人教版四年级下册语文的教学随笔

人教版四年 级下册语文的教学随笔 文的情 节发 展 是有 索可循的， 索在串 连 内容方面有重要作用。有些 课 文的线索能把 头绪纷 繁的 文条理化， 简约 化，这对 于提炼 主 是很有帮助的。四年 级 的 文教学 是怎 的呢 ?和小 一起看看人教版四年 下册 语 文的教学随笔吧 !轻轻地翻开 语文 本，一篇篇精美的文本映入眼帘，这是学生学 习语言的多么好的范例啊 !引 学生一遍遍地 阅读 文本，感悟文本， 对话 文本，其目的 还 是引 学生感悟、 对 其 言的表达形式。 细 想封面上的 “ 文 ”二字，有 “ 言”和“文字 ”之意，和学生一起在文本 流 ，学习语 言和文字，感悟 语 言的精炼 与 美，用 词 准确与精妙。 着这样 的思考，我走 了 堂，和学生一起分享了爬山虎的脚 篇 文。当我走出 堂 ， 上不禁露出了微笑，因 为 在和学生一起分享第二自然段 时 ，以字词 句 体，渗透学 习 方法的指 导 ， 生在文本中游 历 ，并亲 身感受到了祖国 语 言文字之魅力。当学生反复朗 了课 文第二自然段后，我 设问 ： “会 读书 的孩子能 将厚书读 薄，你 默 读这 一自然段后，能不能将 段 话读 成一句 呢 ? ”分享学生的思考 ，第一位学生朗 的是这 一自然段的第一句 ：爬山虎 刚长 出来的叶子是嫩 的 成嫩 绿 的。我启 发道： “作者除了描写爬山虎 刚长 出来的叶子， 这 一段 还讲 了什么呢 ?”学生 而又朗 了作者描写的爬山虎 大了的叶子的部分。 这时 ，再次引 领 学生思考：你看看哪句 话 既 了爬山虎 出来的叶子，又 讲 了爬山虎 长 大了的叶子呢 ?学生很 轻 松地朗 读 着 一段的第二句 ：爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。至此，学生感受到了 这 句 在这 个自然段中承接了上文，引起了下文，很自然地把前、后两部分内容 密地联 系在了一起。在品句的 经历 中，学生 悟到了一种 读书 的方法 把 薄，学会概括。当品 “叶尖一 顺 儿朝下，在 上 得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点空隙” 句话时 ， 学生概括出叶子的特点，可学生感到畏 难 。于是，我引 导 学生 句子，看插 ， 说 一 说 ，看 过 了 幅爬山虎叶子的画面后，你想到了哪些 词语 ?学生 说 了一个又一个，像“一 儿朝下 ”、 “没有重叠 ”、“不留空隙 ”、“均匀 ”我 引导 ：学语 文，就要 懂书上的每一个 词语 ，每一句 话 。你再 读读这 句 ，能用文中的 来 说说 “均匀 ”的意思 吗?学生从“没有重叠起来的 ”、“也不留一点空隙 ”中 懂了 “均匀 ”的意思。在品 词 的 中，学生也 悟到了一种 读书 的方法 系上下文 读 懂 句。每一篇文本中，都藏有一些运用得精妙之字。 对话文本时，我都要和学生抓住运用得精妙之字反复品味，咀嚼，体会作者用 词之精妙，丰富学生的 语感。如对话 “一 阵风拂过，一墙的叶子就漾起波 纹，好看得很 ”这 句话时，我采用字理教学法，引 导学生品悟那个 “漾”字。师：你看， 这个“漾 ”字由哪几部分 组成的 ?生： “漾”字是由 “氵 ”、“永”和 “无尾巴的羊 ”组 成。师：右上角 这个部分是 “羊”的省写，而 “永 ”有“长久 ”之意，合起来的意思就是：羊群不断地增加。它的部首是 “三点水 ”，这个字是指什么在不断地增加呢 ?生：水在不断地增加。师：既然是水不断地增多了，水面就会生：微微 动荡。师：再读这句话，你看看是什么在微微动荡 ?生：满墙的爬山虎的叶子都在微微的荡了起来，像美 丽的波纹。师：漾起的波 纹是多么美啊 !再读一读这句话，把你的感受一同读出来。接下来，学生有感情地朗 读这句话，在这句话的学习中，先指 导学生剖析字形，启 发学生理解字 义，再把理解送回句子中，朗 读句子。在这一自然段中，我 还引导学生品 读那个 “嫩”字，由 “嫩 ”字 组成的词语，有：嫩 红、嫩绿和嫩叶。同一个 “嫩 ”字，在 词语中的意思却是不同的。 这正是祖国 语言文字的魅力所在。在朗 读中，学生有了思考，有了感悟。理解了 “嫩红 ”与“嫩绿 ”的“嫩”是指 颜色浅，而“嫩叶 ”的“嫩”是 “娇嫩”之意思，学生感受到了 汉字意义的丰富多彩。在品字的 经历中，学生又 领悟到了一种 读书的方法 据 词理解字 义。与学生学 习完这一篇课文后，我回到 办公室，再一次静下心来思考，我感到：一篇篇文本都是由字 词句组成的，徜徉文本之中，就是要品味组成文本的 这一个个字、 词、句。在反复朗 读中，积累了词句 ;在联系上下文思考中，读懂了词句。这样的感悟，做到了 积累，做到了学法的渗透，做到了 让教材成 为了一个例子，是在用教材教，而不是在教教材。 这样的课堂，也突 显了一个 “实 ”朴实 与扎实。叙事性文章是以叙述和描写人物、事件 为主的一种文体，此 类文章结构单纯而严密，语言文字准确、 鲜明、生 动，是培养学生 读写基本功的好教材。四年级语文下册共入 选 23 篇课文，其中属于叙事性的文章就有 10 篇，占全册 课文的 43% 。从 这个比例上来看，叙事性的文章 应该在整个小学 阶段都站到比 较大的比例，既然比例大， 课例就多，那么老 师有充分的 时间和空间去充分的探究与 实践，去摸索此 类课型的教学模式。根据文体特点和小学 语文教学的目的要求， 语文教研 组选择 了三 顾茅庐这篇文章作为课型研究的具体 课例。1、把握文章特点，明确教学目标2、用心研 读教材，精心 设计课 堂3、反复研 讨总结 ，确定 课型模式课例三 顾茅庐属于叙事性写人的作品。叙事性写人的作品主要是通过生活事件的叙述和具体 环境的描写来塑造人物形象的。这些课文具有以下四方面鲜明的特点：(一 ) 引人入胜的故事。(二 ) 一波三折的情 节 。(三 ) 令人钦佩的形象。(四 ) 丰富多彩的。结合这些特点，我 们把 “走进 故事、了解情 节、品味 语言、感悟人物 ”作 为此类文章的教学重点。1、精心提 炼故事主 线从过渡提炼有些课文过渡小节起承上启下的作用，抓住从而提 炼出主线。这样的小 节，可以 “中 间开花 ”，勾 连全文，从习题提炼课后习题集中体现了课文的基点、重点、难点、特点，往往能给我们以提炼主线的启示。从线索提炼课文的情 节发展总是有线索可循的， 线索在串 连内容方面有重要作用。有些 课文的线索能把 头绪纷 繁的课文条理化， 简约化，这对于提炼主线是很有帮助的。从插图提炼课本中的插 图往往落在 课文重点 处，是编者为了帮助 师生理解 课文内容，增加 课文的形象性而精心 绘制的。可事 实上往往被教 师忽略，没有 发挥其作用。我在教学中有意 识地引导学生从观察插图图文对照，形成教学主 线，显得新颖别致，给教学增色了不少。2、精心 预设学习方法自学自研合作学 习，互相交流全班交流教学中学生自主学 习方法的渗透就要求教 师精心地研 读教材，把 课文中的教学内容科学合理地安排到各个教学 环节。所以 课前的备课是老师们应 做足的功 课。复习导入，明确目 标透过事件，把握形象研读细节 ，感悟特点读写迁移、活化 积累1、从质疑切入古人云： “学起于思，思源于疑。”疑是一切 发明和创新的奠基石，学生在初读课文后，鼓励他 们对课 文进行质疑，教 师要善于从中抓出 “切入点 ”。2、从中心 词切入课文中有的关 键词可以点明中心，起警策全文的作用，教学口，能起到 “牵 一发而动全身 ”的效果。时如抓住 这个中心 词为切3、从听写切入听写往往是教 师对初读课文学生字 词掌握情况的 检查，充分利用好 这一环节，找准切口，能起到 “水到渠成 ”效果。叙事性作品的根本要素就是事件和人物，所以叙事性作品“人不离事，事不离人”。教学中，教 师还要努力抓住人物在一定 环境中的种种表 现，让学生反复 读，反复体味，走进人物内心。引 导学生设身处地、身 临其境，用情感和心灵去感受、欣 赏，迅速在 脑海中浮现出生动可感的画面来，分析事件的 发生、发展和结果，弄清事件的来 龙去脉，把握行文的思路和 结构，感受人物不屈的灵魂和高尚的品 质。“文章不是无情物 ”。进行这类课 文教学 时，教师更要引 导学生捕捉 课文中的 动情点，走进文本，与文本 进行深层的“对话 ”，抓住 细节，通过充分触摸 语言，真切地体会 课文表达的思想感情，揣摩表达 顺序，真切地体会文章表达的思想感情，与 课文中的主人公及其作者产生强烈的共 鸣。细节是指叙事性作品中的那些细微而又具体的典型情节，也是学生理解、品味文本的重中之重。 细节描写体 现在对人物、事件或 场景的工笔 细描之中，它是用极其精彩、 细腻的笔墨凸 显人或物的特点，并将真善美以及假 恶丑和盘托出。由于人物的品 质特征是在具体的细节描写中逐 渐丰满立体化的，所以， 许多细节描写对人物的刻画起到了重要的作用，读来耐人 寻味。以三顾茅庐为例，细读课文，发现三顾茅庐一课虽经过编 者大幅度的 删改，但仍不失古典名著之味。首先是 鲜明的对比“三比 ”则 知尊重。 备亮之比、刘 张之比、快慢之比，无不凸 显出刘备对诸 葛亮发自内心的尊重。其次是精妙的比 喻 “三喻 ”乃 显人才。 “卧 龙”既喻山势又比孔明，刘 备像 “拨开云 雾见到了青天 ”，得到孔明就像 “鱼 儿得到水”，足见诸葛亮之雄才大略， 对刘备的重要性。再者是 环境烘托与 细节描写，不 仅衬托了人物的形象与性格特点，更是学生范读范写的好材料。文中人物形象丰 满 张飞的鲁莽急躁、刘 备的求贤若渴以及 诸葛亮的雄才 伟略，可通过细节 的品味和 赏析来体会。特 别是对人物动作、语言和神 态的刻画，更 应着力剖析，体悟作者表达的 艺术。人物描写的主要方法有肖像、 语言、行动、心理等 细节描写，还有正面描写和 侧面描写。 “提 领而顿，百毛皆 顺。 ”抓住了 细节，就可以 牵一发而动全身，使学生在推敲品味语句的过程中感悟文本的真 谛。(四 ) 读写迁移、活化 积累学习语文重在 积累。因此， 对于文本的解 读与学习，其终极目的并不在于只是形成知识积累，而在于是否能 够将所学知 识进行内化、活化，使能力上有所拔高。就三顾茅庐而言，它是根据古典名著三国演 义的有关内容改写而来的。入 选教材后，就有了其特 别的价值与目的：一是 让学生接触、感受古典名著， 领略它的魅力，更加喜 欢 民族的 优 良的传统 文化。二是架起了 课 内、外 阅读 的 梁。课 文只是对 第三次拜 做了描述，而前面两次的拜 访 只有一句 话 作了 简单 交代， 详细 情景如何 ?诸 葛亮出山后，到底 刘备实现 大 做了什么， 局如何等， 这 些“未知 ”足以 唤 醒学生的 阅读兴 趣。因此 文可以作 为 由 内延伸到 外的出 点，从而培养学生喜 并能够 独立阅读 古代名著的 趣和能力。 入小学 文教材的古 ，以极 简炼 、形象的 语 言生 地描 了一幅幅色彩明 、动静相宜的画面， 创设 了优 美的意境，表达了深 挚 的情感，千百年来脍炙人口。 中的色彩美、画面美、意境美与 艺术 妙笔融为 一体，有着特殊的 美功能。我在教学中深深地体会到，引 导 学生从古 中受到美的熏陶，培养学生感受美和 创 造美的能力，是古 诗 教学的一个十分重要而又 艰 巨的任 务 。所以在 设计 教案及上 课时 ，我都努力抓住古 的几个特点来帮助学生更好地学 。(1) 抓住古 “ 中有画 ”的特点，把 “ ”与 “画” 合起来 行教学。古 的语 言极为 精 。仅仅 通 接触 言来学 古 ，儿童 古诗 画面美的理解就会是 笼统 的、模糊的。所以我通 过图 画，具体而形象地再 古 中的画意 ;通 过语 言， 唤 起学生丰富的 联 想，从而引 学生深入体会古 的意境之美。(2) 引导 学生 “披文入情 ”，使学生体 验 古 中蕴 含的丰富情感，通 过审 美体 ，得到心灵的陶冶。没有感情就没有 诗 。没有 诗 人真挚浓 烈的感情，就不可能 产 生 人心弦的 诗 歌。在 首 中， 人把自己的感情融入到所描 绘 的景物之中， 造出情景交融的 艺术 境界。教学 ，我 尝试 引 学生 “从景入手 ”，从字 词 的理解以及再 现诗 的画面入手 ; “由曲引情 ” 与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。 美的歌曲，能 造特定的情境，能把学生 一种特殊的 艺术 氛围 中去，从而 为 学生体会古 诗 的情感 创 造条件。我自始至 终轻轻地播放着一段 曲。该 曲有着 优 美抒情的曲 调 ， 快舒展的 奏，诗 一般的音 乐语 言。学生一听 乐 曲，仿佛置身之中，恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。 这时，再学古 ，学生 快 入 人的情感世界。学完全 后，我再 学生一 边 聆听 曲，一 展开想象。此刻，学生伴随着二胡、琵琶、提琴 齐 奏所 出的柔美的音响，浮想 连 翩 一幅悠 自在的 家生活图 ， 呈现 在学生眼前。(3) 帮助学生 “由 引情 ”。古 的情感常常 蕴 含在富有音 美的语 言之中。要通 反复朗 、吟唱才能入境、察情。因此，我在 设计 教案时 把朗读 作 一根主 线贯 穿始终 。起始 段 声 ，个 别读 ;深入学 习阶 段 理解 边 朗 读;学完全 诗 后 学生反复朗 读 ，或一唱三 地吟读 ，或摇头 晃 式地自由 读 。 总 之，要 让 学生 得琅琅上口， 滚 瓜 熟，声情并茂，方肯 休。尽管整堂 我都努力地按照 设计时 的想法在做，但 备课还 是 得过 于理想化了些，没有更多的考 虑 自己班 级 学生的整体水平 (包括理解及朗 读 水平 )! 所以整篇 文在教学 时间 的安排上 还 是出 了一些小 问题 。前面松了些，后面有些赶。另外，在 让 学生朗读 上也有“蜻蜓点水 ”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的 话， 应该照 到整个班级学生的朗 读，并有 针对性地指 导。更好地来体 现备课 中的 “由 读引情 ”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，安排教 师范读是我设计了配乐录音。但教学后 发现，教师范读部分始 终还是自己来 读比较适合 !一直以来我都在想：在孩子的成 长过程中，什么是 对他们影响最深 远的?有什么能 够对他们的一生都有着深 远意义?什么是最不可缺少的 ?经过这么多年的工作，我越来越 发现发现 “书”这门艺术 在孩子的成 长过程中最不能缺失。因此，我 经常告诉我们班的学生：我 们既是吃 饭长大的，也是吃 书长大的。在这一段时间的读书过 程中，我一直是 这样做的，感 觉还有一些 实效，和大家一起分享。每天早上、中午 读书课 上，都要 选出读书标 兵，进行嘉奖，自觉自愿读书的学生才会被选为标 兵) 以便激励 这些孩子能更好的 读书 ，同时也为其他学生 树立学习的榜样 。1、早上和中午同学 们会先读一篇读本上的文章，之后可 读自己喜 欢的书 。 课上，每天交流一篇 读本上的文章，老 师要适时指导阅读 方法，交流所 获得的思想， 联系生活学会做人、学会做事 ?2、根据 读书开展一些活 动，如： 读书交流会、歇后 语大比拼、好 书一起看 ?同学们在这些活动中既增 长了知识，同时又锻炼了自己， 还激发了读书的兴趣，做起 这些事情来，远远比每天的作 业要有兴趣得多，我跟孩子们交流： 课堂上我 们学会倾听、学会思考、学会合作 ?只要有效的提高了课堂效率，我 们就可以把 节约出来的 时间用作读书，用作开展各项有趣的读书活动，我们大约每个月不定期地 举办两次活 动。我相信：只要 坚持下去，我们的学生一定会有所收获。3、要交 给孩子们一些读书的方法：教孩子掌握精 读的方法：精读就是仔仔 细细地逐字逐句地 阅读，将所 读的内容理解清楚，是一种重要的读书方法，在 阅读重要的 书籍时一般要采用精 读的方法。四年 级孩子需要 训练自己的默 读能力，家长可以限定 时间，让孩子默 读。但是需要告 诉孩子默 读不是无声的朗 读，不要让字词的读音体现为声带的运动，这样会降低 阅读的速度，养成不良的 阅读习惯 。精读需要思考。精 读要的是 读懂的效果，不是逐字逐句的 读书形式，所以精 读的时候一定要分出一些精力 进行思考，弄清楚所 读段落含 义，所读的故事讲述的内容是什么，或者表达了作者的什么 观点，没有思考就不可能真正理解所 读的内容。一般来 说，精读的方式是逐句 阅读，精读不仅要读懂书中或者短文的内容， 还要明白哪些内容是得出的 结论( “主干 ”)，哪些内容是 为结论提供证据的材料 ( “枝叶 ”)，在精 读的时候，应该将更多的精力放在读“主干 ”上， “枝叶 ”的阅读 可以粗略一些。精读需要体会 语言的精妙， 读懂文章之外的含 义。很多文章，尤其是一些名家的 经典文章或者古文意 义深远，需要孩子 认真体会，甚至 还要理解一些句子的 “弦外之音 ”?读书的路很 长、很远，让我们在坚持中， 让学生学会 读书，学会 积淀教孩子掌握精 读的方法一个语文教师只要能把学生学 习语文的热情煽得旺旺的，能点燃他 们 “兴趣 ”的熊熊之火，使其人人喜 欢语文，个个迷恋 读书，就可算个最好的 语文老师了。新 课标要求 34 年级学生要 “养成 读书看报的习惯，收藏并与同学交流 图书资 料。如何培养小学生 读书的兴趣，使他 们养成一种 习惯更是每个 语文老师的一项神圣使命和 难题。作 为小学语文教师的我一直在鼓励倡 导孩子们多读书，读好书，但在 实际读书 的过程中，有些孩子 读书流于形式， 应付老师。为了让孩子们用心的 读书，我曾 经尝试过强 迫他们读书 ，可效果不佳。一个学期甚至几年下来，真正喜 欢上读书的学生不是很多，而且会 读书的人更少。新学期我对 “培养学生 爱上读书 ”做了大胆 尝试，下面 谈谈 我的一些做法，希望每位同行多多指点。我觉得推荐 给学生的 书要引起孩子 们的兴趣，就象我 们看电影，精彩的地方，我 们看得乐此不疲，学生看 书也是一 样的。开学初我 让学生各 带两本自己最喜 欢读的课外书，由于小学生的 读书水平和家庭情况等因素， 带来的课外书不是很理想。通 过整理这些书我大致确定此 时的学生喜 欢看童话故事类，且具有 现代气息， 贴近学生生活的 课外书。我和班委成员决定把本学期的 读书内容确定 为：杨红樱 的淘气包 马小跳系列，笑猫日 记系列， 郑春艳的非常小子 马鸣加系列和 郑渊洁的皮皮 鲁橙黄系列。我从家把儿子的这些书拿来了二十多本，同学 们已有一些， 发扬同学们“捐 ”书。几天就收集了各 类适合四年级左右的学生 阅读的图书 。班上的 图书角创建成功 !学生们看到建立起来的 图书角个个欢欣鼓舞，摩拳擦掌。过去只是口号嚷 “多 读书，爱读书 ，读好书 ”，学生想 读却苦于没有 时间读书 。我鼓励学生充分利用每天中午和放学前的 时间，读自己喜 欢的书，晚上的 语文作业也只有两个，其中一个作 业读书 半小时。我更鼓励学生双休日多 读书。更重要的是，每周都有固定的 时间( 拿出 1-2 节课 ) 来一起读书，不仅学生读书，老师也在读书，做学生的榜 样。开始我并没有 对学生读书有任何要求，只要自己喜 欢，想读什么就 读什么，想怎么 读就怎么 读 。( 让学生无拘无束地 读书，让学生慢慢地喜 欢读书 。 ) 过了两周，我 对学生读书有了一定的要求： 1)每个学生根据自身情况制定一月的 阅读计 划，然后把自己的 阅读计划在班级中公开。 (好处有二：一是迫使每个学生都有 读书的安排 ;二是利用同学的 监督机制和自身遵守 诺言的愿望，从而完成 阅读计 划。 1) 教师教给读书 方法：拿到一本 书时，先阅读主要内容或看 书目录，感知文章大意，然后精 读品析， 让学生养成 “不动 笔墨不 读书 ”的习惯 。2) 要求学生每天做 读书笔记。摘抄好 词佳句，概括文章的主要内容， 简单记录 自己的读书心得体会。为了 “哄”学生 爱上阅读， “哄 ”学生 读更多的 书，我每周都 “奖励 ”爱读书 的学生双休日可借两本 书;为了激发学生持久的 兴趣，提高 阅读质 量，把 该项活动引向深入，学期 进行若干次定期和不定期的 阅读检查 、评比。其形式或是 举行读书报 告会、 让学生们走上 讲台，分享阅读的精华;或是展 览优秀的读书笔记、经验，评比表彰 课外阅读积 极分子等。 对课外阅读取得一定成 绩的学生，我及 时地给予鼓励， 让他们体验成功的喜悦。当学生在 获得成功后，会更 坚持大量的广泛的 阅读，良好的 读书习惯 也就随之形成。同 时个人的进步往往又是同学 们效仿的范例， 这样班里就会形成 浓厚的课外阅读氛围，由于学生的 阅读水平和阅读速度的差异，在班内 图书角中还增设了爱的教育、冒 险小虎队、窗 边的小豆豆、了不起的狐狸爸爸、 时代广场的蟋蟀供学生双休日借 阅。通 过不懈的努力，我 们班成了名符其 实的 “书香班 级 ”。总之， “时间 + 方法 +示范 ”， 成就良好的 读书习惯 ，读书是获取知识、活跃思维、提高自我的捷径。作 为一名语文教师我深知 阅读对 于提高孩子的 阅读和习作能力有不可估量的作用。相信我的努力一定会 让孩子们有一定的收 获。