测量中的大学问

测量中的大学问 游戏、玩乐,是小朋友的天性。课堂上教师组织学生开展合适的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有助于激发学生的学习爱好。对于低年级学生来说，上课不用动笔做练习，不用挺直坐好听教师上课,可如下位跑动,和同窗游戏比赛，真是莫大的幸福。 今天数学课我安排了一节测量比赛的活动课，目的是通过比赛活动加深对长度单位米和厘米的结识,培养学生的动手能力,并通过实际的测量锻炼学生在实践中运用知识，创新发展能力。课前让学生准备多种测量工具（格尺，卷尺,折尺，皮尺等)和跳绳,毛线,线团。 刚走进教室,就听见学生们唧唧喳喳的议论着,猜想着,偷乐着。只见她们的课桌上摆放各式尺子和教师布置的东西，甚至尚有教师没有布置的玩具（趁机带玩具来玩），几乎每个孩子都在笑,激动的心情溢于言表。我故意停止在门口，孩子顿时就克制住自己欢快的情绪安静下来，等教师宣布今天的比赛任务。 我安排的任务有三项:测量身高测量步长 测量绳长。规定是按小组分四队，每组12人，各小组事先商量好三个项目的派出人员，准备好各自的工具，分派好每人的具体工作，做好赛前准备。多余的学生做测量模特。 将近10分钟的准备工作时间过去了,四个小组的学生都跃跃欲试的骚动着，我当即宣布“开始”。转眼课堂里就炸开了锅,只见她们手拿卷尺或皮尺对着模特尽量拉直尺,可是模特是人,身体有曲线，为了测量精确，她们把模特身体扳来扳去，尺子好象也不太听使唤。只有一种组想到把模特引到墙边站好,好象靠墙才干使模特身体站直,测量才精确。大概5分钟后四个小组将填好的数据交给我。紧接着第二项任务又开始了，只见学生让模特自然跨出一步，然后将尺去对准后跟和脚尖,有的学生注意到步子要在直线上才准,于是让模特将两脚站在一条直线上，害得模特摇摇晃晃差点失去平衡。又过了分钟,四个小组陆续完毕任务。我在她们交来的数据表上记下先后顺序，等核准测量成果后合计得分。最后一种任务也宣布开始了,这次测量规定同窗们量出米绳作出记号，依次量出2米、3米、4米、5米并都作出记号。这次测量显然让学生们感到难度，由于绳子,线团都是软的，必须拉直才可以测量精确,于是有些小组的同窗全体出动帮忙，将弯曲,柔软的绳子拉直,一种量，一种作记号,两个拉,动作明显不协调。好不容易量出米，还要拉出更长的距离量2米时间在嘀嘀嗒嗒的过去,任务还在继续中，就在人们忙乱中，忽然听到一种响亮的声音叫到:“喂,傻瓜不要量了,只要折叠一下就行了。”声音刚落,就看见唐焕文迫不及待的跑上台来，拿过自己小组的长绳找到1米记号的地方，将绳子对折,再对折由于她的大声提示，其他小组似乎茅塞顿开，照样子操作开来，唐焕文小组最先交来数据表。其实在事先的备课中，我就预设到对折量绳的措施,看到学生忙于测量,不动脑筋巧用措施时,我心里又急又失望,正想提示她们“想一想有无巧妙的措施协助测量”。话还没出口，唐焕文就聪颖地叫出了我的预设情节。我真的无法用语言来描述当时我的喜悦，我为有这样的学生快乐地鼓起掌来,学生们也由衷的佩服她,跟着鼓起了掌。唐焕文此时也显得特别的满足和幸福。 比赛结束了，我也准备在核准数据时总结一下学生在测量时的某些错误。可就在这时又一种声音让我惊叹不已:“教师,我觉得测量东西的时候，最佳用东西对准尺，这样量会快些。你看这样”说着就径直跑上来,把米长的木尺放在地上,一只脚后跟对准0刻度,另一只脚往前迈一步,低头看数据说:“45厘米”。看着跑上来唐汕全，我已经明白了她的意思，真想抱着她亲一口,多么肯动脑筋的孩子啊，再看其他的孩子,有的似乎明白了，有的似乎在揣摩。我问：“你们明白唐汕全的话吗？”这时唐旭婷好象梦醒了同样说：“我们可以把尺画在地上，画在墙上,就不用这样麻烦了。”我追问:“可以上来试试吗？”唐旭婷摸着脑袋说：“教师，您能帮我把尺画在地上和墙上吗？”我说:“乐意效劳”学生们笑了,我的心里也乐开了花。我用粉笔在地上画出1米的刻度,在墙上也画出了米的刻度,可唐旭婷说：“教师,墙上再画高1米”我照做了,只见她拖着模特站在墙边对准刻度大声说：“教师,看她1米20厘米高,”说完又拖个模特过来站在刻度前说:“教师，她1米3厘米高。这样量快多了。”这个孩子让我惊讶地体验到在一节一般的活动课中,动手实践是多么的必要，学生的智慧是多么不可估计啊！ 为了鼓励学生勤于思考，我宣布：“今天这节课的胜利者是唐焕文，唐汕全和唐旭婷，由于她们的三唐法让我们在测量中掌握了大学问，教师也非常佩服她们，你们批准吗?”虽然下课铃响了,整个教室里一片掌声,我赶紧运用结束语再次强调:“测量时不仅要学会用尺，看刻度,更要善于动脑筋想窍门，今天“三唐法”告诉我们测量时，要想好是用尺对物量,还是物对尺量以便,课后试着用她们三人发明的措施再把三项任务量一量,看谁量得最准，用的时间最短。” 下课后果然好多学生没有急着玩耍，而是互相比赛着，她们没有再用自己手上的尺,而是用画在地上或墙上的尺，她们有的用自己的身体对着墙上的刻度，量身高。有的用绳子对准地下的1米刻度,一种人用两只手就可以拉直量好，然后对折出米,3米我留意了一下发现最快的学生完毕三项任务只用了一分钟,更有趣的是，尚有学生发明了在地上画的尺上立定跳远呢!今天的课堂，看到的是布满生机，不断迸发生命活力的课堂，是洋溢青春气息的，散发求知欲望的课堂，是一种师生和谐，互相成长的课堂。学生对数学有了一种向往，但愿每天的数学课早一点到来,也但愿自己寻找到的生活中的数学问题可以在课堂中得到解决，也但愿同窗能提出更多的数学问题,有时我竟发现学生暗地里在比：谁提出的数学问题多,谁能解决的问题多。如今，你走进我们的课堂看到的学生不再是畏畏缩缩,而是一只只高举着,带有无数疑惑的小手,是一张张布满智慧的，散发朝气的小脸,是一双双兴奋的，带有成功喜悦的眼睛。 如果我们能立足于学生的现实生活，常常收集与学生的生活密切有关的数学问题,培养学生学会从生活中提出数学问题,然后再把这些问题移进课堂,通过对现行教材资源的有效整合和合理运用，使数学教学内容源于学生现实生活,教学过程中的措施、手段贴近学生现实生活，学生学习活动应用、验证于平常生活，不断向学生渗入应用数学的意识，长此以往，不断深化，就能逐渐让学生学会用数学的眼光去看待周边的世界,从数学的角度出发提出某些生活中的问题,用数学的思想和措施去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而增进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最后达到提高和完善学生的数学素养的目的。