培养“五有”个性教师 推动课改不断深化

培养“五有”个性教师推动课改不断深化推动课程改革的核心因素是教师，增进教师个性发展对于提高教师实行新课程的能力，具有重要意义。近些年来,我校突破原有教师培训模式,变只重教师共性发展为关注教师个性与共性和谐发展,为锻造一支优秀的教师队伍作出了有益的摸索,为不断推动课程改革提供了有力的保障。一、构建“突出五有个性,强化专业优势”的校本研修模式始终以来,人们关注的更多的是教师的共性发展,往往规定教师不断修炼师德、积累知识、提高教学技能、掌握现代教育技术等，却忽视了教师的个性发展。教师个性对学生的个性发展所起的作用是十分重要的,正如教育家乌申斯基基所说“教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育力量,是无论靠教研书、靠道德说教、靠奖惩制度都无法取代的。”要培养具有创新精神和发明力的学生，一方面要特别注重发展学生的个性;而要发展学生的个性，就必须建设一支个性鲜明、优势互补的教师队伍。基于以上知识，我们对教师的个性发展提出了“五有”目的,即有教育思想、有教学风格、有技能特长、有研究专项、有人格魅力。鼓励教师突出发展自己的个性,不断强化专业优势，努力成为一种有独到见解、有独特风格、有独创精神的教育专家。（一)分层互动,研训一体为了增进教师个性和谐发展，我们建立了“分层互动、研训一体”的培训模式。1、模式的基本含义。“分层互动”就是根据教师的年龄特性和综合素质把全校教师提成三个层次，分别提出不同的培训目的，在培训内容和形式上也有所不同,从而增强培训的针对性和实效性。各个层次的教师各有所长可以彼此为师。同一层次的教师可以通过小组合伙的形式,互相启迪、互相竞争，达到互动提高。“研训一体”就是培训、研究紧密结合。在培训中我们把研究作为培训的措施之一,通过研究提高理论素养,提高实践能力和教学艺术。按照“问题即课题、教学即研究”原则,把培训中要解决的问题、教育教学中遇到的问题作为课题认真加以研究、解决。同步注重对教师的技能培训，涉及教学基本功培训和个人技能特长培训等。、模式的操作措施。“分层互动,研训一体”的培训模式,重要按照“分层定标、研训结合、实践创新、梯级发展”的基本环节开展培训工作。分层定标。我们将全校教师提成三个层次,即青年教师、中老年教师和骨干教师。根据教师个性发展的“五有”目的，分别对不同层次的教师提出不同的规定。如“有教学风格”一项，对青年教师的规定是“理解名师教学风格、拟定自己教学风格的发展方向”；对中、老年教师的规定是“提炼、总结自己的教学风格”；对骨干教师的规定是“完善、展示自己的教学风格”。又如“有技能特长”一项,对青年教师的规定是制定五年发展规划，根据学校的统筹安排，掌握两至三项技能特长,可以辅导两至三个学生课外爱好活动小组，或者胜任两至三门校本课程的教学；对中、老年教师的规定是在已有技能特长基本上强化一至两项技能特长的训练，提高水平,可以胜任爱好小组、综合实践活动的辅导或校本课程的教学；对骨干教师的规定是具有开发校本课程、辅导爱好小组或筹划组织综合实践活动的能力。研训结合。第一,根据“分层定标”的状况对三个层面的教师有针对性地举办培训活动。如青年教师上报告课，中年教师上研究课，骨干教师上示范课;组建青年教师英语学习小组，中老年教师剪纸学习小组等。采用“以赛促研,以研促训”的方略来贯彻培训任务,例如开展“优质课竞赛”、“优秀教案”、“优秀论文”评比、“教育创新实践活动成果展”、“一般话演讲比赛”、“计算机操作竞赛”、“教学基本功项目随机组合竞赛”等活动。增进教师进一步研究，反复实践。同步,注重在教师中组织互动活动,达到共同发展的目的,如通过骨干教师做专项讲座，建立“师带徒制”,教师合伙进行集体备课、案例分析和课题研究，以课题研究为载体，提高理论水平和实践能力。第二，根据实行培训的主体的不同，将培训活动分为两类，一是由学校组织的有统一规定的集中培训活动，如专项讲座、“五优竞赛”、新课程通识性培训等；二是教师根据个人的爱好、特长、所教学科的需要,自己拟定培训内容和培训目的,自主专修，或学习、提高某项技能特长，或完毕某项研究成果，或形成某种教学风格，为形成个人教学特色打好基本。实践创新。学校为教师进行教育创新实践、形成个人特色提供指引和服务，大力倡导教师进行创新实践。教师可以在总结多种课型教学模式、课程开发、课程整合、学生评价措施、班级管理措施、心理辅导、家校联系、技能特长等各方面、各领域进行探讨和实践。在教师个人定项专修的基本上，由学校组织听、评、议活动，指引和协助教师加以改善、完善、提高，然后进行成果展示，最后由学校“教育创新实践活动成果评审委员会”进行鉴定评审，予以认定，收入到学校“校本培训特色创新成果集”,并纳入到对教师的年度综合考核中。梯级发展。各个层面的教师根据学校制定的培训目的和自我发展筹划，通过学校的培训和教师个人努力达到既定目的后，学校为教师创设条件，制定新的发展目的,教师根据自己的实际状况制定新的发展筹划,追求更高更新的目的。学校校本培训目的呈梯级上升态势,增进教师终身学习、可持续发展。(二）共读共写，促学促研引导教师热爱读书是提高教师素养、建设优秀的学校文化老式的必由之路,也是为教师个性和谐发展积淀深厚文化内涵的基本性工作。为了推动读书活动,我们确立了“共读共写，促学促研”的工作思路。“共读”，一是指“教师共读”。每学期学校为教师们指定共同阅读的一本专著或一篇文章，读完后撰写读书感悟，或通过“读书沙龙”进行交流,或发布在学校“教师集体博客”上供人们浏览。近些年来我们组织教师共读的教育专著有中外教育名著导读、新教育之梦、给教师的一百条建议、帕夫雷什中学、个性教育论等。二是指“师生共读”。为了保持教师的读书热情,我们规定教师在每天的“午读”时间和学生一起阅读，为学生作表率。在学期初,教师向学生宣读自己的读书筹划，每月向学生简介自己的读书心得，在班级读书会上和学生共同分享阅读体会。“共写”，一是指“师生共写”。教师和学生撰写读书随笔、生活感悟，发布到学校网站上互相交流。二是指“教师共写”,环绕学校“五年发展规划”,校长拟出近10个小专项,分别指定教师进行思考、研究并写成文,每学期末进行评比交流，并把优秀论文编印成集。此外学校还组织部分教师成立校本课程开发小组，先后编写了校本课程小学生心理发展、科学与生活、想象与思维、潜江花鼓戏、剪纸、雅行教育、二实小优秀家长五项修炼等。学校通过组织“共读共写”,旨在增进教师坚持学习进一步研究，在不断的学习中提高自身素养，在进一步的研究中增强能力、发展个性、强化专业优势。二、进一步开展研修活动，增进教师个性发展教师个性是指一种教师的整个精神面貌，是在教育教学实践中常常体现出来的比较稳定的具有一定倾向性的心理特性的总和,涉及教师个人的能力、气质、性格、爱好、动机、抱负、信念等。我们提出要增进教师个性发展,就是要协助教师提高综合素养，突出个性特长，强化专业优势，使之尽快地成为一种个性鲜明的优秀教师。对于教师的个性发展,我们明确提出了“五有”目的,规定教师做到:有自己所信奉的较为系统的教育思想，有自己独特的鲜明的教学风格,有充足发挥自身天赋潜能的技能特长,有进一步探讨具有独到见解和系统经验的研究专项，有崇高师德、深受学生爱戴的人格魅力。为了增进师生个性发展,我们重要通过新教育实验和个性教育实验来开展丰富多彩的活动。(一）以新教育实验为载体，提高教师综合素质由全国人大常委、苏州大学专家朱永新先生发起的新教育实验在全国各地拥有几百所实验学校和数万名实验教师,我校从加入新教育实验,认真夯实地开展了“61”行动,为提高全校教师综合素质起到了重要作用。、营造书香校园“营造书香校园”是新教育实验“六大行动”之一。为了营造书香氛围，我们在教学楼上布置了醒目的标语：“阅读，让全民族精神起来”、“书香能致远,国学可兴邦”、“立身以立学为先,立学以读书为本”；读书节期间悬挂条幅“晨诵午读暮省打造潮流生活、国学典型名著滋养师生心灵”。教师的个性发展必须以阅读大量的教育名著、积淀深厚的文化内涵为底蕴。近几年来,我们在教师中大力倡导读教育名著活动。在园林教育分局开展的教育理论学习与实践第一期工程当中,我们组织教师们阅读了苏霍姆林斯基的许多著作,如把整个心灵献给孩子、公民的诞生、帕夫雷什中学、给教师的一百条建议和如何培养真正的人等，通过读苏霍姆林斯基著作，理解她的有关全面和谐发展个性的理论体系，哺育教师们热爱书籍的情感,“每天看书，终身以书籍为友”。在园林分局的第二期教育理论学习与实践活动中，我们以百部中外教育理论专著导读为重要学习内容,坚持“两促两结合”，把学习活动不断深化。坚持“互动促学”，骨干教师与一般教师、青年教师与中老年教师、年级组内与年级组之间开展互动，增进学习共同提高;坚持“以用促学”,注重学习的实效性，以提高教学设计能力、课堂组织能力、沟通协调能力和教学的艺术性为目的组织学习实践活动;坚持个人自学与集体培训相结合。学校对青年教师、中老年教师、骨干教师提出不同规定,教师制定个人自修筹划认真贯彻,同步要积极参与学校和分局组织的集体培训活动;坚持读书学习与实践探讨相结合,注重行动研究，倡导教师从教育实践中找出问题进行研究，用所学理论解决实际问题。通过阅读教育典型,教师们教育理论水平和教育教学实践能力都得到很大提高。每年9月8日是新教育倡导的读书节,这天我们将拉开为期一种月的读书节活动序幕。每年校园读书节我们都组织全校师生开展“古诗考级”、“阅读考级”、“读书沙龙”、“图书漂流”、“好书推介”、“读书征文”、“读书知识竞赛”等活动。在学校开展的其她活动当中,我们也尽量和读书活动相结合。如每月学校工会都组织一次教师集体生日庆典，校长向每个教师赠送一本书作为生日礼物并亲自题写生日祝辞。在每学期末学校举办的优秀青年志愿者表扬会上，也是以书籍作为奖品发给教师。在退休教师欢送会上，学校同样赠送书籍以作纪念。2、师生共写随笔“师生共写随笔”是新教育实验“六大行动”中的又一项重要活动。我们倡导教师和学生坚持写随笔并及时上传“教育在线”主题中贴，学校分别建立了师生随笔贴,教师随笔贴名为“芳草萋萋杨柳青潜江市二实小教师随笔贴”，学生随笔贴名为“小荷才露尖尖角潜江市二实小学生随笔贴”。撰写随笔是增进读书、增进思考、深化结识、提高能力的重要措施。起初我们分层次对青年教师、中老年教师和骨干教师分别提出规定,每月坚持撰写2篇,由年级主任和教务处主任进检查督促,一段时间后，写随笔就成了教师们的自觉行为。目前，每学期教师们上传到“教育在线”上的随笔均有八、九百篇,每学期我们都要从中精选两三百篇编印成厚厚的集子寄存到新教育实验工作室。此外，这几年我们先后为贺芹、张业华等近20位教师编印了个人随笔集,有的教师甚至出了第2集、第集。这些集子凝聚着教师们的心血，也记录了教师们不断进步、不断提高的足迹。新教育实验“61”行动里的其他几项是“构筑抱负课堂”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”和“新父母学校”。“构筑抱负课堂”我们重要是通过每学期的三项月主题教研活动来实现，第一次活动是以青年教师为主体的“有效的课堂研究”,第二项是以中老年教师为主体的“教学风格研究”,第三项是以骨干教师为主体的“创学科特色研究”。“培养卓越口才”规定一般话原则,能富有感情朗读，有条理抓重点地体现观点和流利地即兴演讲；“聆听窗外声音”是规定教师可以整合校外教育资源,服务教育教学;“建设数码社区”规定教师可以用好远程教育资源,制作简朴的课件;“新父母学校”规定教师可以协助学生家长树立新的教育观念，掌握对的的教育措施，从而形成家校合力。(二)以个性教育实验为抓手,强化教师专业优势“尊重个性，和谐发展”是我校创立“个性教育”特色学校的核心理念。我们确立了“五创三优两发展”的个性教育实践方略。“五创”是个性教育的途径，具体为“创设民主和谐氛围、创立快乐课堂、创立校本课程体系、创设个性发展平台、创新评价机制”;“三优”是个性教育的内容，具体为“发现亮点强化优势、弥补局限性优化构造、优化环境矫正偏差”;“两发展”是个性教育的目的,具体指学生发展为“五重”，教师发展为“五有”。对于教师的个性发展,我们的着力点在于强化教师的专业优势,以期发挥教师的优势智能,使之成为基本素质合格、个性特性鲜明,术业有专攻的优秀教师。1、着力打造教师独特的教学风格教学风格的形成是教师业务成熟的重要标志。教师在追求教学风格的过程中，会不断汲取教育理论的营养，不断研究教育规律,摸索教学艺术,不断总结成功的教学措施,逐渐形成个性化的教学风格。因此，协助教师形成教学风格能让教师迅速完毕由经验型教师向创新型、专家型教师的发展过渡。如何协助教师形成教学风格，我们的探讨经历了四个阶段,即学习反思研讨实践。一方面我们组织教师们学习了两个方面的内容，理解什么是教学风格？弄清某些教学名家的风格是什么、如何形成的?然后让教师们反思自己在教学活动中突出的优势是什么?最成功的教育经验是什么?最有效的教学模式是什么?在反思的基本上，撰写文章总结自己的教学风格。第三阶段我们以沙龙的形式进行研讨。最后是课堂实践。通过几年的努力，教学风格日趋成熟的教师越来越多：有的“平实、自然、简洁”,有的“循循善诱、如沐春风”，有的“严谨细腻”，有的“亲切、柔和、富有感染力”,有的“激情充沛”，有的“流畅优美”,有的“紧张有趣”等等。2、大力倡导教师掌握多种教学技能教师不仅要精通本学科的教学，还应当有一到两门技能特长。由于学校教育除了课堂教学,尚有丰富多彩的活动,要指引学生开展活动,教师必须要有特长。同步，技能特长也能使教学锦上添花、丰富多彩。以胜任一门校本课程的教学或一种爱好队组的辅导为目的,我们规定每个教师发展一至两项技能特长，目前我校有%的教师基本具有了一项技能特长。目前我们组建了30多种爱好队组，有不少队组由于校内没有特长教师,我们不得不向校外聘任有关人士,或者聘任退休教师。对教师技能特长的培训，采用两种方式：一种是在原有的基本采用自修自练的措施提高技艺水平，如有的教师本来就会拉二胡、写毛笔字或者下围棋,我们就规定这些教师运用业余时间自练提高,争取可以胜任一种爱好队组的辅导教学；一种是聘任校外教师辅导爱好队组,学校安排本校教师跟班学习，如荆州花鼓戏，体育舞蹈等。3、逐渐深化教育专项研究一种优秀教师应对自己从事的学科教学全面理解,同步还应进一步研究一到两个领域,成为某个方面的专家。以小课题研究为内容,我们规定每个教师拟定专业主攻方向，为此后成为某方面的教学专家作准备,如王爱玲教师选择了诗歌教学，熊艳云教师选择了习作辅导，王玉华教师选择了“演讲与口才”，张刚军教师选择了简笔画,肖正勇教师选择了乒乓球等。三、充足发挥教师个性特色,推动课程改革不断深化个性鲜明的教师是学校最珍贵的财富,由于教师的个性特长就是一种教育资源。诸多时候一种特长教师便能成就一种办学特色,如江苏睢宁县实验小学的美术教师李训哲,杭州刀茅巷小学一种精通口琴演奏的音乐教师，都在学校办学特色形成的过程中发挥了至关重要的作用。、丰富课程体系，为学生个性发展提供平台我校杨孝玉教师身怀剪纸绝技,在一次全校教师元旦联欢会上的剪纸作品展示，让教师们赞叹不已。在教师们的赞叹声中,我们想到为什么不将剪纸艺术开发成一门课呢?剪纸艺术是国内民间老式艺术的瑰宝,开设剪纸课程既可弘扬民族的老式艺术,又可培养学生的动手能力，培养学生发明美、欣赏美的能力,培养学生爱美、追求美的崇高情操。因此我们决定开发剪纸艺术课程。我们组织1多名教师成立剪纸培训班,定期间、定地点、定内容,由杨教师手把手传授剪纸技艺，教师们体现出极大的学习热情。特别是尹赵英、周金志教师进步特别大。有了师资就为我们开设剪纸课程提供了也许。潜江花鼓戏是我市优秀的地方老式文化,为了培养学生热爱家乡、热爱乡土文化的情感，我们决定开设学唱潜江花鼓戏的校本课程。但学校教师中没有人会唱会教，我们就请来市花鼓剧团的老团长杨礼福当教师。学校组建了花鼓戏学习小组,安排6名音乐教师跟着杨教师一腔一调地学,通过一年时间手把手地教,几种音乐教师都基本掌握了演唱技巧。同步,在花鼓剧团专家们的协助下,教师们编写了适合学生学唱的曲目，开发出有关教材。目前,学唱潜江花鼓戏已经成为我校独具特色的校本课程。钟守华教师是我校西校区音乐教师，她的特长是跳拉丁舞。学校充足发挥她的特长,在西校区开设了拉丁舞校本课程，班班开课，人人跳舞。舞蹈课上，孩子们随着着明快的音乐，尽情地舞动身体，享有舞蹈带来的乐趣。而每年六一小朋友节文艺汇演时,学校舞蹈队的精彩表演总是把节日欢乐的氛围推向高潮。龚爱琼教师擅长乒乓球教学，肖正勇教师擅长足球，张刚军教师擅长硬笔书法，熊新梅教师擅长小朋友画，李书斌教师喜欢象棋，蒋先军教师擅长无线电制作,贺芹教师善于指挥合唱，王玉华教师擅长演讲，郭艳教师、刘艳丽教师擅长器乐演奏，张荣荣教师擅长湖北大鼓和声乐这些教师都在学校开设的课外爱好队组里担任辅导教师。正由于有这些教师具有多种技能特长,才使得我校学生有了发展个性特长的条件。2、通过骨干教师引领学科发展，创立学科特色我校既有省级骨干教师4人，市级骨干教师22人。骨干教师队伍是我校深化课程改革的一支重要力量，这些骨干教师教育思想丰富，教学风格日益成熟，对本学科教学十分精通。近些年来，我们充足发挥骨干教师的作用，进一步开展了创立学科特色的探讨。一方面明确为什么要创立学科特色。骨干教师通过学习研讨,结识到创学科特色，一是要充足体现一种学校在学科教学目的上的价值追求，在达到国家课程原则规定规定的基本上,学校着重强调学生所必须具有的知识和能力；二是要牢牢把握学科教学的重点，集中力量使学生务必掌握应有的知识、技能和习惯。另一方面是拟定本校对各学科的特色定位。我们将语文学科特色定位在“兴国学、强语感、重体现”,数学学科特色定位在“教措施、重思维、养习惯”,英语学科特色定位在“重爱好、敢体现、会交流”，体育学科特色定位在“全面普及乒乓球,快乐足球进校园”,音乐学科特色定位在“学唱潜江花鼓戏,普及一件小乐器”，美术学科特色定位在“画简笔画，写规范字”等。骨干教师在学习研讨的基本上,再次分组组织教师们进行第二轮学习研讨，让人们都充足结识到学科特色的意义和此后努力的方向。然后是课堂教学研究,由骨干教师承当研究课。课前以教研组为单位,反复研究教案,课后由骨干教师谈学科特色与否得到体现,听课教师谈听课体会,最后由教研组长执笔写成活动小结在全校教师大会上交流教研成果。通过近两年的努力,我校创学科特色活动获得初步成效。如语文学科,教师们在课堂上都十分注重培养学生对语言的感悟,注重学生体现能力的培养。在“兴国学”理念的指引下,注意把课内与课外有机结合，通过课堂检查课外学习,通过课堂引导课外学习，让学生走近“国学”，理解“国学”，从“国学”典型中汲取营养。通过美术学科特色创立活动，全校学生人人能画简画笔,人人注意把字写规范；通过体育学科特色创立活动，全校兴起了乒乓球热,室外0台乒乓球桌和室内8台乒乓球桌前总是热闹不凡。每学期一次的乒乓球年级0强排位赛让全校学生热衷于乒乓球运动通过这几年在教师个性发展方面的努力摸索，我校初步形成了增进教师个性发展的基本套路，有效地增进了教师队伍整体优化，对不断深化课程改革起到了重要的作用，学校办学水平和教育质量也不断提高。学校先后被评为全国新教育实验先进学校，湖北省中小学综合实力0强、湖北省教改名校、湖北省教师继续教育和干部培训先进学校、潜江市文明单位、潜江市义务教育先进学校等。