课程与教学目标基本取向.ppt

课程与教学目标基本取向 2 为 什 么 要 确 定 课 程 与 教 学 目 标 的 基 本 取 向 课 程 与 教 学 目 标 是 一 定 教 育 价 值 观 （ 教 育 目 的 、 教 育 宗 旨 ）在 课 程 与 教 学 领 域 的 具 体 化 ， 因 此 ， 任 何 课 程 与 教 学 目 标 总有 一 定 的 价 值 取 向 ， 尽 管 教 育 史 上 不 乏 对 “ 价 值 中 立 的 ” 课程 与 教 学 目 标 的 追 求 ， 但 这 种 追 求 本 身 就 体 现 了 一 定 的 价 值取 向 。 所 以 明 确 课 程 与 教 学 目 标 的 价 值 取 向 ， 就 能 增 强 反 省 意识 ， ， 提 高 制 定 课 程 与 教 学 目 标 的 自 觉 性 、 自 主 性 。 课程与教学目标的基本取向 * 04 表 现 性 目 标 取 向 01 普 遍 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向03 生 成 性 目 标 取 向 * 课程与教学目标的基本取向04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向03 生 成 性 目 标 取 向 5 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向特 点普 遍 性 目 标 是 基 于 经 验 、 哲 学 观 和 伦 理观 意 识 形 态 或 社 会 政 治 需 要 而 引 出 的一 般 教 育 宗 旨 或 原 则 ， 这 些 宗 旨 或 原 则直 接 运 用 于 课 程 与 教 学 领 域 成 为 课 程 与教 学 领 域 一 般 性 、 规 范 性 的 指 导 方 针 。普 遍 性 目 标 的 定 义 及 特 点 把 一 般 教 育 宗 旨 或 原 则 同 课 程 与 教 学 目标 等 同 起 来 ， 因 而 具 有 普 遍 性 、 模 糊 性 、规 范 性 。可 运 用 于 所 有 教 学 实 践 。定 义 6 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向“ 普 遍 性 目 标 ” 是 一 种 最 古 老 的 课 程 与 教 学 目 标 的 取 向 ， 可 追 溯 到 中国 的 先 秦 、 西 方 的 古 希 腊 和 古 罗 马 时 期 。 例 如 中 国 古 代 文 献 大 学 规 定 教 育 的 宗 旨 是 ： “ 大 学 之 道 ， 在 明 明 德 ， 在 于 亲 民 ， 在 止 于 至善 ， 古 之 欲 明 明 德 于 天 下 者 ， 先 治 其 国 ； 欲 治 其 国 者 ， 先 齐 其 家 ；欲 齐 其 家 者 ， 先 修 其 身 ” 这 种 “ 格 物 致 知 、 修 身 、 齐 家 、 治 国 、 平天 下 ” 的 教 育 宗 旨 一 贯 存 在 于 中 国 的 奴 隶 社 会 和 封 建 社 会 。 中 国 古 代的 课 程 必 然 就 是 “ 四 书 五 经 ” 。 7 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 古 希 腊 ， 柏 拉 图 把 “ 有 德 性 的 生 活 ” 视 为 教 育 的 终 极 目 的 ， 亚 里士 多 德 认 为 教 育 的 终 极 目 的 是 “ 幸 福 ” ， 他 们 为 教 育 实 践 所 设 置 的 科目 就 是 “ 有 德 性 的 生 活 ” 和 “ 幸 福 ” 。 古 罗 马 ， 昆 体 良 认 为 “ 受 过 教 育 的 人 ” 的 理 想 是 “ 大 演 说 家 ,因 此 ，他 所 倡 导 的 学 校 课 程 的 基 本 科 目 是 指 向 培 养 这 种 “ 大 演 说 家 ” 。 在 整 个 西 方 教 育 思 想 史 上 ， 这 种 关 于 完 美 生 活 的 普 遍 性 理 念 几 乎存 在 于 每 一 种 课 程 与 教 学 的 建 议 之 中 。 8 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 普 遍 性 目 标 ” 也 广 泛 存 在 与 近 代 教 育 史 上 ， 近 代 的 普 通 教 育 使 课程 学 者 的 视 野 扩 大 ， 由 “ 受 过 教 育 的 人 即 文 化 人 ” 的 理 念 转 变 为 “ 受过 教 育 的 人 机 最 好 的 为 公 众 服 务 的 人 的 理 念 。1859年 ， 英 国 哲 学 家 、 社 会 学 家 、 教 育 学 家 斯 宾 塞 确 立 了 为 “ 完 美 生活 ” 做 准 备 的 五 个 综 合 性 教 育 目 标 ： 第 一 ， 自 我 保 全 ； 第 二 ， 获 得 生活 必 需 品 ； 第 三 ， 抚 养 和 教 育 子 女 ； 第 四 ， 维 持 适 当 的 社 会 和 政 治 关系 ； 第 五 ， 满 足 爱 好 和 感 情 。 因 此 ， 斯 宾 塞 的 设 置 的 课 程 即 指 向 这 种德 性 、 心 智 、 身 体 的 全 面 发 展 。 9 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 “ 普 遍 性 目 标 ” 体 现 的 是 “ 普 遍 主 义 ” 的 价 值 观 ， 认 为 任 何 课 程与 教 学 目 标 都 能 够 并 应 当 运 用 于 所 有 教 育 情 境 。 由 于 这 种 目 标 取 向 所给 出 的 课 程 与 教 学 目 标 是 一 般 性 的 宗 旨 或 原 则 ， 而 不 是 具 体 的 目 标 菜单 ， 所 以 教 育 工 作 者 可 以 创 造 性 的 对 这 些 目 标 作 出 解 释 ， 以 适 应 各 种具 体 的 教 育 实 践 情 境 的 特 殊 需 要 。 中 国 当 代 教 育 实 践 中 的 课 程 与 教 学 目 标 大 多 属 于 “ 普 遍 性 目 标 取 向 ” ，其 主 要 原 因 是 计 划 经 济 体 制 背 景 下 ， 教 育 具 有 “ 国 家 主 义 ” 性 格 ， 教 育只 被 视 为 社 会 的 上 层 建 筑 ， 因 而 缺 乏 相 对 独 立 性 。 当 中 国 社 会 全 面 进 入社 会 主 义 市 场 经 济 时 期 以 后 ， 这 种 情 况 开 始 改 变 。 10 04 表 现 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向 产03 生 成 性 目 标 取 向普 遍 性 目 标 取 向 的 缺 陷 ：缺 陷 1 23这 类 目 标 往 往 缺 乏 充 分 的 科 学 依 据 ， 受 日 常 经 验 所 局 限 。这 类 目 标 在 逻 辑 上 不 够 彻 底 、 不 够 完 整 ， 往 往 以 教条 的 形 式 出 现 ， 表 现 出 一 定 的 随 意 性 。这 类 目 标 在 含 义 上 不 够 清 晰 、 确 定 ， 而 且 常 常 出 现 歧义 ， 容 易 成 为 一 种 政 治 游 戏 。01 普 遍 性 目 标 取 向 * 课程与教学目标的基本取向04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向03 生 成 性 目 标 取 向 12 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向“ 行 为 目 标 ” 在 课 程 与 教 学 领 域 中 的 确 立 始 于 课 程 开 发 科 学 化 的 早 期 倡 导 者 博 比特 。 博 比 特 认 为 ， 20世 纪 已 进 入 学 科 时 代 ， 而 科 学 的 时 代 要 求 精 确 性 和 具 体 性 ，因 此 课 程 目 标 必 须 具 体 化 、 标 准 化 。 在 他 看 来 ， 教 育 是 为 学 生 将 来 的 成 人 生 活 作 准 备 因 此 课 程 目 标 应 来 自 对 广 泛 的 人 类 经 验 和 现 有 社 会 职 业 的 分 析 。内 涵 ： 行 为 目 标 是 以 具 体 的 、 可 操 作的 行 为 的 形 式 陈 述 的 课 程 与 教 学 目 标 ，它 指 明 课 程 与 教 学 过 程 结 束 后 学 生 身上 所 发 生 的 行 为 变 化 。 特 点 ： 目 标 的 精 确 性 、 具 体 性 、 可 操 作性内 涵 及 特 点 13 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 泰 勒 认 为 课 程 目 标 应 根 据 对 社 会 生 活 的 研 究 、 对 学 生的 研 究 、 对 学 科 的 研 究 三 种 来 源 而 得 出 ， 并 要 通 过 教 育 哲学 和 学 习 理 论 的 筛 选 ， 并 强 调 在 目 标 确 定 之 后 ， 应 当 用 一种 最 有 助 于 学 习 经 验 的 选 择 和 教 学 过 程 的 指 导 的 方 式 来 陈述 目 标 。 在 泰 勒 看 来 ， 这 样 的 方 式 应 该 是 “ 既 指 出 要 使 学生 养 成 的 那 种 行 为 ， 又 指 明 这 种 行 为 能 在 其 中 运 用 的 生 活领 域 或 内 容 。 ” 这 样 ， 目 标 实 际 上 包 括 “ 行 为 ” 和 “ 内 容 ”两 个 方 面 。 14 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向泰 勒 批 评 了 三 种 常 用 的 目 标 陈 述 方 式 ：1、 把 目 标 作 为 教 师 要 做 的 事 情 来 陈 述 ， 如 介 绍 进 化 论2、 列 举 一 门 或 几 门 学 程 所 要 涉 及 的 课 题 、 概 念 或 其 他内 容 要 素 ， 但 没 有 具 体 指 明 ， 面 对 这 些 要 素 ， 希 望 学 生做 些 什 么 ；3、 采 取 概 括 化 的 行 为 方 式 这 样 的 形 式 ， 但 不 能 具 体 地指 明 运 用 这 种 行 为 的 生 活 领 域 或 内 容 。 15 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向行 为 目 标 取 向 的 缺 陷缺 陷 1 23行 为 目 标 取 向 所 体 现 的 “唯 科 学 主 义 ”的 教 育 价 值 观 是 有缺 陷 的 。“行 为 目 标 ”的 “还 原 论 ”倾 向 把 “完 整 的 人 ”肢 解 了 ， 人的 具 有 整 体 性 的 心 理 和 行 为 被 原 子 化 了 。人 的 许 多 高 级 心 理 素 质 （ 如 价 值 观 、 理 解 、 情 感 、 态度 、 欣 赏 、 审 美 情 趣 等 ） 是 很 难 用 外 显 的 、 可 观 察 的行 为 来 预 先 具 体 化 的 。 16 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向布 鲁 姆 认 为 完 整 的 教 育 目 标 分 类 学 应 包 括 三 大 类 ：认 知 领 域 动 作 技 能 领 域情 感 领 域 17 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向认 知 领 域 将 人 的 认 知 教 育 依 由 简 单 到 复 杂 、 由 低 级 到 高 级 分 为 一 下 六 类 ：认 知 领 域1、知 识 6、评 价5、综 合2、领 会3、应 用 “指 将 各 种 要 素 和 组 成 部 分 组 合 起 来 ， 以 形成 一 个 整 体 。包 括 表 明 理 解 交 流 内 容 中 所 含 的 文 字 信息 的 各 种 目 标 、 行 为 或 者 反 应 。 指 为 了 某 种 目 的 ， 对 观 念 、 作 品 、 答 案 、方 法 和 资 料 等 的 价 值 作 出 判 断 。指 在 特 殊 和 具 体 情 境 中 使 用 抽 象 概 念 。包 括 对 特 定 事 物 和 普 遍 事 理 的 回 忆 ， 对 方 法 和 过 程 的 回 忆 ，或 对 某 一 式 样 、 结 构 或 环 境 的 回 忆 。4、分 析指 把 材 料 分 解 成 各 个 组 成 部 分 ， 弄 清 各 个 部 分之 间 的 相 互 关 系 及 其 构 成 方 式 。 18 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向情 感 领 域 1、 接 受 （ 注 意 ） （ receiving， attending） 。 在 这 一 水 平 上 ， 学 习 者 已 经 感 觉 到 某 些 现 象 和刺 激 的 存 在 。 也 就 是 说 ， 学 习 者 愿 意 接 受 和 留 心 它 们 。2、 反 应 （ responding） 。 在 这 一 水 平 上 ， 学 习 者 已 被 充 分 动 员 起 来 。 学 习 者 不 只 是 对 现 象加 以 注 意 ， 而 是 积 极 注 意 现 象 ， 投 入 到 所 涉 及 的 现 象 中 ， 并 能 够 对 所 注 意 的 现 象 做 点 什 么3、 价 值 判 断 （ valuing） 。 在 这 一 水 平 上 ， 学 习 者 确 信 某 一 事 物 、 现 象 或 行 为 是 有 价 值 的 。 4、 组 织 （ organization） 。 在 这 一 水 平 上 ， 学 习 者 能 够 把 诸 价 值 观 念 组 织 成 为 一 个 系 统 ， 能够 确 定 这 些 价 值 观 念 之 间 的 相 互 关 系 ， 能 够 树 立 起 那 些 支 配 作 用 的 和 普 遍 存 在 的 价 值 观 念 。5、 价 值 观 念 或 价 值 复 合 体 的 个 性 化 （ characterization by a value or value complex） 。 在 内 化过 程 这 个 层 次 上 ， 各 种 价 值 观 念 已 经 在 个 人 的 价 值 层 次 结 构 中 占 据 各 自 的 地 位 ， 组 成 某 种 内 部一 致 的 系 统 长 期 控 制 个 人 的 行 为 ， 足 以 使 人 按 照 这 种 价 值 观 念 系 统 去 行 动 。 19 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向动 作 技 能 领 域 ： 哈 罗 ：1、 “反 射 动 作 ”， 指 不 随 意 的 、 与 生 俱 来 的 本 能2、 “基 本 动 作 ”， 是 反 射 动 作 的 组 合 ， 但 在 随 意 动 作 中 使 用3、 “知 觉 能 力 ”， 包 括 肌 肉 运 动 知 觉 以 及 视 听 触 觉 的 辨 别 和 协 调 能 力4、 “体 能 ”包 括 耐 力 、 气 力 、 弹 性 和 敏 捷 性 5、 “技 巧 动 作 ”包 括 简 单 、 复 合 和 复 杂 的 动 作 技 巧 ， 指 向 发 展 和 创 造 优 美 的 动 作 类 型6、 “有 意 的 沟 通 ”， 包 括 表 情 和 解 释 的 动 作 ， 依 赖 于 知 觉 能 力 、 体 能 和 技 巧 动 作 的 发 展 。 20 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向克 拉 斯 沃 尔 和 斯 特 瓦 特 动 作 技 能 目 标 分 类 5、 “修 改 和 创 造 动 作 模 式 ”， 包 括 “修 改 动 作 模 式 ”、 “选 择 和 修 改 动 作 模 式 ”。1、 “基 本 动 作 ”， 包 括 “外 力 动 作 ”、 “操 作 动 作 ”、 “肢 体 动 作 ”三 个 亚 类2、 “准 备 ”， 包 括 “提 示 的 敏 感 性 ”、 “提 示 和 行 为 选 择 ”、 “定 势 ”（ 又 包 括 心 理 定 势 、 情 感定 势 、 身 体 定 势 ）3、 “动 作 技 能 发 展 ”， 包 括 心 理 映 像 转 化 为 动 觉 、 正 确 行 为 的 形 成 两 个 亚 类4、 “动 作 模 式 发 展 ”， 包 括 “动 作 模 式 的 形 成 ”、 “动 作 模 式 的 完 美 ”两 个 亚 类 21 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向克 拉 斯 沃 尔 和 斯 特 瓦 特 动 作 技 能 目 标 分 类 5、 “修 改 和 创 造 动 作 模 式 ”， 包 括 “修 改 动 作 模 式 ”、 “选 择 和 修 改 动 作 模 式 ”。1、 “基 本 动 作 ”， 包 括 “外 力 动 作 ”、 “操 作 动 作 ”、 “肢 体 动 作 ”三 个 亚 类2、 “准 备 ”， 包 括 “提 示 的 敏 感 性 ”、 “提 示 和 行 为 选 择 ”、 “定 势 ”（ 又 包 括 心 理 定 势 、 情 感定 势 、 身 体 定 势 ）3、 “动 作 技 能 发 展 ”， 包 括 心 理 映 像 转 化 为 动 觉 、 正 确 行 为 的 形 成 两 个 亚 类4、 “动 作 模 式 发 展 ”， 包 括 “动 作 模 式 的 形 成 ”、 “动 作 模 式 的 完 美 ”两 个 亚 类 22 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向布 鲁 姆 等 人 的 教 学 目 标 分 类 学 的 典 型 特 征 ：1、 教 育 目 标 具 有 层 级 结 构 。 目 标 分 类 按 照 由 低 级 到 高 级 、 由 简 单 到 复 杂 的 顺 序 排 列三 个 领 域 的 教 育 目 标 ， 较 高 级 的 目 标 建 立 在 较 低 级 的 目 标 的 基 础 之 上 ， 并 包 含 了 较低 级 的 目 标 。2、 教 育 目 标 以 学 生 具 体 的 、 外 显 的 行 为 来 陈 述 。 制 定 教 育 目 标 的 目 的 是 为 了 便 于操 作 ， 为 了 能 够 客 观 地 交 流 与 评 价3、 教 育 目 标 超 越 了 学 科 内 容 。 23 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向缺 陷1、 “教 育 目 标 分 类 学 ”为 教 育 理 论 与 实践 提 供 了 一 个 启 发 性 的 概 念 框 架 。2、 “教 育 目 标 分 类 学 ”创 造 性 地 处 理 了教 育 学 与 心 理 学 的 关 系 。布 鲁 姆 等 人 的 教 育 目 标 分 类 学 对 教 育 领 域 的 贡 献 及 分 类 的 缺 陷 ：1、 把 课 程 与 教 学 目 标 分 为 认 知 、 情 感 、 动作 技 能 三 个 领 域 ， 这 似 乎 是 人 为 的 。2、 目 标 分 类 并 未 充 分 贯 彻 逻 辑 一 致 性 原 则 。3、 各 行 为 目 标 之 间 以 及 行 为 目 标 与 亚 类 行为 目 标 之 间 的 界 限 不 十 分 明 确 。4、 布 鲁 姆 等 人 认 为 “教 育 目 标 分 类 学 ”具 有层 级 结 构 ， 这 值 得 怀 疑 。5、 教 育 目 标 分 类 学 的 超 学 科 性 也 受 到 了 认知 科 学 的 挑 战 。贡 献 * 课程与教学目标的基本取向04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向03 生 成 性 目 标 取 向 25 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向定义及特点定义 生 成 性 目 标 是 在 教 育 情 景 中 随 着 教 育过 程 的 展 开 而 自 然 生 成 的 课 程 与 教 学 目 标 。它 是 解 决 问 题 的 结 果 ， 是 人 的 经 验 生 长 的内 在 要 求 ， 特点过 程 性 26 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向杜 威 认 为 良 好 的 课 程 目 标 具 备 的 特 征 ：这 样 课 程 与 教 学 目 标 就 不 是 一 种 指 向 遥 远 的 未 来 的 结 果 ， 而 是 引 导着 现 在 的 生 长 和 发 展 的 手 段 ， 他 是 从 各 个 特 殊 的 现 时 状 态 中 自 然 引发 、 生 长 出 来 的 。 1、 他 必 须 根 源 于 受 教 育 者 个 人 特 定 的 固 有 活 动 和 需 要 (包 括 原 始 的 本 能 和获 得 的 习 惯 )。2、 它 必 须 能 转 化 为 与 受 教 育 者 活 动 进 行 合 作 的 方 法 。3、 教 育 者 必 须 警 惕 所 谓 一 般 的 和 终 极 的 目 的 。 * 课程与教学目标的基本取向04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向03 生 成 性 目 标 取 向 28 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向特 点表 现 性 目 标 取 向 ： 是 指 每 一 个 学 生在 与 具 体 教 育 情 境 的 种 种 际 遇 中 所产 生 的 个 性 化 表 现表 现 性 目 标 取 向 的 定 义 及 特 点 、 本 质 ：定 义表 现 性 目 标 所 追 求 的 不 是 学 生 反 应的 同 质 性 ， 而 是 反 应 的 多 元 性 。美 国 课 程 学 者 艾 斯 纳 提 出 的 一 种 目 标 取 向 本 质表 现 性 目 标 本 质 上 是 对 解 放 理 性 的 追 求 。它 强 调 学 生 的 个 性 发 展 和 创 造 性 表 现 ，强 调 学 生 的 自 主 性 和 主 体 性 ， 尊 重 学 生 的个 性 差 异 ， 指 向 人 的 自 由 与 解 放 。 29 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 教 学 性 目 标教 学 性 目 标 ： 旨 在 使 学 生 掌 握 现 在 的 文 化 工 具 。 它 是 在 课 程 计 划 中 预 先 规 定 好的 ， 这 种 规 定 明 确 指 出 了 学 生 在 完 成 一 项 或 者 几 项 学 习 活 动 后 所 应 习 得 的 具 体行 为 ， 如 技 能 、 知 识 等 。教 学 性 目 标 与 表 现 性 目 标艾 斯 纳 认 为 ： 在 一 项 使 用 教 学 性 目 标 的 有 效 课 程 实 施 中 ， 学 生 最 后 形 成 的行 为 ， 与 所 给 出 的 目 标 是 一 样 的 。 30 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 表 现 性 目 标表 现 性 目 标 则 与 教 学 性 目 标 殊 异 ， 它 旨 在 培 养 学 生 的 创 造 性 ， 强 调 个 性 化 ， 因而 超 出 了 现 有 的 文 化 工 具 并 有 助 于 发 展 文 化 。 表 现 性 目 标 不 是 规 定 学 生 在 完 成一 项 或 者 多 项 学 习 活 动 后 准 备 获 得 的 行 为 ， 而 是 描 述 教 育 中 的 际 遇 ： 指 明 儿 童将 在 其 中 作 业 的 情 境 、 儿 童 将 要 处 理 的 问 题 、 儿 童 将 要 从 事 的 活 动 任 务 。 但 它不 指 定 儿 童 将 从 这 些 际 遇 中 学 到 什 么教 学 性 目 标 与 表 现 性 目 标表 现 性 目 标 应 该 是 一 种 没 学 式 的 评 价 模 式 ， 即 对 学 生 活 动 及 其 结 果 的 评 价是 一 种 鉴 赏 式 的 批 评 ， 依 其 创 造 性 和 个 性 特 色 检 查 其 质 量 与 重 要 性 31 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向表 现 性 目 标 :适 合 于 表 述 文 化 中 已 有 的 规 范 和技 能 ， 从 而 使 进 一 步 的 探 究 成 为 可能 。在 艾 斯 纳 看 来 ， 两 种 目 标 取 向 对 课 程 来 讲 都 是 需 要 的 ， 而 且 也 都 存在 课 程 实 践 中 ， 但 他 们 需 要 不 同 的 课 程 活 动 和 评 价 过 程 。教 学 性 目 标 : 则 适 合 于 表 述 那 些 复 杂 的 智 力 性 活 动 ，已 有 的 技 能 和 理 解 这 种 活 动 得 以 进 行的 工 具 ， 并 且 ， 这 类 活 动 有 时 需 要 发明 新 的 智 力 工 具 ， 从 而 向 创 造 性 的 活动 ， 这 使 得 文 化 得 以 扩 展 和 重 构 而 保持 勃 勃 生 机 32 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向表 现 性 目 标 则 与 教 学 性 目 标 殊 异 ， 它 旨 在 培 养 学 生 的 创 造 性 ， 强 调 个 性 化 ， 因而 超 出 了 现 有 的 文 化 工 具 并 有 助 于 发 展 文 化 。 表 现 性 目 标 不 是 规 定 学 生 在 完 成一 项 或 者 多 项 学 习 活 动 后 准 备 获 得 的 行 为 ， 而 是 描 述 教 育 中 的 际 遇 ： 指 明 儿 童将 在 其 中 作 业 的 情 境 、 儿 童 将 要 处 理 的 问 题 、 儿 童 将 要 从 事 的 活 动 任 务 。 但 它不 指 定 儿 童 将 从 这 些 际 遇 中 学 到 什 么教 学 性 目 标 与 表 现 性 目 标表 现 性 目 标 应 该 是 一 种 没 学 式 的 评 价 模 式 ， 即 对 学 生 活 动 及 其 结 果 的 评 价是 一 种 鉴 赏 式 的 批 评 ， 依 其 创 造 性 和 个 性 特 色 检 查 其 质 量 与 重 要 性 33 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 1、 他 们 都 反 对 把 课 程 目 标 技 术 化 的 倾 向 ， 明 确 提 出 教 育 及 课 程 本 质 上 的 价 值 问 题 。 2、 他 们 都 以 人 的 自 主 发 展 作 为 课 程 目 标 取 向 的 根 本 ， 注 重 人 的 自 主 性 、 创 造 性 、 个 体 性 ，注 重 课 程 情 境 的 具 体 性 。 3、 在 前 两 点 的 基 础 上 ， 他 们 都 不 主 张 完 全 取 消 行 为 目 标 ， 或 者 说 他 们 都 注 意 吸 收 行 为 目 标所 表 达 的 内 容 对 人 的 发 展 的 作 用 ， 只 是 认 为 行 为 目 标 只 能 概 括 人 的 较 低 的 层 面 的 素 质 ， 因 而强 调 高 层 次 的 生 成 性 目 标 或 者 表 现 性 目 标 整 合 行 为 目 标 ， 使 之 为 人 的 发 展 服 务 。 4、 鉴 于 人 的 发 展 的 高 层 次 目 标 在 本 质 具 有 不 可 预 测 性 和 不 应 控 制 性 ， 他 们 所 主 张 的 目 标 表述 都 采 取 了 一 种 开 放 的 形 式 ， 不 强 求 统 一 的 规 格 和 标 准 ， 而 重 视 课 程 活 动 及 其 结 果 的 个 性 化 、 差 异 性 ， 一 切 视 教 师 、 学 生 和 教 学 情 境 的 具 体 情 况 而 定 。艾 斯 纳 的 课 程 目 标 观 与 斯 滕 豪 斯 的 课 程 目 标 观 相 同 之 处 ： 34 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 1、 他 们 把 握 问 题 的 切 入 点 不 同 ， 因 而 对 目 标 一 词 的 理 解 有 所 差 异 。 2、 他 们 所 追 求 的 教 育 价 值 观 也 有 所 区 别 。艾 斯 纳 的 课 程 目 标 观 与 斯 滕 豪 斯 的 课 程 目 标 观 不 同 之 处 ： 35 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 时 间 上 ：普 遍 性 目 标 ”取 向 ： 最 古 老 ， 主 要 流 行 于 课 程 领 域 科 学 化 之 前行 为 目 标 ”取 向 ： 20世 纪 初 20世 纪 60年 代 末 、 70年 代 初生 成 性 目 标 ”取 向 ： 20世 纪 70年 代表 现 性 目 标 ”取 向 ： 最 新 ， 20世 纪 80年 代四 种 课 程 与 教 学 目 标 取 向 的 比 较 36 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 02 行 为 目 标 取 向 03 生 成 性 目 标 取 向 实 质 上 ：普 遍 性 目 标 ”取 向 ： 前 科 学 的 、 处 于 经 验 水 平行 为 目 标 ”取 向 ： 借 助 了 科 学 的 手 段生 成 性 目 标 ”取 向 ： 追 求 “实 践 理 性 ”， 强 调 学 习 者 与 具 体 情 境 的 交 互 作 用 ， 主 张目 标 与 手 段 的 连 续 ， 过 程 与 结 果 的 连 续 ， 否 定 预 定 目 标 对 实 际 过 程 和 手 段 的 控制 ， 对 学 习 者 、 教 育 者 在 课 程 与 教 学 中 的 主 动 性 表 现 出 应 有 的 尊 重表 现 性 目 标 ”取 向 ： 对 “行 为 目 标 ”取 向 的 根 本 反 动 ， “比 生 成 性 目 标 ”取 向 更 近 了一 步 ， 它 追 求 “理 性 解 放 ”， 强 调 学 习 者 和 教 育 者 在 课 程 与 教 学 中 的 主 体 精 神 和创 造 性 表 现 ， 一 人 的 个 性 解 放 为 根 本 目 的四 种 课 程 与 教 学 目 标 取 向 的 比 较 37 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 03生 成 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向四 种 课 程 目 标 取 向 的 总 结尽 管 四 种 课 程 目 标 取 向 各 有 其 存 在 的 价 值但 由 “普 遍 性 目 标 ”取 向 和 “行 为 目 标 ”取 向 发 展 到 “生 成 性 目 标 ”取 向 和 “表 现 性 目 标 ”取向 ， 体 现 了 课 程 与 教 学 领 域 对 人 的 主 题 价 值 和 个 性 解 放 的 不 懈 追 求 ， 反 映 了 时 代精 神 的 发 展 方 向 。“生 成 性 目 标 ”取 向 和 “表 现 性 目 标 ”取 向 并 不 否 定 “行 为 性 目 标 ”的 合 理 性 ， 而 是 基 于更 高 价 值 的 追 求 对 “行 为 目 标 ”取 向 的 超 越 38 04 表 现 性 目 标 取 向01 普 遍 性 目 标 取 向 03生 成 性 目 标 取 向02 行 为 目 标 取 向制 约 课 程 目 标 取 向 选 择 的 因 素1、 对 现 实 课 程 目 标 取 向 的 恰 切 分 析 是 制 约 新 编 制 的 课 程 目 标 取 向 的 关 键 因 素2、 课 程 目 标 取 向 决 策 的 理 性 和 情 境 性 之 间 的 风 险3、 课 程 实 施 者 是 制 约 课 程 目 标 取 向 选 择 的 重 要 因 素4、 课 程 理 论 研 究 和 课 程 实 验 的 现 状 直 接 决 定 着 课 程 目 标 取 向 的 选 择 39 Thank You