初二学生物理学习激励机制的研究

初二学生物理学习激励机制的研究初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要从心理上重视。在如今素质教育的改革大潮中，作为实施者教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、 积极状态之中。 心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此在素质教育中实施激励机制是势在必行。在初二物理教学中笔者积极探索激励机制，发现激励机制在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。笔者通过实践、反复调整、 修正，最后总结出以下几个方面。 包括：启发式教学、 奖励式授课； 层次性、渐进性提问与追问；赞许式评价；激励式谈话；作文式反馈；激励性评语。一、启发性教学、奖励式授课在课堂教学中，充分利用45 分钟，使这45 分钟高质量高效率1指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重第 1页点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）2授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次第 2页数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤了一些学生的自尊心。基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改。讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。二、层次性、渐进性提问与追问提问的技巧对于激励机制来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。 ”“这节课内容只要你好好听， 你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么第 3页 ？凸透 成像 律的 自然留 了那些听明白的同学。 先提 后再回答的措施， 了他的信心与 极性，以及 物理的 趣与 好。三、 式 价无 在哪些方面，尽量去挖掘学生 身上的 点，鼓励他 的信心，并 以 式的肯定。“ 点 ”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老 与身 同学的 价，自己恍然大悟，原来自己 有 么多本事没有 出来，我也能行。其中同学 一位学 特 差、 律特 差的学生的意 至今 犹新， “学 成 差， 不一定代表你笨、 没有 造力。 得 ？ 1 千米 1000 米，你不就回答 了 。再有，在学 机械 ，杠杆的支点， 力和阻力，你找的不是都比 准？你 律不好， 什么不 一下 位思想呢？老 、同学相信你， 你一定能克服。 盼着你的捷 早日 来。 ”“ 然你 律不好，但你在运 会上 咱班 得了荣誉。全班感 你。假如今后，你不再 乱了，相信你会 得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力， 咱班拉分” 得当 的他非常感 ，原来他在老 、同学 的心中，并不是一个什么都不行、无可救 的学生。有了自信，提高了学 的 。从那以后， 真交作 的有他， 真回答 的有他， 的有他， 他 步了。 得在学完杠杆的 用，他拿来筷子、 子、剪刀、 子、指甲刀、 瓶起子， 然后 ：第 4页“ 些是不是杠杆？是什么杠杆？”“你能学以致用，理 系 ，真好。 在我 共同分析一下，找一下支点、 力、阻力，画力臂。”正是 的 价， 式的肯定使他的成 突 猛 。四、激励式 犯了 ，不能一棒子打死， 竟人无完人，金无足赤。和 、平易近人、蹲下来看学生是 的 和 。了解他 犯 的原因，并帮助他 及 改正，并制定一些措施或制度， 束自己，使他 能健康的成 。如，笔者 在教的 个班学生基 普遍 差，然而个性又都那么好 ，就像一个个小刺猬，活 了当今大多数独生子女的共同特点： 生 养、依 性 、自尊心极 ，来不得 人的半点批 。其中有一个学生特 明 ，她叫李静。 下我将她叫到 公室， 她 ：怎么了，刺被拔了，受 了。要不要来点止痛 ？知道 ？老 身上的刺早就没了，正在 找，你有没有 到，帮个忙好不好？ 有了 机，又 她 我 的祖国中的感人片段来激励她，要以做人、学 本，要珍惜 在的来之不易，要向 中的方学桐那 ， 国出一份力，争一份光。五、作文式反 作文与物理是不是 牛不相及？是不是天方夜 ？否！在物理教学中，采用作文式反 也是必要的。作文不但能体 第 5页一个人的水平，也能体 一个人的思想。如果将作文用于物理，那么将是物理学好的升 ，也是物理是一 合学科的最佳体 。在 完初二物理第六章光的折射之后，我要求学生 将所学 的物理知 用作文的形式体 出来。其中，一位学生写到：“星期天的早晨， 开睡意蒙蒙的双眸，整个五彩 的世界映入了眼帘， 是光的漫反射 象，看到了本身并不 光的物体；回 上的影子， 又是光的直 播；走到 缸前， 欣 美 的 ， 是光的折射 象；出 去公园， 走 的路是路程， 看一下 走 了多少，路程与 的比 就是速度；此 恍然大悟，原来我的速度 么慢，光 想物理了；走到了步行街，存好 ，走 医院 口，怎么 么乱！噪音！怎么是噪音呢？那不是牛群与 巩的相声 ？恩，它影响了病人的休息。要 我是怎么听出来的？告 你，是音色。”作文用于物理，使物理更加充 魅力，更加吸引人。六、激励性 本来是班主任的特 ，那么任 教 不 地在反 内容或形式上， 出适当的 ，会收到意想不到的收 。比如：有的同学开篇写到：“老 ，作文我不会写，我只写了一下学好物理的方法及建 ”“太好了。” 上，写方法的同 ，作文也就成章。 了方法，有了目 ，前 的方向，不也是收 ？ 有的同学写了一篇与物理毫无第 6页关系的所 作文： “老 ，我心里有一个秘密， 你能帮我 ？好多人都 我笨，我是不是真的笨的出了 ，我是不是真的不行？我怎么 ？我就是学不会”我的失 ，痛心之后， 真地写到：“信心是成功的一半。信心加上 99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气 ， 灰心，我会帮你的。你知道 ？你很勤 ，也很用功，你 然不很 明， 但你手中有一把金 匙呀！ 基本功很扎 。 ” 后来，他的成 真的有了 步。以后，平 的作 更是注意及 地 予一些客 性 价。如：“ 明的你， 什么将作 写得 么乱，我相信你一定能写好， ？”“好。有 步，再加把 ，加油！”在一位 学生的 言中， 写到“您的鼓励、信任、支持是我成功的基 。感 之余，我 向您 重起誓：今天，我 跨出校 ， 着我 特有的如原子裂 般的激情，在人生征程上不停加速。但无 我 做出多大的成 ，具有多大能量，母校 我 始 保持一种永恒的向心力， 我 刻 、力四射，光 永恒。”可 ，将 些看似不起眼的 用到物理教学中会使物理更具特色。 而言之， 激励机制是一种心理教育， 是素 教育的一方面。在 施激励机制的同 ， 刻 着以 生的心理相容，心灵的互相接 核心， 刻 着教 与学生的关系不再是“工 ”， 不是 ， 不是 父、 不是法官， 不是“上帝”，第 7页而是导师、是朋友、是助手、是楷模。本着这个原则，激励机制研究又上了一个新台阶。让激励机制发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。第 8页