小露珠教学设计

基本信息课题苏教版小学语文教材第五册第十五课小露珠作者及工作单位海口市第二十五小学 张琼香教材分析小露珠是苏教版三年级上册第五单元的第二篇课文。小露珠一课巧妙地运用了童话所具有的特征奇特的幻想，采用了拟人化的写作方法，写了小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，不仅使课文显得生动有趣，引人入胜，富于艺术魅力，而且使儿童的思想得以启迪，性情得以陶冶，知识得以增长，想象力得以发展，为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借。学情分析三年级的学生活泼可爱，爱唱爱跳，有很强的表现欲，他们的思维特点以具体的形象思维为主，如果仅仅凭语言文字理解课文内容，感悟小露珠的美有一定的难度。因此，在教学中，我引导学生以读书训练为经，以语言训练为纬，调动学生的多种感觉参与学习过程，让学生说、演、评、读，并且在教学过程中借助于现代化媒体生动、直观、形象的优势，拉近学生与课文的距离，让他们入情入境，从而更好地理解课文。 教学目标知识教学点：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借对课文的朗读感悟知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受小露珠无私奉献、无怨无悔的品质。能力训练点： 1、培养学生独立朗读课文的能力。 2、培养学生丰富的想象力。情感渗透点： 激发学生科学探究的欲望，在学生幼小的心灵中播下情感的种子，鼓励学生去追求美，成为一个具有美好情操的人。教学重点和难点教学重点：以读为主体会文章优美的语言，理解小露珠的特点。教学难点：品读重点句子，体会作者所表达的思想感情。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、激发兴趣，导入课题二、创设情境，模仿说话三、形象表演，感悟品味 四、图文互补，内化积累1、书写课题。2、同学们，上节课咱们一起走进了童话世界，认识了可爱的小露珠，它给你留下了什么印象？你们喜欢它吗？为什么？3、那你在这节课还想知道什么呢？1刚才有同学想知道小露珠出现的时间和形成的过程。我想大家只要认真读读第一自然段，答案就会出现在你的脑袋里。2、你知道了什么？3、放出小露珠形成过程的多媒体动画，再次感受形成过程。4、你觉得我们要怎么读呢？5、指导朗读课文描写小露珠形成过程的句子。6、要求学生模仿书上的句子用“越来越”说话。1、出示图片。2、小动物们会和小露珠说些什么呢？请同学们听听，看看你能听懂小动物的话吗？3、让我们也学着小动物的样儿夸夸小露珠。4、谁愿意把小露珠的美读给大家听？5、板书：闪亮 透明 圆润6、出示动物的三句话。7、听到小动物们都在夸自己，小露珠会说些什么？我们把它们见面时的情景分角色表演一下。8、老师巡回指导9、请一个小组表演给大家看。10、引导注意不同动物的动作，做适当评价。11、为什么小动物们都喜欢小露珠?板书：外表（美）1、还有谁也喜欢小露珠呢？请同学们读读课文第6自然段，遇到不懂的地方做个记号。1、齐读课题2、学生自由发言。1、自由读第一自然段。2、学生自由回答。3、自由读、指名读。4、评价，指名读。5、学生自由模仿说话。1、生听录音朗读。2、交流（夸小露珠长得美，赞美小露珠）3、学生有兴趣地读课文。4、学生有感情地朗读句子。5、学生围绕课文内容展开活动。6、分角色表演。7、学生评价：想象、动作、表情。8、学生自由发言。1、 自由读课文。教学伊始让学生说说小露珠给自己留下了什么印象，从而唤起学生对上节课内容的回忆，再现小露珠的形象，为本节课的学习创造一个良好的氛围。利用多媒体形象再现“越来越”的动态情境，而后因势利导要求学生模仿说话，从而使学生造句注意前因后果，反映的内容具有情境性，具有时空氛围，具有真情实感。这样指导学生造句，不仅让学生真正掌握了词，会使用词语，而且对学生的说话和作文能准确地表情达意也大有益处。利用多媒体教学，通过反复读，感受到小露珠的特点：闪亮、透明、圆润，并以此体会到小露珠的美丽、动人，以及作者对小露珠的无比喜爱之情。通过组织学生分小组表演，并通过评议，让学生进一步理解课文，增强学习主动性。五、启迪想象，情感升华六、巩固延伸，超越文本2、有什么不懂的吗？3、为什么有这种变化？4、读到这儿，你知道谁也喜欢小露珠了吧？为什么？板书：心灵（美）4、出示与这一小节的文字描写相对应的迷人画面，让学生从书上找出描写画面上美丽景物的句子。5、指导朗读。6、带着学生指图复述7、师：让我们把这美丽的一幕幕牢牢记下来，借助自己的想象来试试背背。（适当表扬）1、它把美丽带给大家，它自己呢？2、猜猜看，此时小露珠心里会想什么？3、交流：主要引导学生从小露珠认为能给别人带来美丽就是最快乐的来讲。板书：无私奉献4、放出多媒体动画：看着向空中飘去的小露珠，向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情地吹奏着乐曲。5、引发学生想象：如果你就是向日葵，白杨树，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想说什么？6、出示句式：我是_，我想对小露珠说：“_。”1、小朋友们，你们真的想小露珠再回来吗？你为什么还想她回来呢？可以用课文里的句子说，也可以用自己的话说。2、你们看到这么可爱的小露珠一定很喜欢它把？想象一下，小露珠再来的时候又会出现什么样的情景？2、讨论提出的问题（重点理解：格外精神，显现出生机，戴上了美丽的珠宝）学生解答。3、 学生有感情朗读。4、学生看图复述。5、学生试背。1、学生自由交流。2、 学生跟读，齐读。3、学生练习说话。1、学生练习说话。2、学生课后作业。在以上教学中，虽然学生看图读出的句子是直接从书上找到的，但这是经过理解内化了之后的产物。当课文中抽象的文字有了具体可感的画面作为依托后，学生便积极主动地积累课文中的语言，并进一步使之内化为自己的语言。巧妙地引导学生自己进入角色，在引发切身体会的瑰丽遐想中使小露珠的形象渐趋高大，使自己的情感不断升华，也使课堂教学掀起空前的高潮，激越起情意浓浓、余味无穷的美丽浪花，同时，在做句式训练的过程中，丰富了学生的想象能力，训练了学生的口语表达能力习得文本语言，并将其综合、发展，为我所用，即“学以致用”，才是我们学习语文的最高境界。这一环节的设计为学生超越文本语言提供了一个平台。板书设计（需要一直留在黑板上主板书）15 小露珠 外表美 心灵美 闪亮 透明 无私奉献 圆润学生学习活动评价设计学生课堂学习评价表 学校： 班级： 学号： 姓名： 评价内容评价标准自评伙伴评教师评准备状态可以看铃声一响学生能否安坐桌前，学习用具是否齐备，注意力是否集中，对上课有无期待，精神状态好不好，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容。参与状态我们可以看学生是否全员参与了整个学习过程，学生是否积极主动地投入思考或自觉进行语文学习活动。思维状态看学生能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚，学生能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能否提出问题，能否从不同角度思考问题。交往状态学习气氛是否活跃，学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，学生参与学习的时间是否充足，合作交往是否顺利。情绪状态随着学习内容和学习交往方式的变化，学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松，这表明学生已经进入到很好的参与状态、思考状态和情绪状态。达成状态看学生习目标（认知、技能、情感）是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养，学生参与和合作的主动性与有效性如何，问题解决度的高低和时间利用率的高低，能否自我反思自我评价，能否找到成功点和改进点，是否有新的学习期望。注：（1）依据评价标准，逐条考察；（2）以星级为评价单位，量化学习状态（优；良；中；差）（3）课堂学习状态有自评、伙伴评、教师评三个阶梯，学生依据当堂课的状态分别进行个体评价。教学反思小露珠是一篇优美的童话故事，写小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵更美。这节课的教学设计我还是比较满意的，课堂上我激情盎然，语言富有感染性，努力做到“眼里有学生”，认真倾听他们的发言，并进行针对性的点评与引导。我认为自己做得比较好的有以下几方面：一、课堂上能够以读为本，让学生抓住关键词句，品读课文，在读中感悟语言，体会语言。比如教学第六自然段时，我抓住“精神”“生机”和“金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝”等词句进行对比练习，品味作者遣词造句的准确。二、结合课文内容展开联想，使学生对小露珠的美丽能够充分感悟。学生不仅在读中感悟语言，而且通过他们的想象，充分培养了说的能力。在最后小露珠要消失了的时候，我设计了让孩子们自由地说，你想对小露珠说些什么呢？然后在进一步认识的基础上，让学生进一步想象，把小露珠再来的时候又会出现什么样的情景写出来，进行一个小的写话训练。这样既培养了孩子的口头表达能力，也培养了孩子的写作能力。让孩子在课堂上形成一个新的认识达到一个新的高度。三、合理运用多媒体，进行朗读训练。比如，教学第一自然段时，我先课件出示小露珠形成过程图，让学生仔细看图再读课文第一段，要求学生读出图中的情景：写小露珠形成的有关句子“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮”要读得慢一些，读出小露珠的可爱。又如，指导朗读三只小动物的话时，我利用多媒体相继出示文中的三幅图：青蛙蹦到荷叶上，蟋蟀爬到草秆上，蝴蝶飞到花朵上，并在这种直观图下，分别指导学生有感情地朗读小动物说的话，表达出小动物对小露珠的喜爱和赞美之情。之后组织学生表演，评议，让学生进一步理解课文，增强学习主动性。 当然，本课教学也有几点遗憾：1、表演时的指导。上来两组同学表演，动作和语言不是很协调，教师缺乏相应的指导。2、启发学生思维方面做得不够。本课中，有许多的说话训练，很多学生思维拓展得不够，说的都是浅层次的，比如“谢谢你，小露珠。”学生的答案都比较单一，缺乏想象，这时没有给予必要的引导 。