浅谈科学课中实验的运用与作用

浅谈科学课中实验的运用与作用 科学课程是一门观察,探究,记录,总结相结合的学科.科学课的教学若离开实验只是教师一味的讲授，则既枯燥乏味又不能使学生成为教学的主体,学生在学习的过程中仍然是被动者,这样就违背了新课程的要求和原则。所以在小学科学课教学运用实验,把实验带入课堂教学,不仅给学生提供充分的探究机会，也符合了新课程理念的要求。陶行知先生曾说过“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”，而实验在课堂上的应用正是创造能力的重要环节.是对学生能力培养的一个重要措施，但一节课的时间有限，如何实现实验效益的最大化，合理安排实验的内容与次数，我认为应注意以下几点： 一、不要盲目追求实验的频率。首先小学科学课的课本内容安排上每一个实验并非都是要求必须在课堂上完成，如果教师盲目的要求学生把教材上的每一个实验都在课堂内完成，追求实验课的频率最大化，就会导致课时安排不合理,浪费学生的在校学习时间。比如在三年级下册蚕的一生,这时一个长时段的观察，课堂上不可能解决学生观察的的问题，如果每节课都来观察饲养蚕的变化，那么后面的课时就没办法按时完成,所以像这种课教师就没有必要花大量时间来给学生做实验.只要让学生了解蚕的一生有哪些生理上的成长变化,教会他们如何饲养蚕就可以了,课外有兴趣的同学可以按照课堂上了解的饲养知识，在家长的帮助下在家养蚕,就达到了锻炼学生自我动手的能力的要求。 二、教学设计要周密严谨。实验在科学课的教学中有着重要的地位,也是培养学生创造思考能力的关键环节，每个实验课老师都必须课前做好周密的设计和精心的准备。从实验的意义、目的、步骤等方面来思考,看看实验的安全性、科学性、可操作性是否有保障，最关键的是学生的实验教师必须在课前先试做一两遍，以保证试验的成功。对实验中可能出现的障碍,或者是意外，以及对仪器和药品性能作用不甚清楚的部分教师应当加强课外自主学习来充实自己。总之，教师应当有积极的上进心和责任感,把学生当做自己的孩子,把实验当成孩子成长中的营养,以最准确,最安全的方式让他们学到知识. 三、实验要符合学生的年龄特点。广大的教师都明白对语文和数学等学科而言学生的年龄阶段很重要，那么对科学学科而言,学生的年龄阶段同样也很重要.我们的科学课是在小学三年级至五年级开设的，学生的学习也应分为低年级阶段与高年级。低年级是小学生初步学习科学课的启蒙阶段,在这个时期的学生对事物的认识与判断理解主要是靠感知的,他们的思维常常要借助实际事物的操作进行。这个阶段我们主要是引导他们认识有些事物的显著特征和常遇见的自然现象,培养他们观察事物感知事物及简单动手实验的能力.所以我们在设计实验内容时应该以认真观察,游戏性实验为主,也可以有简单记录现象的参与。比如说材料在水中的沉浮、制作植物标本、磁铁隔水能否吸铁等实验活动都比较符合低年级阶段学生的特点。当学生进入高年级阶段，他们的逻辑思维已经具备,而在这时教学内容也有了一定的深度,实验与观察就不能停留在不仅仅只是对事物的认识上了,而是要培养他们能运用科学的原理来解决日常生活中的问题，实现从感官认识向理性认识的过渡。比如电路的连接,地球的自转等实验都是比较好的内容,从而使高年级阶段学生在理性思维的基础上，达到动手能力、自我生活能力、创造能力的不断提升，这样才符合他们的学习特点需要。所以要求教师在设计实验时一定要尽量符合学生的年龄阶段,才会避免一些不必要的麻烦,达到更好的教学效果. 由于科学课中的实验容易激发小学生的兴趣加上学生年龄较小,自我控制能力较弱，容易导致课堂教学的无序。所以在上实验课时我们还需要做到以下几点防范工作; 一、防课堂无序。实验课是学生比较感兴趣的课堂,有些学生不听老师要求把实验材料在手上玩,在实验时急于动手，不注意和同学协作。要防止这一现象的发生我们可以采用的防范措施是：首先课前教师把实验材料放在学生不易发现的地方,然后按照课程的安排有顺序的拿出材料；其次提出简单明了的实验要求。在实验中尽量照顾到每一个学生的动手需求，尽量保证课堂顺畅有序. 二、实验项目深浅适度。科学课是一门综合能力很强的学科，它的知识点涉及到方方面面，因此我们一定要注意实验深度的把握。如材料在水中的沉浮，学生们在实验中只要了解有些材料沉在水里,有些材料浮在水面上这一特点就可以了,不要过于延伸去讨论轮船是金属材料做的为什么会浮在水面上这类问题，对于三年级的学生这样的问题显得太深奥了,所以教师在课前设计和课堂引导上一定要防止教材至上这点. 三、将安全隐患消除在萌芽状态。有些实验在操作过程中是有一些安全因素问题,如酒精灯的使用方法、试管的正确夹放、对物体正确的尝与闻等，教师一定要在实验前进行安全说明，消除安全隐患。但也不能因噎废食，不要包办代替，不能怕学生年龄小、操作能力差,怕完成不了实验于是就把实验的步骤交待的过于详细,或直接动手替学生完成实验。这样做的结果是学生的动手操作能力充其量是机械性训练,不能促进学生的思维能力发展。我们要尽量让学生自己完成甚至自己设计一些实验,只要不出现大的问题就放手让学生根据自己的设计来做实验进行探究，让学生根据实验现象进行比较、分析，了解事物的性质和变化规律。例如热胀冷缩的实验,教师在提供了装满红水的小瓶后,要求学生自己想实验办法来观察受热和受冷后的变化,强调一下实验安全问题,具体过程教师并不干预。 四、防止心理创伤.其实不管什么课都是把学生当作主体,要使他们学好,更要使他们身心健康.有的小学生因为在班级表现不好所以在实验时很容易被小组的其它同学所忽视或遗忘,这样对这个学生的心理是一种伤害,那么教师在实验的时候应当给这类学生和性格内向的学生多一点动手做和发言的机会,调动小组同学多和他讨论,也让他们在与同学愉快的合作中感到幸福和学习的快乐,这样也有助于他们心理健康的成长. 纵观小学科学课教材,尤其是三年级的教材,我们不难发现在教材里面课堂实验的课非常有限,有一部分课的实验我们就必须把方法教给学生,让他们回家后自己思维自己动手来做实验,并把实验的过程和结果简单的记录下来:那么还有一些课由于环境的问题,时间的不许可还有客观方面的一些问题我们就没办法来做实验,像这样的课例我们就可以采用”脑袋实验”的方法来做实验.所谓”脑袋实验”就是在当时条件不许可的条件下,回忆以前生活中发生的现象并回忆结果从而得出结论.比如在三年级下册这课,有个实验是冬天在玻璃窗上哈气,从而观察玻璃窗上产生了什么.可是我们在学习这课时正处于五月下旬,这样就造成了环境,气候的不一致,而且也不能叫全班学生在教室仅有的几个窗户上来哈气,这样会造成课堂无序,甚至发生不安全事故.当这种情况时,我们就可以采用”脑袋实验”,像这样的实验,学生在以前的生活中肯定遇见过,只要教师稍微引导一下,学生就能回忆出来并知道答案.这样既克服了由于环境问题而不能实验,也做到了课堂安定有序,最后也得到了实验的正确答案.这一方法也基本符合小学生的身心特点。