大学生目标导向与自我效能感的关系研究

大学生目标导向与自我效能感的关系研究大学生自我效能感是指大学生对自己完成特定学术任务的能力的信心程度，即他们认为自己能够通过付出努力和持续学习来克服困难，取得成功的信念和能力。这种信念反映了大学生的内在能力和外界环境的相互交互作用，同时也受到个人经历、情绪和行为等多种因素的影响。大学生自我效能感不仅对于他们的学业成就和职业发展具有重要的影响，而且也对于他们的心理健康和社交关系产生深远的影响。大学生自我效能感背景是指大学生在面对学业和职业发展时，对自身能力和能否有效完成任务的信念和态度。大学生自我效能感背景主要受到学业成就目标、归因方式和自我评价等多种因素的影响。学业成就目标意味着大学生对于自身学习目标的设定和追求，对于不同学科和任务的目标也有所不同。归因方式指大学生对于成功或失败的原因归属于内部因素（如能力）或外部因素（如环境），从而影响他们对后续任务的自我效能感。自我评价则是大学生对自己的认知和审视，包括自信心、自尊等方面。一、 大学生目标导向与自我效能感的关系研究（一）前言自我效能感被视为是个体对于自己完成某项任务的能力的信念和判断，其重要性在于其与个体的行为动机、心理健康以及个体在执行任务过程中的表现紧密相关。而大学生成就目标、归因方式是影响大学生自我效能感的重要因素，因此探究大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的关系具有相当的意义。（二）大学生成就目标与自我效能感1、短期与长期目标大学生的短期目标是指个体在未来一段时间内即将进行或现在正在进行的学术任务，如考试、课程作业等；而长期目标则是指个体在未来较长时间内所追求的学术成就目标，如获得学位、拿到优秀的工作等。研究表明，长期目标与学业自我效能感之间的正向关联更明显。2、目标取向研究表明，大学生的目标取向分为两种：任务导向和自我导向。任务导向的大学生更关注完成当前任务的表现；而自我导向的大学生则是更关注自身潜力的开发，注重通过完成任务来提高自己的能力。研究表明，自我导向的大学生存在更高的学业自我效能感。3、目标难度目标难度指任务的难易程度，其难度往往决定了个体在面对任务时会产生多大的挑战感。研究表明，在难度适中的情况下，大学生成绩高的学生更容易产生更高的学业自我效能感。（三）归因方式与自我效能感1、内部和外部归因内部归因是指个体通过自身的努力和能力来解释任务完成的结果；而外部归因则是将任务完成的结果归因于周围环境的因素。研究表明，内部归因的大学生比外部归因的大学生在完成任务后更容易产生更高的学业自我效能感。2、稳定和不稳定归因稳定归因是指任务完成结果被解释为长期持续的个体特质或能力；而不稳定归因则是将任务完成结果解释为临时因素。研究表明，稳定归因的大学生比不稳定归因的大学生在完成任务后更容易产生更高的学业自我效能感。（四）结论与启示通过对大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的关系进行研究，我们可以得出以下结论：长期目标、自我导向、内部归因和稳定归因是促进大学生学业自我效能感的重要因素。因此，大学生在制定目标时应该以长期目标为主，并注重引导自己的目标取向为自我导向；在完成任务时应该注重发挥自身的能力与特点，将成功的结果解释为自己的努力与能力。这些结果启示我们，通过提高自我导向和内部归因能力，可以促进大学生学业自我效能感的提高，从而提升他们的学习动机与行为表现。二、 大学生自我效能感形势（一）定义：自我效能感是指个体对自己能力水平的信念。在教育领域，它通常表示为个体对于解决学习问题的信心和能力。（二）现状：大学生自我效能感整体上较为强烈，但也存在不同群体间的差异。具体表现为：1. 学科差异：在不同学科领域内，大学生的自我效能感存在明显差异。一些高度专业化和技术化的课程，如计算机和医学，往往会给予学生更高的自我效能感；而一些理论性、文化性质较强的课程，则可能降低学生的自我效能感。2. 性别差异：在不同性别间，大学生的自我效能感也存在明显差异。男生普遍表现出较强的自我效能感，而女生则可能因其社会角色的特殊性，缺乏应有的自信和自我效能感。3. 文化背景差异：不同文化背景下，大学生的自我效能感也存在差异。一些文化背景较为自由开放的地区，大学生往往有较高的自我效能感；而一些较为保守的地区，则可能存在着自我效能感偏低的情况。（三）影响因素：大学生成就目标和归因方式与学业自我效能感密切相关，影响因素主要包括以下几个方面：1. 成就目标：大学生的成就目标是指其努力学习和参与各种活动等所追求的结果。不同的成就目标会直接影响到大学生对其自我效能感的评价。一些极具挑战性的目标将会促进大学生的自我效能感的提高；而一些过于简单的目标，则可能降低大学生的自我效能感。2. 归因方式：归因方式是指个体对成功或失败的原因做出的解释方式。如果一个学生认为自身努力和能力是成功的原因，那么他将会在未来更加努力，并且这种思维模式将会促进他的自我效能感的提高。相反，如果一个学生认为成功仅仅是幸运的产物，那么当下一次他遇到困难的时候，他将可能选择放弃，并且这种思维模式将会降低他的自我效能感。3. 师生关系：大学生的师生关系，会对其自我效能感产生显著影响。如果一个老师能够在合适的时候给予学生鼓励和支持，那么这种鼓励和支持将会是大学生自我效能感提高的重要推动力量。（四）影响途径：因此，从以下几个途径提高大学生的自我效能感：1. 通过采用有挑战性的成就目标：通过采取较高质量、良好设计的教学目标，可提高学生的自我效能感。2. 鼓励自我反思：教育者应该通过鼓励学生发掘自己的优点，重新发现它们，并提高学生对自己的认知，从而增加学生的自我效能感。3. 强化师生互动：教师应该与学生建立积极互动的关系，这样可以建立起一种良好的信任感，从而促进学生的自我效能感提高。总的来说，大学生的自我效能感是一个与课程、性别和文化背景等相关因素紧密相连的问题。我们应该积极采取有效方法，提高学生的自我效能感，使他们具备更好的学习成果。三、 大学生自我效能感现状（一）概述自我效能感是指个体对自己在特定领域内完成某项任务的信心和能力感，是行为展开的动力和稳定性的一个重要因素。而大学生自我效能感的建立与认知、情感、行为等多方面因素有关。目前，大学生自我效能感已经成为教育领域中广泛关注的热点问题之一。（二）研究数据近年来，国内外关于大学生自我效能感的研究成果不断涌现。其中，一些研究数据表明，大学生自我效能感总体上呈现出以下几个特点：一是平均水平较高；二是不同专业、性别、年级、文化程度等个体差异显著；三是在某些方面存在固化化、刻板化思维，影响其自我效能感的发展。具体来讲，研究表明，在大学生群体中，自我效能感整体水平较高，大部分学生对自己在学习、社交、生活等方面都具有较高的信心和能力感。同时，不同专业、性别、年级、文化程度等个体差异也较为明显：例如，理科类专业的学生在自我效能感方面相对较高，而文科类专业则相对较低；男性学生在数学、计算机等领域的自我效能感普遍高于女性；初入大学的新生相较高年级的学生来说，更加拥有积极的自我效能感。（三）影响因素大学生成就目标、归因方式等因素都是影响大学生自我效能感的重要因素。大学生成就目标与自我效能感之间存在相互关系：学生制定的明确、具体的目标有助于提高其自我效能感。同时，学生的归因方式也对自我效能感产生影响：一般来说，采取合适的归因方式能够促进学生自我效能感的提升。此外，社会支持、教师教育教学方式和家庭环境等方面也对大学生的自我效能感产生一定的影响。（四）问题分析尽管整体水平较高，但大学生自我效能感的发展仍存在一些问题。首先，在某些方面存在固化化、刻板化思维，影响其自我效能感的发展。例如，在某些专业领域，大学生可能对自己的能力过分自信，导致对学习任务的面临困难缺乏动力和应对策略，从而影响了学习成绩的提高。其次，一些大学生在面对挫折、失败时，缺乏恰当的心理调适能力，难以重建自信，进而影响自我效能感的产生。最后，一些大学生教育环境比较单一，缺乏多样化的学习体验，也容易造成自我效能感的瓶颈。总之，大学生自我效能感是大学生发展的重要因素之一，为促进大学生身心健康和学业发展，建立健康的自我认知和自我评价体系是十分必要的。同时，针对不同的影响因素，针对性地采取措施，加强学生的自我效能感培养工作，对于提高大学生学习成绩、促进其整体素质的提高具有非常重要的意义。四、 大学生自我效能感趋势大学生的学业自我效能感是一个广泛研究的话题。自我效能是指对自己完成某项任务成功的信念或期望，也可以理解为对于自己能够有效地应对特定挑战的信心。在本研究中，我们关注的是大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感之间的关系。（一） 大学生目标设置与自我效能感根据社会学理论，个体思想和行为的发展受到他们身处的社会环境影响。大学生在教育环境中接受知识和技能培训，并通过学习经验逐渐建立起相应的目标和信念。因此，目标设置成为了大学生自我效能感的一个重要影响因素。研究表明，高学业目标的大学生比低学业目标的大学生具有更高的学业自我效能感和成绩。同时，研究也发现，如果大学生认为他们不能够达成高目标，那么他们的自我效能感就会下降。因此，大学生需要通过设定具有挑战性和可行性的目标来提高他们的学业自我效能感。（二） 归因方式与自我效能感另一个影响大学生自我效能感的因素是归因方式。归因方式指个体解释他们经历的事件的倾向和方式。一些大学生可能会把失败归咎于自身不足而不是外部原因。这种归因方式会进一步减少他们的自我效能感。与之相反的，一些大学生可能会把成功归因于自己的努力和才华。这种归因方式有助于增强他们的自我效能感。因此，大学生需要注意避免过度发展一种消极的归因方式，而是应该积极地尝试对事情的积极方面进行归因，以提高他们的学业自我效能感。（三） 自我效能感的成长与变化自我效能感并非一个固定的特质，而是可以通过经验和反思来提高和改善。因此，大学生自我效能感的变化可以随着时间和经验而发生。研究表明，大学生的自我效能感在完成重要项目、职业规划等学习过程中逐渐成长和变化。特别是在学习过程中，大学生可以通过积极的思考和行动来提高他们的学习效果和自我效能感。因此，大学生应该将学习过程视为一个成长和变化的机会，并在经验和反思中不断提高他们的自我效能感。总之，大学生的自我效能感是一个复杂而又重要的概念。大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感之间的关系值得研究和探讨。大学生可以通过设定具有挑战性和可行性的目标、积极的归因方式和经验和反思的成长来提高他们的学业自我效能感。