《诗经_采薇》创新教学

诗经采薇创新教学 导读 采薇是诗经· 小雅中的名篇。是一首描写戍卒生活的诗。这首诗用士兵的口吻，在战后归家途中，追述戍边作战时的苦况，犹如电影用一连串的回忆镜头，再现从军生活的劳苦悲伤，用痛定思痛的反思，多层次地表现行役之苦。( 国标教材人教版必修2 第 5 课、苏教版必修 1) 设计依据与教学目标古诗文是中华传统文化的瑰宝，体现着中华文化的丰厚博大与民族的智慧，具有永久的艺术魅力。 语文课程标准强调：“学习中华古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”采薇是诗经 · 小雅中的名篇。是一首描写戍卒生活的诗。 这首诗用士兵的口吻， 在战后归家途中，追述戍边作战时的苦况，犹如电影用一连串的回忆镜头，再现从军生活的劳苦悲伤，用痛定思痛的反思，多层次地表现行役之苦。因此，在教学本课时，一要引导学生借助注释和工具书及同学间的相互合作，读懂课文大意，培养学生的自学能力和合作交流的习惯；二是要引导学生在诵读想象中理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴和领悟作品的艺术魅力。第 1页本 的教学目 是：（1）能借助注 和工具 懂 文大意。（ 2）与文本 ，探索人物内心深 烈的 情 和 的思 之情。 （3） 析本文名句“昔我往矣， 柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”（ 4）能正确流利地背 文。 教学 程与教学策略一、启 ，激 趣 ：同学 ， 到“ 争”，你会 想到哪些描写 争的 ？（如刀光 影、血肉横 、尸横遍野、狼烟四起、兵慌 乱、千 百孔、 目 痍、背井离 、妻离子散） 些 写出了 争的残酷。那么 在 争一 的古代士兵来 ，面 争他 又是一种怎 的心境呢？下面就 我 一起来学 采薇一 。二、整体感知，疏通文意1、学生以自己喜 的方式大声朗 文， 找出文中容易 和写 的字。2、同桌合作，借助工具 和 下注 ， 着用自己的 言准确流 地翻 文。3、分四人小 ，交流 作，老 其中几个投影 大家，指出 劣。如 最后一段的翻 生 1：想起我离开家的 候， 柳依依随 。如今我在 的途中， 雪花漫天，路途泥 步履 ， 渴第 2页交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。生 2：回想当初上征途，杨柳依依随风舞。如今回家路途中，大雪纷纷满天飞。一路随队缓缓行，又渴又饥真劳累。我心伤悲感慨多，此中哀苦谁体会！（以上教学环节，体现自主学习与合作学习相结合的学习方式，通过课堂讨论，让学生真正了解文章大意。此外，启发学生用自己的语言翻译课文，既发展了学生的求异思维，又发展了学生的个性化语言。 ）译文参考：（）巢菜采了又采，巢菜冒出了芽尖。说回家呀道回家，转眼又到了年末。都是为了和猃狁打仗，有家等同没有家。都是为了和猃狁打仗，不停地奔走没有空闲。（）巢菜采了又采，巢菜多么鲜嫩。说回家呀道回家，心中是多么忧闷。闷的心儿好像烈火在燃烧，饥渴交加实在难忍。驻防的地方总是没有固定，无法叫人向家里捎信。（）巢菜采了又采， 巢菜已经又老又硬。 说回家呀道回家，又到了十月小阳春。 王室的差事没有尽头， 哪能有片刻安身。心中是那么痛苦，到如今谁来慰问。（）那开得茂盛的是什么花？是常棣的花密密层层。那驶过的大车是什么人的车？当然是将帅们的坐乘。兵车已经起驾，四匹雄马又高又大。哪里敢安然坐下，一个月的交战就第 3页有几轮。（）、驾起四匹雄马，四匹马高大又强壮。将帅们坐在车上，士兵们靠它隐蔽遮挡。四匹马训练得已经娴熟，还有象耳装饰的弓和鱼皮箭囊。怎能不天天警戒，猃狁入侵，战事十分紧张。（）、想起我离开家的时候，杨柳依依随风飘飞。如今我在归乡的途中，纷纷扬扬雪花漫天，路途泥泞步履艰难，饥渴交加满身疲惫。我的心是多么凄凉悲伤，满心的伤痛又有谁能体会。5、讨论分段，归纳段意。一、（节）追忆思归之情，叙述难归的原因和军旅生活的劳苦。二、（节）直接写战事。三、（第节）写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。6、再次朗读课文。三、研讨课文、体味情感1、戍卒的全部生活，可用两个字来形容，就是“悲苦”。因何而“悲”，缘何而“苦”？请同学们仔细研究课文，说说你的发现。2、分四人小组，交流讨论发现情况。3、课堂交流讨论答案参考：第 4页（）久役在外。“薇亦作 ”、“薇亦柔止”、“薇亦 止”，“作”、“柔”、“ ”三字 示了薇生 期的三个不同 段，在 上是 的，它象征戍卒的久久不 。同 “ 亦莫止”、 “ 亦阳止”， 从 暮年 到夏 十月， 的流 ，物 星移，不知 征人 来多少痛苦。随着 的 ，征人的痛苦也与日俱增。投影朱熹引用程子的 ： “古者戍役， 两期而 ， 明年夏代者至， 复留 秋，至 十一月而 。又明年中春至，春暮遣次者皆在疆圉，如今之防秋也。”（ 集 ） 段 告 我 ，当 的兵役制度是二年 期限，可是本 中的 士的服役看上去没有期限，士兵 家 得遥遥无期， 自然要引起征卒的不 和 家 烈的思念。（）寝食 安。因“ 狁孔棘”，他 疲于奔命， 于戒 状 ，无暇休息，身体与精神同 于极度疲 状 。“ 渴”也是它 戍 作 生活苦况的反映。（） 斗惨烈。从“戎 既 ”、“四牡 ”、“四牡翼翼”、“象弭”、“ 服”描写当 士兵的装束、武器、作 方式等 中可以想 他 行了怎 残酷地拼 。（）音 隔 。从 在外，没有固定的 所，无法找人捎信回家。与家人音 阻隔，彼此的生存 以 卜，其悲苦之状可 一斑。（） 路遥。九死一生的 争幸存者 ， 磨 后，第 5页内心深处依旧凄凉，悲伤。因为归乡的路依旧那么艰难，家中可否还有人倚门而望？4、请同学们在研读课文的基础上，展开想象，从白天激烈的战斗中幸存下来的士兵们在荒凉的边塞营地会谈些什么呢？（）两人一组进行交谈。（）请两组当堂表演，师生点评（以上教学环节，让学生在探究性学习活动中提高探究能力和创新能力。在探究活动中，勇于提出自已的见解，尊重他人的成果，不断提高发现问题和解决问题的能力。）四、综合训练，提高能力1、采薇末章的前四句，历代传诵不已。那么它永久的艺术魅力究竟是怎样表现的呢？说说你的理解。•先独立思考，再组织课堂讨论。•查阅有关古人对这两句话的评价资料。参考答案：物中有我，景中生情，情景交融。“依依”既表现杨柳之态，又表示人们送别时依依不舍之情。一语双关。因“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，以表示挽留之意。美好祝愿。杨柳是春天的标志，在春风中摇曳的杨柳，总是给人以欣欣向荣之感。折柳赠别就蕴含着“春常在”的祝第 6页愿。以乐景写哀， 倍增其哀。 “春风杨柳万千条”的美丽时节，征人却不得不与亲人分别，也许一别之后永远无相见之日，良辰美景，并无赏心乐事，所以美景不过是形同虚设罢了。春色愈美，愈能惹起生离死别的哀愁，以乐景衬哀情，哀情更突出，更鲜明，故能起到倍增其哀的艺术效果。2、下面是古人对采薇的评价，谈谈你对这些评价的看法。“谢公（指谢安） 因子弟集聚， 问毛诗 何句最佳？遏 （谢玄）称曰： ‘ 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。 公曰： ‘ 谟定命，远猷辰告。 谓此句偏有雅人深致。”世说新语· 文学“诗 日 ‘ 萧萧马鸣， 悠悠旆旌 ，见整而静也，颜之推爱之。 ‘ 杨柳依依 、 ‘ 雨雪霏霏 ，写物态慰人情也， 谢玄爱之。 ‘ 远猷辰告 ，谢安以为佳句。”宋祁宋景文笔记“‘ 昔我往矣， 杨柳依依， 今我来思， 雨雪霏霏。 以乐景写哀，以哀景为乐，一倍增其哀乐。”- 王夫之姜斋诗话“此诗之佳全在末章，真情实景，感时伤事，别有深情，非第 7页可言 。”方玉 原始（以上教学 ，既培养了学生的理解能力，又开 了学生的 野）3、采薇一 ，在 材上可称 塞 的鼻祖。征人思 是后代 塞 的重要主 。 一 你所知道的征人思 的古 。如唐朝高适岑参王之 王昌 李 李益4、投影比 下列两首 的异同凉州 王之 塞王昌 黄河 上白云 ，一片孤城万仞山。羌笛何 怨 柳，春 不度玉 关。秦 明月 关，第 8页万里 征人未 。但使 城 将在，不教胡 度阴山。答案参考：相同之 ：都是 塞 ，都反映征人思 一主 ，都写了 士 的不幸遭遇和 愁离恨，起笔都不凡，意境开 壮美不同之 ：王之 描写塞外荒寒壮 的景物，透露出征人生活的 苦和思家的哀怨。情 是悲而壮王昌 却未把征人的愁思描写一番，而是慨 征人不 的原因是没有名将守 ，以致外患 仍，使 另开辟出一 新意5、以 的方式背 文。 析以上教学 体 了以下几个方面的特色：、注重培养学生的 感。学古文， 是必不可少的一 ，但因古 文文字本身的 深及表 的内容又 离学生的生活，所以要提高学生的 效率，没有 趣肯定是不行的。在本教学 中， 始 。在“感知 文” 段， 学生自由朗 文。在了解文章大意后， 学生 文。在文章 束 段，又 学生以 的方式来背 文。 些不 培养了学生的文言 感，也一改以往学生 乏味、苦不堪言的背 情状。第 9页、注重学生合作探究的学习方式。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。在“整体感知，疏通文意”阶段让学生自己借助工具书及与同学合作，解决疑难字词，此种方式好处有三：可以改变在古文课上老师唱“独角戏”的吃力不讨好的局面；学生可以清楚知道自己真正不理解的地方；可以训练和提高学生跟人合作，解决问题的能力。 从严格意义上来说， 在“研讨课文，体会情感”阶段，只围绕“悲苦”设计了一个问题。这个问题，学生一般不会面面俱到，只有通过合作，才能更全面地理解它。但此问题“牵一发而动全身”，理解了它，也就真正理解了诗中人物的感情。在师生共同讨论的过程中，学生只要发现一点和老师相同甚至老师没有想到的答案时，他们便会产生强烈的喜悦之情。这种喜悦之情进一步提高了学生学习文言文的兴趣。3、注重学生语言综合素质的培养。在“研讨课文，体味情感”的基础上，让学生以说话的方式走进文本，走进古代士兵的内心世界，既锻炼了学生的口语表达能力，又加深了学生对文意的理解。“让学生说说征人思乡的古诗词”，这实际上是为学生做知识储备，既开拓了学生的视野，又丰富了学生的文化素养。第 10 页