作者以 细腻的笔触、 华丽的辞藻向我 们展现 了西湖秀 丽的景色，如果让我用一个 词来形容我上完 这节课 的感受，那只能用 “陶醉 ”这个词 了。我和我的学生们都陶醉在 这迷人的景色当中，陶醉在 这优美的词句当中。 读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水 哗哗地流着，有一种惊奇自在心中。在这节课 当中，我的教学手段只是朗读加想像。 让学生美美地 读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于 这独特的美景当中，那可 爱的古怪的 树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种迷恋。学生 们用自己的 语言去理解，去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培养孩子;1、重视学生的自主探索， 感悟语言之美学生是学 习的主人， 拥有学习的自主 权。我们要把自主 权还给学生， 让他们自主地努力去探索，去感悟。在本 课教学中， 让 学生自主选择自己最喜 欢的景点， 细读品味，找出 认为美的句子并 说 说美在哪里 ?只有细心去欣赏、体会，才能 说出美在何2、培养学生 的朗读能力， 读中悟情。 这是一篇 语言精美的散文， 应该在学生感悟 景物特点的基 础上，指导学生有感情地朗 读课文，体会作者的情感， 培养语感。学生 选择景点并体 验那儿的 “绿 ”的特点，再通 过朗读表现 这种“绿。指导学生在朗 读中理解、感悟、 积累，让他们读得明白， 读得清楚， 读得带劲，读得入情。从而，把文章 读美了。其实，我想 语文教学除了培养学生的 语文素养外，更重要的是能 让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快 乐 !汉语言文字的 这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语 文教学的感性回 归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生 动，它是一个千姿百态、色彩斑 斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可 闻、可触、可 尝、可感的教学。西湖的绿绿得多姿多彩，丰 满厚重。 设计注重读悟结合，读中显形、悟中晰形、 说中赏形，限度地将文本 语言转化成形象， 让其清新而丰厚 !感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理能力。因此感性教学是发展情感体 验能力的教学。西湖的绿难道仅仅是一篇写景的文章?如果教者心中只 见其景，不 见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领略了西湖的 绿。文中作者用了近20 个 “绿 ”字，酣 畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到作者心中流淌着的对西湖的 浓浓情怀 ;领略到西湖的生机勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、 读中通情、 读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达作者心灵。感性教学是个性 飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种个性化的教学，要求尊重个体生命， 张扬个性，充分 调动和发展个体能 动性。西湖的 绿的 设计关注学生的个体差异和不同的学 习需求。 给学生以自主 选择、自我表达的机会和空 间，在多元生成的 课堂里让语言再生，精神奔涌，教 师悉心呵 护他们的生命发展。国语是“川流不息的生命 ”。感性的 语文课堂应该放飞浪漫的 诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟， 应该给 予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在智慧和感情两方面增添深 层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相 击而发灵光。 师者不就是 荡水、击石 ?让我们去努力 唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他 们心中的 诗的琴弦， 让语文插上诗意的翅膀， 载着年轻的心灵 飞向想象的 蓝天，去感受那浩淼和澄净吧 !