20150521朱煜：单元整合教学中的泛读课(1)

单元整合教学中的泛读课2015.05.21观课研讨记录授课人：朱煜授课内容：人教版四年级上册泛读课文整合课长城颐和园主持人：彭爱芬特约嘉宾：李祖文 唐静整理：李蔚娜松滋实小彭爱芬 20:00:16 老师们好！今晚的活动马上开始，上海名师朱煜老师将为大家带来单元整合教学中的泛读课教学。松滋实小彭爱芬 20:00:48教学内容为人教版四年级上册第五单元长城颐和园松滋实小彭爱芬 20:03:06人教版四年级上册第五组教材以“我国的世界遗产”为专题，选编了精读课文长城颐和园、略读课文秦兵马俑，3篇课文都配有精美的实景或实物图片，展现了中华文化的魅力，是引领学生了解中国的“世界遗产”的一扇扇窗口。湖北 夏家发 20:09:40 群文阅读，可以从一句话中的一个词开始。山东*光春 20:10:18 找特点：1长城很长湖北 夏家发 20:10:25 这是一种大视野的聚焦。武汉崇仁路唐静 20:11:03关注学生读书的习惯湖北夏家发 20:12:25还可以这么改：湖北夏家发 20:13:29长城，远看像一条长龙，在.广西宋锦海周三 20:13:40不要人为的把句子切割开来广西宋锦海周三 20:14:15听出不一样的地方安徽肖家发 20:14:16斟词酌句湖北夏家发 20:14:23这是句子成分的移动语用效果。安徽王云周四 20:14:32师范读，听不一样的感觉松滋实小彭爱芬 20:15:38学生说不出好在哪里，在学生达不到的这个地方，朱老师范读，让学生能过听来感受移动语句位置表达效果的不同湖北 夏家发 20:16:24 请琢磨一下，句子成分移动后的语用效果。广西宋锦海周三 20:17:08 先有形象四川宜宾-周正 20:17:23 有想象空间？贵州 韩德军 20:17:27 对比品味语言，加一加，减一减，换一换，调一调语言的感觉就出来。安徽王云 周四 20:17:42 语言有性别和感情湖北 夏家发 20:17:55 语言感觉、语言情感的激活、觉识松滋实小彭爱芬 20:18:38 用了哪些方法把长城的长写出来了？安徽 肖家发 20:18:44 语音语调的变化松滋实小彭爱芬 20:18:50 具体指导朗读安徽 肖家发 20:19:05 读出长城的长湖北 夏家发 20:20:06 语音感觉、语调感觉、语幅感觉，李治军 20:20:11 指导朗读，不读破句。广西宋锦海周三 20:20:13 读得它的比喻句安徽 肖家发 20:20:38 读懂比喻句湖北 夏家发 20:20:47 语势感觉安徽 肖家发 20:21:06 同样是长 却有不一样的感觉广西宋锦海周三 20:21:13 这是对比吗湖北 夏家发 20:21:20 长城与颐和园湖北 夏家发 20:21:35 都是写长松滋实小彭爱芬 20:21:59 关注学生的语言表达浙江何凤君 20:22:37 这种比较好，体会多种具体表达方法山东 郭佃凯 20:23:48 强调读整齐武汉崇仁路唐静 20:23:51 对比阅读，关注表达上的异同！这种方法真好！广西宋锦海周三 20:23:56 这样剪辑之后会不会造成碎片感？山东李凤君 20:24:31 四年级学生关注表达难度适合吗？浙江何凤君 20:24:36 从表达角度学习武汉崇仁路唐静 20:24:47 朱老师前面上了两节课，应该也是和单元整体教学有关的。湖北 夏家发 20:26:02 群文阅读，是一种系统化课程教学设计的重要尝试。武汉崇仁路唐静 20:26:06 始终围绕典型句段的语言表达来品味语言广西宋锦海周三 20:27:14 文章也有性别山东 郭佃凯 20:27:36 良好学习习惯的培养安徽 肖家发 20:29:20 泛读课还处于探索阶段，所以，粗糙难免，主要是为大家提供一个思考的维度。武汉崇仁路唐静 20:29:22 “泛读”的含义值得好好推敲和挖掘湖北 夏家发 20:30:17 泛读课的“泛”，李治军 20:31:28 是不是通过范读比较发现写作的特点？安徽 肖家发 20:32:06 读是打开文本的门重庆彭忍冬 20:32:22 品评字词的温度。江西豫章新荷出 20:33:26 长城和颐和园不是一般的知识性说明文，类似于导游词，引导学生读出画面感怎样写出画面感武汉崇仁路唐静 20:34:23 看似泛泛而读，其实在单独提炼出的文本后面，是朱老师的匠心独运，他的课堂始终围绕典型的语言表达在进行！这种教学方式我特别欣赏！ 安徽 肖家发 20:35:18 朱老师的抓住关键字词阅读的指导 非常精彩山东 郭佃凯 20:35:26 尊重学生独特的感悟朱煜 20:39:30 教学目标：1、复习巩固“抓住景物特点写具体”的阅读方法。2、理解比喻句的作用以及遣词造句的情感色彩。【活跃】朱煜 20:39:59 教学过程：第一板块一、语言也是有性别的，请猜猜以下两句话的性别。远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。北京的颐和园是个美丽的大公园。写景的文章常会在开头直接点出文章主要内容，而在结尾处又会总结全文。二、出示句子这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。理解：气魄雄伟怎样的建筑称得上气魄雄伟？第二板块一、找出写长城“长”的句子二、比较比喻句的写法和作用远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。远看长城，它在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋，像一条长龙。三、颐和园中也有描写“长”的句子，朗读比较绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。与长城相比，那些写法上的相同点和不同之处在什么地方。改写句子：长城两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的山谷里吹来，使人神清气爽。为什么这样写不可以？说明理由四、 找出其他描写长城雄伟的句子指导朗读单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。比较句子，体会用词不同造成的不同语气。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车、起重机，就靠着无数的肩膀和手，一步步地抬上这陡峭的山岭。朗读感悟第三板块一 描写景物离不开自己的感受，写比喻句是表达感受的一个重要途径正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。从句中你能感受昆明湖的什么特点？朗读理解“滑”二 出示句子进了颐和园的大门 就来到有名的长廊。 走完长廊，就来到了万寿山脚下。 登上万寿山从万寿山下来，就是昆明湖。 当描写的景物是多个，景物之间就要用过渡句来连接。这些句子就是树干，而刚才我们所讲的作者见到的想到的就是枝叶。三 朗读两篇文章的最后一节四 总结武汉崇仁路唐静 20:41:49 结尾让学生带着问题和思考走出课堂，真好！武汉崇仁路唐静 20:42:32 这节课后面是否还有写景文章的写作课呢？朱煜 20:44:03 各位老师，谢谢大家听完了课，上次我说了，正在做单元整合设计。大家很有经验，那天实际上上了一个单元的课，分别是精读，泛读，练习，作文，课外阅读朱煜 20:46:07 多下来的时间，我们可以课外阅读，可以测试，可以抓差补缺朱煜 20:47:36 这个单元，教材里把秦兵马俑当作泛读，但是，我觉得，那是最应该精读的山东李凤君 20:47:40 多文对比精讲朱煜 20:48:07 所以，我们把教材中的精读和泛读颠倒了一下雁南飞 20:48:14 这种课 是需要学生读熟课文的基础进行的哦朱煜 20:48:15 目标是关注表达形式松滋实小彭爱芬 20:48:21 秦兵马俑那课学生读起来，理解起来难度更大平平 20:48:30 想问朱老师，一个单元这样教整合下来，共用多少课时？朱煜 20:48:38 6课时山东李凤君 20:48:40 老师可以根据自己的需要对教材进行取舍、整合朱煜 20:49:32 首先要先讨论整册书的教学点能力点知识点，不是随便定的，山东李凤君 20:49:35 四年级学生过于关注表达形式，个人认为拔高了要求贵州 韩德军 20:50:07 只关注阅读当然6课足矣，但是如果还要关注字词等等，那么时间也就捉襟见肘。【活跃】朱煜 20:49:32首先要先讨论整册书的教学点能力点知识点，不是随便定的，这个考验老师的能力这是需要集体的力量的 不是一个人说了算的长春王语雷丁宁：私塾先生 20:50:47 教师是学生的楷模，细节处理可以精雕细刻：“你说”、“还有吗”。重复使用稍多。是否可以有所不同？另外，能否站在孩子角度提问？松滋实小彭爱芬 20:51:27 整册书的教学点、能力点、知识点贵州 韩德军 20:51:35 那是整合的过程，没有一个大众认同的整合点，那么集体备课只是，备了一个供查检的教案而已。江西豫章新荷出 20:51:55 本单元的落脚点可以是文字、文学、文化的整合广西宋锦海周三 20:52:26 整合不是集体备课就能解决的朱煜 20:53:14 关于关注表达不等同于写法指导山东李凤君 20:53:36 我们也在进行单元整体教学，我们的一个办法是整合点从单元导语中提取重庆彭忍冬 20:53:46 整合的都是教师的经验，我们怎样关注学生的自主探究意识和能力呢？这是我今晚观课之后最大的疑惑与感受。朱煜 20:54:14 每个阶段的教学目标可以做如下表述：低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式；中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念；高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。安徽王华星 20:55:25 课标中也有比较清楚的表述朱煜 20:55:26 上海的小学里很少有用导学案的凌君 20:55:41 我觉得这样整合后，学生与文本的对话更自由了，而老师作为引导者，学法的指导更高效了。朱煜 20:55:46 预习主要是读通文章，解决字词贵州 韩德军 20:55:48 但是我也有一种看法，那就是遣词造句应该是在一定的语境中来完成，独立看语言，那么，得到中介形而上学的东西。安徽王华星 20:56:03 预习主要是读通文章，解决字词 朱煜 20:56:40 这课是泛读课，所以希望老师们要改变传统的听课习惯，江苏林中坤 20:56:49 从朱老师的单元整合 来看，语文学科如何拟定和提升学科核心素养？贵州 韩德军 20:56:52 万丈高楼平地起，阅读起点字词句。预习的重要性在整合课程中更重要。朱煜 20:57:45 语文课程的核心是提高学生语言素养，落实途径是教表达形式。朱煜 20:58:14 泛读课是对精读课所讲的知识点能力点的巩固贵州 韩德军 20:58:26 从语言也出发，再回到语言，这是阅读教学的起点，也是阅读教学的终点。朱煜 20:58:44 听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力等。语言学习的方法、习惯、思维能力。母语情结、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。山东李凤君 20:58:52 学语言用语言朱煜 20:58:57 这是语言素养的内涵贵州 韩德军 20:59:09 但这一来一回的中间，是什么在支撑着，那是感受语言的温度。朱煜 20:59:24 语文课不管哪种课型都要关注表达松滋实小彭爱芬 20:59:54 关注不同文体的不同表达方式松滋实小彭爱芬 21:00:07 教给学生不同文体的不同阅读方法朱煜 21:00:39 关注表达形式不是指导作文方法，这是我再三强调的松滋实小彭爱芬 21:00:42 今天朱老师的课通过关注写景文的表达方式，教给了学生读写景文的方法朱煜 21:01:28 关注表达是先读懂内容，再理解这样写的好处，最后学习某种适合的表达方法湖北 夏家发 21:01:38 语文教学的整合性设计，是教学目标是否能明晰化、逐步达成的关键。松滋实小彭爱芬 21:01:40 当然，在关注表达形式中学生也会自然习得作文的方法，我觉得不必硬要把两者截然分开朱煜 21:02:00 关注表达要关注作者的表达，也要关注学生的表达贵州 韩德军 21:02:36 在所有的整合中，我感觉人教版 六年级下第二单元最适合做单元整合。湖北 夏家发 21:02:40 一篇课文的教学价值，只有在一个教学单元中才能显现出来。朱煜 21:02:53 因为是试验，总是有粗糙的地方，我之所以提供出来，主要是为大家提供一种思路贵州 韩德军 21:03:08 精读得法，略读验法，习作用法。知音星星 21:03:11 听到这儿，对群文阅读中的单元整合有了更多的了解，也有了更多的思考。这是收获。然而想起李祖文老师曾经讲过群文阅读的课堂核心合作探究，似乎又多了很多困惑：朱老师这节课是如何体现这个群文阅读的课堂核心的？湖北 夏家发 21:03:30 一个教学单元的价值，只有在相邻教学单元中才能显现出来。松滋实小彭爱芬 21:03:33 朱老师是真正“心中有学生”的，真正在关注表达的，润物无声式的提醒学生怎样读课文，怎样说清楚，这都是在关注表达朱煜 21:04:36 不要过早出现概念，这也是很重要的湖北 夏家发 21:04:50 如果一位教师，能够从年段、甚至学段，去把握这种联系，那他就是专家了。飞花轻似梦 21:05:26 我们抓狂的就是，我们语文学科的知识体系很不健全，大家都是根针感觉走。广西宋锦海周三 21:05:34 小组，有时只是一种虚假的繁荣松滋实小彭爱芬 21:05:45 赞同，有时候小组学习并没有独立学习来得有效湖北 夏家发 21:07:15 这就是我们一直非常迫切盼望、盼望已经非常久了、一直呼之不出的清清楚楚的那条线。广西宋锦海周三 21:07:22 好像台湾赵镜中先生就提倡一个系列的语文教学设计朱煜 21:07:40 就像大家说的，最难是整合，如果单元整合都做不到位，群文阅读就更不好做了朱煜 21:08:23 没有精读课，就上不好泛读和其他课型广西宋锦海周三 21:08:56 老师还是要强化自我修炼贵州 韩德军 21:09:14 除却字词课外，每一个单元我的第一个课时是“单元导读课”朱煜 21:09:42 我们也安排了导读课朱煜 21:09:47 效果很好 朱煜 21:10:05 很多预习工作，在这个课中可以解决湖北 夏家发 21:10:06 有过一段时间，那条线几乎就要出来了。不知为何，它怎么就一下被吓跑了。广西宋锦海周三 21:10:12 这样的话，一个是学生做到提前自学，一个是具有快速阅读的能力松滋实小彭爱芬 21:10:40 导读课上好了，对后面的教学作用甚大广西宋锦海周三 21:11:08 因为核心信息已经被提取出来了贵州 韩德军 21:11:09 呵呵，导读课是学生参最积极的课。贵州 韩德军 21:11:33 以单元主题为导。松滋实小彭爱芬 21:14:19 我每次都是在一个单元上前上导读课，从“单元导语”开始，明确单元主题，了解有哪几篇文章，知晓主要学习方法湖北 夏家发 21:16:03 教学单元，不同于教科书单元，是基于教学需求，对教科书和其他资源的梳理、开发、整合。河北邢台杨永志 21:16:28 请问，上单元导读课之前，需要学生提前预习本单元的课文吗，还是只激发学生的兴趣即可。贵州 韩德军 21:16:40 要预习 。而且预习一定要到位。湖北 夏家发 21:17:06 这是一个方向，体现了一线教师的创造性。湖北 夏家发 21:18:34 如果教材体制更加宽容灵活，一线教师可以在不同各版本教材和其他合法资源中，进行大胆的取舍。湖北 夏家发 21:19:13 这是一个付出了代价的正确方向！朱煜 21:19:34 特别是三四年级几乎无法整合湖北 夏家发 21:19:59 这需要教材体制的大胆创新。贵州 韩德军 21:20:07 主题整合了，但是文体又有很大的问题，无法对比发现阅读，日子难过。山东李凤君 21:20:10 老师要敢于打破教材天凉了 21:20:16 朱老师，如果对女娲补天这一课进行主题教学，该抓哪一点进行呢？湖北 夏家发 21:20:47 我们可以教我们认可的语文课程。松滋实小彭爱芬 21:20:49 人教版教材主题单元编排侧重于思想体系的单元一致性，一个单元的文章在文体上很多不一致，所以有些单元整合难度较大贵州 韩德军 21:21:03 所以我喜欢把练习里的阅读，同步阅读的文本，所选一些来一起上。飞花轻似梦 21:24:21 方法要提升到能力的高度，还是需要训练哦。湖北 夏家发 21:26:25 建议群里的校长，要大力支持、大势鼓励一线教师，做出这样的探索。否则，你的学校，也就没有出路，没有活路。教师和课程，是一所学校的核心竞争力。攀枝花张亮 21:28:32 他的眼界已经突破了本校，开始在网上引领其他学校、其他地区学校语文教师的发展湖北 夏家发 21:28:37 一所学校，如果没有自己的课程传统，就不能叫做学校。一所学校，如果没有自己的教师传承，就不能叫做学校。学校教育正处在弱化、边缘化、无助之中。学校像这样晃荡下去，再过10年，就不需要学校了。朱煜 21:33:38 语言核心素养落实的途径是教表达形式至于表达形式该怎么教，就复杂了，这里打字恐说不清楚，最好是借助课例说明 攀枝花张亮 21:40:54 朱煜老师的单元整合课，我也曾经尝试过，可惜浅尝辄止，只是在上公开课的时候上上，没有进行常态思考。这样往往作秀的色彩多。这是朱老师抽我的第一鞭子。第二鞭，每个单元，我都有单元导读课，那也只是围绕每个单元的单元导读，让学生理理围绕单元导读，每课体现在哪里？因为准备不充分，常常觉得要靠学生说，所以花的时间不少，但受到效果平常，没有朱老师那样的成就感。武汉崇仁路唐静 21:42:17 单元整合课确实可以提高课堂教学效率，让学生有更多的时间学习表达，练习写作，拓展阅读！湖北 夏家发 21:42:40 这就是我们常常说的草根智慧。这种草根智慧是确保学校活力的最后王牌。如果这股活力被打压下去了，学校的生命力，就基本枯竭了。我们这代人，注定是要付出代价的，但是，我们得为有价值的事情付出代价。到底是谁，把一线的手脚捆得如此死沉？它为何要如此做？它到底存的什么心？校长们，请拿出你们的胆略，为你们的后代和后继者，保住你们的学校吧。今晚可以好好做个群文梦。诸君晚安。明儿还要上课呢。【潜水】重庆沙区 王兰 22:17:46 今天朱老师的这堂课与我校的自主阅读课的思路有许多相似之处，想下来后好好向朱老师请教、我们这个改革重点在低段展开低段的教学核心任务就是识好字、写好字、读好文、写好句云南刘千里周五 22:21:30 写好句可以扔掉前提是确实有自主阅读的兴趣重庆沙区 王兰 22:21:36 因此将一单元甚至几单元中的生字梳理，以一个写字规律为统领，教写一类字达到自主写好字的目标自主阅读也是这样，我们分为单元课文通读课+单元朗读指导课+单元阅读能力点提升课三种课型通读就像读故事一样的读。通读课前，孩子们自主认读课文达到读准读通的程度，课上只是检测，纠正。当然这与我区自主识字实验效果分不开，我们自主识字实验背景下，孩子们的识字量早已超过人教版要求所以提前通读不难朗读指导课就不是每课都指导，提取单元中或者孩子朗读中应习得的一定朗读能力进行单元整合式的指导，如读出意义停顿，读长句子，读对话等，以单元中课文为例进行指导与半扶式练习选取单元中其他课文或课外文章进行练习，达到形成能力的目的单元阅读能力点提升课也是这样，分析单元课文后梳理出阅读能力提升点，就如朱老师今天的课通过书上的课文让孩子们懂得阅读写景类文章的一般方法，我们也是这样，总之是打破教教材的局面达到用教材教方法或形成能力为目的不过，推进过程中还是遇到不少的困难，日后还要好好向各位专家讨教 。