教师资格证考试教学方法导论-

教室资格证培训丛书教学方法导论教学方法导论1. 无论怎么界定教学方法，首先都必须明确体现以下两方面的思想和内容：第一， 教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的工具；第二， 教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法，体现了师生在教学中相互联系、相互作用和相互统一的特点。2. 基本问题：（了解）（1） 教学方法与教学方式的关系（2） 教与学及其方法的相互联系（3） 教学方法最邻近的属的问题3. 教学方法的概念：教学方法是指在教学活动中，教室指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。4. 教学方法的意义：（1） 教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带（2） 教学方法是完成教学任务的必要条件（3） 教学方法是提高教学质量的重要保证（4） 教学方法是影像教室威信和师生关系的重要因素（5） 教学方法影像学生身心发展560年代，美国布鲁纳积极提倡的“发现法”，主张学生借助教室和教科书提供的某些材料，亲自去发现学科的基本概念、原理。6. 教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教学教育教学的发展而不断变化和发展的。7. 教学方法并不是被这些因素消极决定的，教学方法一旦形成之后，又具有相对的稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化。8. 为推进素质教育，教育部法文倡导的新的教学方法：（1） 愉快教学法上海特级教师倪谷音首先倡导的 A.愉快教学法的理念是：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。 B.“为了一切儿童”是说教育要着眼于学生的未来 C.“为了一切儿童”是说要尊重每个学生的人格，注重开发每一个学生的个性潜能，是每一个学生的个性潜能，使每一个学生都能在他原有的基础上得到长足的发展。 D.“为了儿童的一切”是说要让学生们学的生动活泼、充满愉快、形成良好的个性品质和特长、素质得到全面发展。（2） 情景教学法江苏省特技教师李吉林首创的（3） 尝试教学法江苏省特级教师邱学华首创的 A.尝试教学法一般分为五个步骤（看一看）：a出示尝试题b自学课本c尝试练习d学习讨论e教师讲解（4） 成功教学法以上海闸北八种校长刘京海为首的一批教改研究者首先提出的9. 发现法是美国心理学家布鲁纳所倡导的10. 范例教学法是德国教育家瓦根舍因创造的11. 范例教学法的程序一般分为四个阶段：（1） 范例性地阐明“个”的阶段（2） 范例性地阐明“类”的阶段（3） 范例性地掌握规律和范畴的阶段（4） 范例性地获得关于世界经验和生活经验的阶段12. 目标教学法是依据美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”和“掌握学习策略”，按既定的教学目标和形成性测试手段，落实大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。13. 程序教学法是美国著名的教育心理学家BF斯金纳倡导的14. “纲要信号”图标教学法是钱苏联教育学家沙塔洛夫创造的15. 暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治o洛扎诺夫提出的，暗示教学法可以比传统方法进度快550倍16. 非指导性教学法，又叫促进教学法，是美国著名心理学家卡尔罗杰斯的首倡17. 教学方法改革与发展的基本特点：（1）重视学生的主体性（2）重视教学中学生智力与情感等非认知因素的整合（3）加强学习方法的研究18. 教学方法改革与发展的趋势：（1）教学方法的现代化（2）教学方法的心理变化（3）教学方法的系统化（4）教学方法的模式化19. 所谓教学设计，简单的说，就是指教室未达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体来说，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。20. 教学设计在教学活动中体现出的以下一些基本特征却是共同的、普遍的： （1）指导性（2）统整性（3）操作性（4）预演性（5）凸显性（6）易控性（7）创造性21. 教学设计的依据：（1）依据现代教学理论（2）依据系统科学的原理与方法（3）依据教学的实际需要（4）依据学生的特点（5）依据教师的教学经验22. 教学设计的程序：（了解）（1）规定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等（3）分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯（4）考虑用什么方式和方法对学生呈现教材，提供学习指导（5）考虑用什么方法引起学生的反映并提供反馈（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价23. 上述基本程序集中体现了教学射界的四个基本要素：（重要）（1）教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标）（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容）（3）如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）（4）如何获取必要的反馈信息？（教学评价）24. 比较有影响的教学设计模式主要有以下几种：（1）系统分析模式（2）目标模式由美国教学设计专家迪克和科里提出的（3）过程模式由美国新泽西州立大学教授肯普提出25. 教学设计的内容：（1）教学目标设计（2）教学起点设计（3）教学内容设计（4）教学时间设计（5）教学措施设计（包括教学方法、教学媒体、教学组织形式）（6）教学评价设计26. 教学总目标是由实质性目标、发展性目标、教育性目标等三种分享目标构成的。27. 所谓实质性目标，是通过教学使学生掌握一定的知识和技能技巧； 所谓教育性目标，是指通过教学使学生受到思想政治教育、形成正确的世界观； 所谓发展性目标，是指通过教学使学生的身心得到健康的发展。28. 教学目标的功能：（1）导向作用（2）激励功能（3）标准功能：所谓标准功能就是教学目标对教学检查、评估产生的标准作用29. 教师在进行教学目标设计时，应遵循以下几点基本要求：（1）一般目标和具体目标相结合（2）集体目标和个人目标相结合（3）难度适中（4）便于检测30. 教学目标的表述：要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生在教学后能学会什么，学到什么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教室在教学时对目标的把握与评定。31. 设计教学时间的策略：（1） 把握好整体时间分配（2） 保证学生的实际学习时间（3） 科学规划单元课时（4） 尽可能增加学生的专注学习时间（5） 防止教学时间遗失32. 学习的有效持续时间不相同，学生不产生疲劳的适当学习时间是：68岁为为3040分钟，912岁为4050分钟，1315岁为5060分钟33. 我国课堂教学常用的方法，分为五大类：（1）以语言传递信息为主的方法（2）以直接感知为主的方法（3）以实际训练为主的方法（4）以欣赏活动为主的方法（5）以引导探究为主的方法34.以语言传递信息为主的教学方法，主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法四种35. 讲授法的主要特点是：教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中36. 讲授法的优点在于：（1）有助于充分发挥教师的主导作用；（2）有助于在较短时间内使学生活得较多的间接知识（3）有助于结合知识传授进行思想品德教育37讲授法的缺点是：（1）以教师活动为主，不以发挥学生的主动积极性；（2）讲授往往面向全体学生，不宜与因材施教；（3）教学单向输入信息，运用的不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”的结果38. 讲授法的具体方式，可以分为四种方式：（1）讲解（2）讲述（3）讲读（4）讲演39. 运用讲授法的基本要求：（1） 讲授内容要有科学性和思想性（2） 将手要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求（3） 教师要努力提高语言表达水平40. 谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所的结论中来获得知识的教学方法。41. 我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。42. 讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，介意交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。43. 演示法对培养学生的观察力、感受力和想象力能起到促进作用44. 参观法是根据教学目的和任务，教室组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。45. 参观法的具体形式： a准备性参观b并行性参观c总结性参观46. 在教学过程中，以实际训练为主的方法主要包括：实验法、练习法、实习作业法三种。47. 实验法的特点，是让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合。48. 实习法的特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力，便于获得直接经验。49. 练习法的特点在于应用知识，形成技能、技巧，达到学了会用的目的。它能够加深理解和消化、巩固知识，是知识转化为技能技巧的重要途径，有利于发展学生的认识能力和创造才能，对培养学生的顽强意志品质，也有重要作用。50. 发现法的基本过程：（1）创设问题情境，向学生提出要解决或研究的课题（2）学生利用有关材料，对提出的问题做出各种可能的假设和答案（3）从理论上或实践上检验假设，学生中如有不同观点，可以展开争辩（4）对结论做出了补充、修改和总结51. 选择教学方法应遵循的基本原则：（1）总体把握原则（2）师生共明原则（3）“双效”统一原则52. 教学方法的运用（重要）（1）运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想A. 启发既是一种方法，更是一种教学的指导思想，它是相对注入式而言的。B. 启发式是指教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，激发学生积极思考，促使学生开动脑筋，分析问题，解决问题，融会贯通的掌握知识，发展智力，促进学生个性健康的发展。C. 一般来说，各种教学方法既有启发性质，又有诸如性质，是一把“双刃剑”。（2）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合（3）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合 A. 对教学方法的使用，既要掌握“教必有法”的原则性，又要领会“教无定法”的灵活性，力求做到二者的完美结合B. “教必有法”，即教学一定要讲究方法。C. “教无定法”，即教学没有一成不变的方法。53. 教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。54. 教学组织的特点主要表现为：（1）特殊的师生互动（2）特殊的时空安排（3）教学因素的特殊组合55. 个别教学：（重点）A. 个别教学产生于古代，是人类最初的教学组织形式。B. 它的基本特征是：a教师指同个别学生发生联系b学生年龄和文化程度参差不齐c教学内容与进度缺乏计划性与系统性d教学活动和教学时间没有明确的规定56. 班级授课：（重点）（1）从16世纪末以来，随着资本主义工商业的兴起和科学技术的进步，要求扩大学校教育的规模，增加教学内容。（2）在欧美的一些学校最早出现了以班级为单位的教学组织形式。（3）班级授课制的发展经历了三个阶段：A第一个阶段是在17世纪，以捷克教育家夸美纽斯为代表，总结了16世纪兄弟会学校的经验和教学实践，对班级授课制从理论上进行了总结和论证，使它作为一种基本的教学组织形式确定下来B第二阶段是以赫尔巴特为代表，以“教学过程作为一个知识传授的过程”为基点，提出了教学过程的形成阶段理论，即明了联想系统方法，从而使班级授课制基本定型C第三个阶段是苏联教学教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制成为了一个较为完整的体系57. 分组教学：（重要）课本p102（1）为解决班级授课制不以照顾学生个别差异、不利于因材施教等弊端，19世纪末、20世纪初在在西方出现了分组教学制。（2）主要有外部分分组和内部分组两种分组形式（3）外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣分组和学科分组。外部分组又有跨学科分组和学科分组两种。（4）内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，因此也叫班内分组。 分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求，有利于因材施教。58. 教学组织形式发展的特点：（1）教学组织形式的确定化（2）教学组织形式多样化、综合化（3）教学组织形式的个别化（4）更加重视课外、校外活动59. 基本的教学组织形式课堂教学60. 课堂教学的有点：A有利于提高教学效率B有利于发挥教师的主导作用C有利于发挥学生集体的教育作用61. 辅助的教学组织形式：（1）课外教学（2）现场教学62. 特殊的教学组织形式复式教学63. 当前教学组织形式改革的重点：（1）适当缩小班级规模，是教学单位趋向合理化（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动（4）探索个别化教学64. 备课是上课的先决条件65. 上课是教学工作的中心环节66. 要上好课就要遵循课堂教学的基本要求：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）教学组织严密（5）教学效果优异67. 课外作业是课堂教学的延伸，是教学的有机组成部分68. 课外辅导室课堂教学的有益补充69. 课的类型：（1）划分课的类型标准：以课内采用的基本教学方法为划分依据，可分为观察课、讲授课、讨论课、实验课、等等。（2）以一堂课完成任务的多少为依据，可以把课分成两类，即单一课和综合课（又称混合课）。70. 综合课的一般结构是：（1）组织教学组织教学必须贯穿上课的始终（2）检查复习（3）学习新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业71. 在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们就称之为教学媒体。72. 教学媒体的共性：a固定性b扩散性c重复性d组合型e工具性f能动性73.教学媒体的个性： a表现力b重现力c接触面d参与性e受控性74. 现代教学媒体开发的基本原则：（1）教育性原则（2）科学性原则（3）技术性原则（4）艺术性原则（5）经济性原则75. 信息技术与课程整合的典型教学模式：（1）学科本体型模式（2）学科辅助性模式（3）学科研究型模式76. 教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学实施信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部惊醒价值判断的过程。77. 教学评价的功能：（1）教学评价的导向与激励功能（2）教学评价的鉴定功能（3）教学评价的改进提高功能（4）教学评价的管理功能（5）教学评价的研究功能78. 根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种。79. 诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。80. 形成性评价又称为过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价81. 总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价82. 根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价83. 教学评价的基本原则： a方向性原则b科学性原则c客观性原则d发展性原则e可行性原则84. 现代教学评价倡导的基本理念：（1）在评价的功能上，有侧重甄别和选拔转向侧重发展（2）在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价（3）在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用（4）在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公证，而是更强调评价结果的反馈以及评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。85. 档案袋评价的特点：（1）学生成长档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教育目标相适应的。（2）学生成长档案袋的基本成分是学生作品，但也会包括对学生完成作品过程的描述和记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价（3）学生影视选定自己的成长档案袋内容的一个决策者，甚至是主要决策者。（4）学生成长档案袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。86. 教学研究在教学改革与发展中的主要作用表现在：（1）促进教育改革的动力（2）提高教育质量和办学效益的重要依据（3）发展和完善教学理论的重要基础（4）提高广大教师素质的重要途径87. 现代教学研究的特点：（了解）p20788.研究报告和论文的结构和格式p223 A.题目及署名B.摘要和关键词C.正文D.注释E.参考文献F.附录89. 教学研究的基本方法：a观察法b调查法c实验法8教学方法导论 重点内容小结 邓佳佳