宁波市高中英语新课程培训3-4模块教学建议

宁 波 市 高 中 英 语 新 课 程 培 训3-4模 块 教 学 建 议奉 化 中 学 周 道 义地 点 :宁 波 市 委 党 校 2007-1-28MY BLOG: http:/ 高 中 英 语 课 程 目 标 结 构 图 人 民 教 育 出 版 社 ： 高 中 英 语 教 材 -版 块n 1. Warming Upn 2.Pre-readingn 3.Readingn 4.Comprehendingn 5.learning about languagen 6.Using languagen 7.summing upn 8.learning tip 人 民 教 育 出 版 社 ： 高 中 英 语 教 材 关 于 新 教 材 的 备 课通 览 全 书 ， 把 握 主 脉有 机 整 合 ， 前 后 呼 应通 读 单 元 ， 重 组 教 材不 仅 为 “ 教 ” 而 设 计 ，更 要 为 “ 学 ” 而 设 计 。 教 学 观 的 转 变n 坚 持 以 人 为 本 ， 面 向 全 体 学 生突 出 学 生 主 体 ， 尊 重 个 体 差 异运 用 各 种 任 务 ， 倡 导 体 验 参 与注 重 过 程 评 价 ， 创 设 和 谐 课 堂在 语 言 “ 活 动 ” 中 学 习 ，在 “ 自 主 ” 学 习 中 发 展 ，在 共 同 “ 合 作 ” 中 增 知 ，在 “ 探 究 ” 实 践 中 创 新 。 3. 教 材 是 教 师 和 学 生 据 以 进 行 教 学 活 动 的 材 料 ，是 教 学 的 主 要 媒 介 ， 是 课 程 实 施 的 主 要 组 成部 分 。 但 教 材 不 是 圣 经 ， 它 无 非 是 个 文 本 ，是 个 例 子 ， 我 们 不 要 做 教 材 的 奴 隶 ， 要 用 教材 教 ， 不 是 教 教 材 ， 要 创 造 性 地 使 用 教 材 、重 组 教 材 、 活 化 教 材 ， 并 可 尝 试 一 材 多 用 ，使 教 材 真 正 成 为 一 种 （ 但 不 是 唯 一 的 ） 教 学资 源 。教 材 观 的 转 变 以 “ 话 题 ” 为 单 元以 “ 结 构 ” 为 基 础重 视 “ 功 能 ” 的 体 现通 过 “ 任 务 ” 开 展 活 动新 教 材 的 编 写 思 路 新 课 程 实 施 的 保 障 措 施n做 好 新 课 程 师 资 培 训 工 作n加 强 新 课 程 教 材 和 教 法 研 究n建 立 校 本 教 研 机 制n做 好 新 课 程 的 社 会 支 持n开 发 和 利 用 课 程 资 源 英 语 学 科 教 学 指 导 意 见 语 言 技 能 语 言 知 识 文 化 意 识 情 感 态 度 学 习 策 略 基 本 要 求 指 全 体 学 生 在 模 块 学 习 期 间 都 要 达 到 的 要 求 发 展 要 求 是 部 分 有 能 力 的 学 生 在 模 块 学 习 期 间 可 以 达 到 的 要 求 说 明 对 教 师 的 教 学 提 出 指 导 性 建 议 ， 主 要 列 出 了 “ 不 宜 拓 展 的 内容 ” ， 对 学 有 余 力 或 感 兴 趣 的 学 生 ， 不 受 此 限 。 教 学 建 议 按 单 元 和 课 时 对 如 何 实 施 教 学 和 达 成 教 学 目 标 提 出 导 向 性 建 议 教 学 要 求 课 程 标 准 内 容 Topics (Module 3)1. Festivals around the world2. Healthy eating3. The million pound bank-note4. Astronomy: the science of the stars5. Canada- “The truth north” Topics (Module 4)1. Women of achievement2. Working the land3. A taste of English humour4. Body language5. Theme parks Functional items (Module 3) 1.Request & thanks2. Suggestions & advice / Seeing the doctor / Agreement & disagreement3. Request / Ordering food4. Instructions5. Direction / Position Functional items (Module 4)1.Describing people2. Suggestions & advice3. Emotions4. Prohibition & warnings / Obligation5. Asking the way Structures (Module 3)1. Modal verbs: may/ might, can/ could, shall/should, must/ can2. Modal verbs: ought to/ ought not to/ have to/ dont have to/ mustnt / neednt3. Noun clause as the Object & Predicative4. Noun clause as the Subject5. Noun clause as the Appositive Structures (Module 4)1. Subject-verb agreement2. The ing form as Subject & Object3. The ing form as Predicative, Attributive& Object Complement4. The ing form as Attribute & Adverbial5. Word formation Writing (Module 3)1. Narration / Story structure2. Survey / List making3. Dialogue / Character development4. Problem solving / Expository writing5. Report writing / Planning Writing (Module 4)1. Short article / Descriptive writing2. Poster / Advertising3. Story / Humorous writing4. Diary / Reflective writing5. Explanatory writing / persuasive writing 实 例 ： Unit 1 Festivals around the world一 、 课 程 标 准 内 容 :1.语 言 技 能 能 听 懂 关 于 世 界 各 地 节 日 的 介 绍 以 及 关 于 某 个具 体 节 日 的 会 话 ， 了 解 节 日 的 起 源 、 内 容 、 日期 等 要 素 ； 能 用 英 语 简 单 地 介 绍 中 国 的 主 要 节日 ； 能 阅 读 关 于 各 国 节 日 的 英 语 文 章 ， 了 解 那些 节 日 的 起 源 、 庆 祝 方 式 等 具 体 内 容 ； 能 发 挥想 象 改 写 已 有 故 事 的 结 局 。 2.语 言 知 识 : 学 习 跟 节 日 有 关 的 词 汇 ； 能 对 本 单 元 中 的 生词 用 英 语 释 义 或 找 出 近 义 、 同 义 词 ； 学 习本 单 元 45个 单 词 和 一 些 动 词 短 语 的 意 思 和用 法 ， 如 look forward to； 学 习 情 态动 词 can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant的 基 本 用 法 。 3.情 感 态 度 了 解 节 日 在 各 国 人 民 生 活 中 的 重 要 意 义 ；了 解 我 国 人 民 是 如 何 通 过 节 日 活 动 来 缅 怀历 史 、 丰 富 生 活 、 增 进 人 际 关 系 的 ， 培 养学 生 对 祖 国 历 史 文 化 的 热 爱 ； 了 解 外 国 节日 ， 尊 重 别 国 的 风 俗 。 4.学 习 策 略 通 过 查 找 收 集 各 国 节 日 资 料 ， 培 养 学 生 利用 学 习 资 源 的 策 略 ， 如 利 用 图 书 馆 、 因 特网 查 找 资 料 。 5.文 化 意 识 比 较 中 外 节 日 的 异 同 ， 培 养 学 生 对 外 国文 化 的 兴 趣 ， 提 高 跨 文 化 意 识 。 二 、 教 学 要 求 :（ 一 ） 、 基 本 要 求 : 掌 握 关 于 节 日 、 民 俗 的 词 汇 以 及 本 单 元 中 出 现的 45个 新 单 词 和 11个 短 语 。 掌 握 情 态 动 词can/could, may/might, will/would, shall/should, must/cant的 基 本 用 法 。 了 解课 文 中 提 到 的 五 类 节 日 。 （ 二 ） 、 发 展 要 求1、 熟 悉 本 单 元 基 本 要 求 以 外 的 （ 课 本 所附 词 汇 表 中 带 “ ” 的 ） 词 。 、 熟 练 运 用 情 态 动 词 can/could, may/might, will/would, shall/should, must/can t。 、 对 本 单 元 中 出 现 的 中 西 方 节 日 有 更 详细 、 深 入 的 了 解 。 、 能 用 所 学 的 相 关 词 汇 介 绍 中 国 的 主 要节 日 。 （ 三 ） 说 明 、 对 情 态 动 词 这 个 语 法 项 目 的 要 求 不 要试 图 一 步 到 位 ， 也 就 是 说 ， 数 量 和 用 法 都不 要 随 意 扩 大 ， 如 shall用 于 第 二 人 称 的用 法 。 、 要 求 学 生 收 集 有 关 节 日 的 资 料 要 提 前布 置 。 三 、 本 单 元 教 学 建 议1、 课 时 分 配建 议 本 单 元 用 5课 时 完 成 。第 一 课 时 ： Warming Up & Comprehending本 课 时 内 完 成 Warming Up， 学 习 Reading的 部 分 内 容 。 Warming Up不 用 花 太 多时 间 。第 二 课 时 ： Reading & Comprehending本 课 时 内 完 成 Reading & Comprehending。第 三 课 时 ： Learning about Language 本 课 时 内 处 理 完 该 部 分 内 容 ， Workbook上 的 内 容 留 作 回 家 作 业 。第 四 课 时 ： Using Language中 的 Listening和 Speaking本 课 时 内 先 核 对 上 节 课 的 回 家 作 业 ， 然 后 做 听 和 说 的 训 练 ， 若 有 时 间 可 以 在课 堂 上 处 理 掉 Workbook中 的 听 力 部 分 。第 五 课 时 ： Using Language中 的 reading和 writing， Assessment 本 课 时 内 主 要 学 习 课 文 A SAD LOVE STORY， writing可 以 作 为 回 家 作 业 。Assessment 测 试 与 讲 评 。 2、 单 元 要 点词 汇 和 语 法 （ 情 态 动 词 ） 。学 习 有 关 节 日 和 民 俗 的 词 汇 。语 言 功 能 ： 请 求 与 感 谢 。了 解 世 界 各 国 的 节 日 、 含 义 、由 来 与 民 俗 。 3、 教 学 建 议“热 身 ” （ Warming Up） 除 了 课 本 上 建 议 的 做 法 外 ， 老 师 也 可 以 从 网上 找 一 些 各 国 节 日 庆 祝 活 动 的 图 片 或 视 频 资料 作 为 本 单 元 的 导 入 ， 但 要 防 止 过 分 注 重 视觉 效 果 而 忽 视 语 言 活 动 的 倾 向 。 3、 教 学 建 议“ 热 身 ” （ Warming Up）“ 读 前 ” （ Pre-reading）“ 阅 读 ” （ Reading） “ 语 言 学 习 ” (Learning about Language) “ 语 言 运 用 ” (Using Language) “ 小 结 ” (Summing Up) （ 略 ） “学 习 建 议 ” (Learning Tip) （ 关 于 收 集 节 日 的 信 息 ） 该 部 分 体 现 的理 念 是 ， 英 语 学 习 的 空 间 不 能 仅 仅 局限 于 课 堂 。 教 师 要 提 倡 、 指 导 学 生 在课 外 通 过 各 种 媒 体 ， 特 别 是 因 特 网 ，主 动 获 取 所 需 的 英 语 信 息 。 同 时 要 提醒 学 生 核 实 获 得 的 信 息 ， 培 养 严 谨 的求 学 态 度 。 4、 评 价 建 议非 测 试 性 评 价 利 用 Workbook中 最 后 的 Checking Yourself让 学 生 通 过 独 立回 答 这 些 问 题 来 评 估 自 己 学 完 本 单 元 后 的 收 获 ， 同 时 发 现 自己 学 习 上 的 缺 漏 和 不 足 。 不 仅 要 关 注 主 题 知 识 、 语 言 知 识 和书 面 语 言 运 用 技 能 ， 同 时 也 要 重 视 听 说 技 能 。 教 师 可 以 利 用这 个 时 机 提 出 一 些 针 对 性 的 建 议 。测 试 性 评 价 用 经 过 审 定 的 测 试 题 检 测 学 生 本 单 元 所 学 词 汇 、 语 法 （ 部 分情 态 动 词 ） 以 及 听 、 说 、 读 、 写 技 能 。 词 汇 、 语 法 题 比 较 容易 测 出 学 生 的 掌 握 程 度 ， 教 师 可 根 据 测 试 结 果 决 定 是 否 做 补救 性 练 习 ， 进 行 知 识 的 强 化 。 语 言 综 合 运 用 题 ， 如 阅 读 理 解测 试 ， 很 难 测 出 学 生 学 了 本 单 元 后 的 收 获 。 因 此 ， 不 妨 把 这些 测 试 题 看 作 是 对 语 言 运 用 能 力 的 训 练 。 Roles of a Teacher Teacher as Organizer Teacher as Prompter Teacher as Participant Teacher as Controller Teacher as Resource Teacher as Investigator Teacher as Tutor Teacher as Assessor Classroom Interaction Classroom Talk Classroom Language Classroom Setting 1.Classroom Management: 2. Micro-Teaching SkillsnUsing real thingsnRaising a real problemnTalking about the students themselvesnInformation gapnBrainstormingnUsing puzzles, games, crosswords, picture jigsaws nUsing unusual viewsnUsing whole and parts nActivating a discussion, debate or an argumentnMaking an interview, report, plan or a listnOrganizing a partynSkimmingnScanningnPrediction 3. Latest Ideas on ELT“3 A” : Awareness, Autonomy,Authenticity 5 P”: Preparation, Presentation, Practice, Production, Progress “3 -tive”: Reflective, Active, Interactive3 How ” : How to teach creatively How to learn strategically How to evaluate validly “ 教 师 是 一 条 河 ,一 条 常流 、 常 清 、 不 断 更 新 的 河 。 教 师 是 一 条 河 与 大 家 共 勉n 坚 持 教 学 相 长 ， 在 师 生 交 往 中 发 展 自 己 ；n 反 思 教 学 实 践 ， 在 总 结 经 验 中 提 升 自 己 ；n 学 习 教 育 理 论 ， 在 理 性 认 识 中 丰 富 自 己 ；n 投 身 教 育 研 究 ， 在 把 握 规 律 中 端 正 自 己 ；n 尊 重 同 行 教 师 ， 在 借 鉴 他 人 中 完 善 自 己 。 THANKS