早期阅读活动

“初期阅读活动”的开展中需要注意的几点:一、组织幼儿初期阅读时，要为幼儿创设丰富多彩的阅读环境皮亚杰觉得：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、积极,发展就越快。良好的阅读环境能激发幼儿阅读爱好，养成良好的阅读习惯。为此在实践中,我们非常注重阅读环境的创设。 1、 为幼儿创设图书角或图书架。根据幼儿的年龄特点和认知水平,提供各类形式多样、内容丰富的幼儿读物，并定期更换读物。每天保证一定期间,让幼儿自由选择读物阅读。、创设阅读活动区域角。阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式体现,在讲评时给幼儿表演的时间,培养幼儿敢于在集体中表演的大胆格，协助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。二、组织幼儿阅读活动时，形式要新颖多样阅读活动是有目的、有筹划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目的贯彻到每一位幼儿身上，促使其发展的重要环节。因此,我们通过多种手段，开展多类阅读活动。1、大、小图书阅读活动交替进行。中班幼儿可以一种活动用大图书，一种活动用小图书，或一种活动中大小图书都用，而小班幼儿则适合用大图书阅读，大班幼儿则适合用小图书阅读。大图书阅读可以协助幼儿掌握阅读措施，养成良好阅读习惯。如：大图书阅读活动猴子摘桃，教师引导幼儿看大图书后,组织幼儿讨论画面内容，并设计某些过渡性的问句,协助幼儿能将前后画面内容。在理解画面的延续与情节的发展中，使幼儿能将前后画面联系起来看图书，形成一种完整的故事。在小图书阅读活动中，我们让幼儿自己阅读、观测画面，自己发现每幅画的变化,自己提出问题。幼儿在自我摸索中，逐渐体会到图书画面有故事的开始,故事的发展变化和故事结尾三部分构成。每一部分均有不同画面,每一幅画前后均有联系。在不断的体验、感受中,幼儿获得独立阅读的经验。 2、运用多媒体进行阅读活动。在阅读活动中运用幻灯、投影、录像等手段,进行教学活动，目的在于激发幼儿爱好,拓宽信息渠道,全面进一步理解阅读内容。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它经直观生动的形象，使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中,幼儿调动视觉、听觉和感觉,更充实地把握阅读内容。特别是对幼儿不能理解，有质疑的内容,多媒体提供了放大、定格的技术条件，有助于幼儿重点观测、分析、思考。如:在阅读活动迷路的小花猫中,教师运用了多媒体,这一多媒体的运用立即激发了孩子们的爱好,震撼了孩子们的心灵，把整个活动推向了高潮。录像活动后来，我则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。如孩子们观看了录像猫和老鼠后,我就问幼儿:“你喜欢老鼠还是猫?为什么？请你来说说故事中最有趣的一段好吗?”这下孩子们来劲了，纷纷挣着说“我喜欢老鼠，由于她很聪颖。每次遇到猫来抓她时她都会想措施对付猫,然后让猫上当,自己却逃走了”孩子们讲得津津有味,滔滔不绝。在阅读延续活动中,我则为幼儿提供头饰、木偶、桌面玩具等,让幼儿自己结伴表演,如让幼儿观看白雪公主后来，我就为幼儿挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。 3、听录音讲故事。在区角活动中设立语言区，让幼儿听着录音故事来复述故事内容,理解故事内容，学习故事中的角色对话，学习用不同的语音语调来讲述故事,并能在集体面前大胆地表演，培养幼儿的语言体现能力,满足了幼儿的表演*。如听完龟兔赛跑后，可问:“兔子跑得那么快,乌龟爬得那么慢，为什么乌龟得了第一名？”在交流时，应以孩子说为主,教师必须注意倾听，及时引导孩子的话题，使之紧紧环绕故事主题，又能联系到自身或周边的生活。引导孩子对故事内容和人物进行评价,提高孩子辨别、分析和概括能力。在幼儿充足理解和掌握这个故事内容后来让幼儿进行表演,孩子们一下子很投入，表演起来可真是像模像样的。4、“小小新闻角”-印尼发生了海啸，有诸多孩子失去了父母成了孤儿，人们一起为灾区小朋友募捐。-春天是传染病的高发季节，做好卫生保健工作，避免“非典”的传播。你可别觉得电视台在播放新闻，这是我们的小小广播员在广播呢，并且能激发幼儿从小关怀国事的情感。5、“小青蛙故事赛”小青蛙故事赛是深受幼儿爱慕的一种活动形式,孩子们通过故事比赛,增强了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的能力。 6、“小小气象员” 每天让幼儿回家听好天气预报,第二天来园请一位幼儿模仿气象员来预报今天的天气状况，培养了幼儿关怀周边事物的能力，也培养了幼儿的责任心，提高了幼儿的语言体现能力。三、组织幼儿阅读活动时,要注重整合幼儿园初期阅读活动不是一种纯正的学习书面语言的活动,事实上也不也许有纯正的书面语言学习存在，因而我们应注意将初期阅读活动与其他方面的学习活动有机地结合在一起,我们应当让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。这些活动目的在于协助幼儿进行不同于符号的互相转换，使幼儿将阅读经验迁移于其她活动中，发展幼儿的发明*思维。如幼儿自编自画故事书，一方面引导幼儿自编故事，并请幼儿将自编的故事在集体中讲述与评析。教师启发幼儿：“她编的故事主人公是谁？”“故事的开头如何？”“中间发生了什么事？”“最后如何?”然后请幼儿将自己编故事配上与其情节相符的画面，装订成册,制定图书。再如听音乐编故事，让幼儿先欣赏音乐,引导幼儿:“你觉得这段音乐里有谁?发生了一件什么事?”让小朋友根据自己的想象编成故事，讲给人们听。在这些过程中,使幼儿语言、想象、美术、个性等方面均得到发展。如：在初期阅读中融入美术教学：幼儿的世界到处布满着美丽的色彩，她们爱画、爱玩、爱制作，可在美术活动中抓住幼儿这一特点,初期阅读父与子在幼儿对此文有初步的理解,就组织幼儿用绘画形式呈现自己的猜想、想象,让幼儿动手又动脑，既能受到美的熏陶，又能提高口语体现能力。 四、组织幼儿阅读活动时，注重初期阅读的爱好和习惯的培养根据美国对岁小朋友的阅读调查的成果发现:具有阅读能力的小朋友求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往,有良好的学习习惯,对自己布满信心；不会阅读的小朋友则对学习缺少爱好,没有自信。可见幼儿初期阅读经验与后来的学习、生活的成功密切有关。但是,幼儿初期阅读的爱好和习惯的培养，不是仅仅靠组织1-2个专门的教育活动就能达到的。而是要我们把这一潜能的开发渗入于一日活动之中，幼儿的集体活动、生活活动、游戏活动、户外活动、只要有师生互动过程中稍纵即逝的教育契机,我紧紧抓住，时刻把握,使得幼儿的潜能开发与她们的生活息息有关,在此过程中使我可以真正成为幼儿学习的引导者。以上,就是我对初期阅读的某些粗浅的结识与体会，初期阅读是终身学习的基本，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径,也是提高幼儿语言体现能力的基本，对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。3-4岁是幼儿语言发展最核心的时期,提高幼儿的语言体现能力是幼教工作者的一项艰巨任务。在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境,还幼儿一种自由的家庭式语言氛围。 而运用文学作品培养幼儿良好的初期阅读习惯更是一种重要的教育方式。孩子在温馨、宽松、自由的语言环境中，其语言的各方面能力及爱好才干得到更好的发展。小朋友心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿期是人的毕生中掌握语言最迅速的时期,也是最核心的时期。3-岁孩子的语言发展很大限度上取决于外界的环境刺激，取决于教育的影响。为幼儿创设家庭式温馨、宽松、自由的语言环境是发展幼儿语言的一种重要前提。一、营造“儿歌生活化”的语言学习氛围,提高幼儿的语词敏感性 国内现代伟大的教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”。这是承认一切非正式的东西都在教育范畴内,学前教育阶段是基本教育的奠基阶段。强调寓教育于幼儿的生活之中,使生活无时不含教育的意义。 从一日来说,幼儿从入园起，晨检、早操、作业、游戏每个环节，每一项活动都是幼儿学习的过程,也是教师教育的机会。幼儿园工作规程规定将教育内容“渗入于幼儿一日生活的各项活动中使幼儿在园所的所有生活，成为受教育的过程。”而儿歌由于其生动形象，通顺易懂，富有节奏感，这些特点是易于幼儿理解与接受的有效手段。我们将儿歌融入生活，使儿歌生活化,如：户外活动时，教师可以说儿歌式短句：“小朋友走楼梯，慢慢走，轻轻走,小小手扶扶好,不能挤来不能推,一种跟着一种走。”在这样的自然情景下，幼儿无形中会习得积极的词汇和短句，促使她们由说不规范，不完整的方言,向着规范的、完整的语言方向转化，提高幼儿的语词敏感性。同步,在儿歌化的语言学习氛围中,她们语言学习的爱好也有了很大提高。二、增强“亲子式交谈”沟通情感，学习用语言与她人交往 初入园托班幼儿由于过度焦急、紧张，会哭闹，拒食等，教师除了可以用亲一亲、抱一抱、摸一摸等非语言的沟通方式来稳定幼儿的情绪,更应当在非语言沟通中纳入语言沟通交谈。有关研究也表白，情感得到满足，情绪稳定,健康快乐的幼儿易早开口说话和常常开口说话，而成人与幼儿的交谈则是增进幼儿语言发展的最佳方式。 3-4岁是幼儿语言迅速发展时期，又是依恋形成和发展的核心期。依恋是孩子与双亲之间形成的密切的持久的情感关系,对孩子的毕生发展有着不可低估的影响。“亲子式交谈”就是与幼儿建立温馨的家庭式的人际关系，并以妈妈般的爱心、耐心、细心，常常与幼儿进行一对一、面对面的自由自在的语言交谈，使她们在亲子般的语言交流中既得到情感的满足,又获得语言发展。 案例(亲子式交谈):玲玲小朋友坐在一堆积木旁发愣，我走过去，摸摸她的头坐到她旁边：“玲玲,我和你一起搭积木好吗？”幼儿摇摇头。 “我们一起搭成高楼吧”。我边说边动手搭。幼儿会动手参与。我说:“对呀，就这样，积木搭的高不高？”幼儿拍手:“哈哈,积木高高喽” “哎呀？积木倒了，去哪里啦”!教师,积木掉了,矮凳下头去了”。教师：“本来，积木掉到椅子底下去了啦” 可见,在宽松自由的交谈氛围里，教师那富有情感的指引性语言为幼儿提供了良好的语言样板，使幼儿在故意或无意的交谈过程中模仿对的的发音感受新词、句式练习体现。 此外，在与幼儿交谈中，教师还应当把握如下几种要点： 1、在具体的情景下，环绕人、事、物（操作材料）展开交谈。3-岁幼儿对语词的理解存在着一定的“语境依赖”,她们的语言是在一定的语境中产生的。 因此，教师应在操作游戏、生活指引、户外活动中抓住机会与幼儿进行三言两语的交谈，从而使幼儿的动作符号、形象符号与语词表征符号紧密地结合起来，学到如何构词句、清晰体现意思。2、耐心倾听幼儿的体现，善于鼓励,及时反馈。在实践中,我们发现-4岁幼儿在交谈中往往仍是以自我为中心。她们常常会说某些让人难以听懂或罗罗唆唆的话语。 教师要对幼儿的话体现出爱好，耐心地猜想她们所要体现的意思。当幼儿词不达意时,用接话的方式予以及时的反馈,涉及示范对的的语音、进行合适的“填词扩句”等,并用眼神、点头、赞赏的语调鼓励幼儿，引导她们延续交谈的话题。3、使用“儿向语言”而非“小儿语”。国外有关文献中把成人同幼儿自然交谈的话语称为儿向语言（简称DS),即小朋友化的语言。她们指出，儿向语言是一种动态的话语，成人要理解交谈对象目前的语言水平和认知能力,在交谈中以略高某些的语法、语义和语言内容与其进行交谈。教师使用的儿向语可以是对幼儿语言的反复、扩大和评价，必须是幼儿能理解或经解释可以理解的规范的语言样板,而不是小儿语（以音代词、叠音代词等）。只有这样，才干促使幼儿从动作交流到口语交流，从字词交谈到句子交谈，语言的理解、体现能力在近来发展区迅速地、不断地得到提高。 三、开展初期集体阅读活动，丰富语言经验3-岁幼儿已经可以结识到图书里许多神奇、有趣的东西。她们已经开始从喜欢看单一画面发展到喜欢看持续画面,特别喜欢看内容熟悉，有反复情节的简短故事书。 她们常常是一边翻书一边自言自语。图书，对3-4岁幼儿来讲是十分有价值的语言学习工具。我们在平常教学中要充足运用这工具，引导幼儿有发现的阅读图书。 同步,在幼儿阅读时,常常提些问题,协助幼儿理解图书中所体现的意思,并和幼儿适时交谈，丰富其语言经验,发展完整的语言。在组织34岁幼儿初期集体阅读活动时,我们注意做到两个结合： 规范与自由相结合。教师既要为幼儿示范对的的阅读措施、规范的语言范例(涉及语言形式、语言内容、语言运用）,又要充足考虑到语言的个体性语言具有个人的风格和习惯。 在阅读时,不规定刻板的统一，鼓励她们大胆地体现对图书画面的理解。2、静态与动态相结合。阅读是一种静态的书面语言学习活动,但是,幼儿的年龄特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机地融入“动”的形式，让幼儿在动作模仿、扮演角色、操作游戏等活动中具体形象地理解画面内容，加深对书面语词的印象，产生喜欢阅读的良好情感。实践中，我们欣喜地看到,在适合3-4岁幼儿年龄特点认知特点的良好阅读环境里,幼儿徐徐地注意力能集中半晌了，书拿正了,能一边听教师讲图书内容一边翻书了,特别是当她们按教师的指令找到相相应的画页时,幼儿的兴奋、快乐、自信溢于言表。 四、注重个别幼儿的语言辅导，增进每个幼儿获得语言发展 3-4岁幼儿的语言水平存在着明显差别，具体体现为:发音清晰度不同,对周边语言刺激敏感性不同,语言体现方式不同等。教师应全面对的结识与评估小朋友语言发展中的个别差别性，树立“一种孩子一种样”的观点，对那些语言发展中浮现多种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之,而应更细心和耐心地去观测，去理解她们语言发展中的实际状况，找出问题,分析因素，提出对策为她们制定合理的语言辅导筹划。对于幼儿来讲，语言不仅是交往、思维的工具，更是学习的对象，教师应学习有关34岁幼儿心理发展等理论,在实践工作中,为幼儿提供合适的语言刺激,促使幼儿语言健康发展。 瑞士出名心理学家皮亚杰曾经说过，作为教师，我们教小朋友。即然我们教小朋友，那我们就要理解小朋友如何思维，小朋友如何学习教学活动是教与学的双边活动，在幼儿园语言教学中,教师只有把握住幼儿学习的心理,才干激发幼儿学习语言的热情，增进幼儿语言的良好发展。提高幼儿语言体现能力作者：佚名来源:不详发布时间:-411 6：:08发布人:l1cj2w3提高幼儿语言体现能力的研究论文幼儿期是语言发展的一种非常重要和核心的时期。孩子只有真正学会了说话,把自己的愿望用对的的语句体现出来，才干自由地和人交往，同步也才干更好的接受成人传授的知识和经验。一种人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从她说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言体现能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。如何培养幼儿的语言体现能力呢？我们教师必须先丰富幼儿的生活，再为幼儿发明良好的、宽松的谈话氛围;在平常谈话中、在家庭中时刻注意发展幼儿的口语体现能力。作为教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有筹划地进行培养和训练，因此，提高幼儿的语言体现能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。“语言是人类最重要的交际工具”,这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清晰地体现出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴理解自己，或引起别人对自己的注意。在小朋友心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人毕生中掌握语言最迅速的时期，也是最核心的时期，这一时期3至岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说4岁的幼儿是学习发音和口语体现的最最核心时期。但通过与34岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语体现方面存在如下现象: 3-4岁的幼儿口语体现能力发展不均衡:有的幼儿能较好的用口语体现自己的需求，有的幼儿在进行口语体现时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。我觉得,谈话是导致幼儿上述现象的主线因素，因此，我们通过运用游戏的形式来提高幼儿谈话的效率。所谓谈话,它是以对话形式进行的一种语言交往,即以提出问题及回答问题、或讲等的方式,发展幼儿的口语体现能力。它一般有两种形式,一种是平常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。基于3-岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点,在平常生活中创设宽松的氛围使用谈话措施更有助于幼儿口语的发展。因此，我们从如下几方面进行了尝试: 一、掌握幼儿学习语言的规律,有筹划地进行培养和训练（一）通过直接感知，在结识周边事物中发展幼儿语言。 婴幼儿学习语言，都要与周边的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过多种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周边的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的结识能力,而结识范畴的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容,例如冬天，教师可在班上的自然科学角里,种植某些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后,可在里面种蒜,上水后撒上小麦等,让幼儿仔细观测它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言体现出来，如嫩绿的叶子，绿油油的麦苗。在下雪天,实际观测雪花的形状,幼儿可以观测到雪花有六个瓣,一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提某些具有启发性的问题：这白茫茫的白雪像什么呀？有的幼儿说:像洁白的棉花。像白糖。像厚厚的毯子。 幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景,相应地丰富了词汇。春天,教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植在做每一项工作时,都是边干边讲,使幼儿懂得这种劳动叫什么,相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子,让幼儿观测,比较它们的异同。幼儿会说:有的像小米粒,有的像桔子瓣通过种植与照顾花草,不仅丰富了知识,也陶冶了情操，使幼儿充足感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。(二)在语言教育活动中，发展幼儿思维能力。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的重要职能是参与形成思维,没有语言思维无法进行,而思维活动的成果,必须用语言体现出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又增进语言的构思能力、逻辑能力和语言体现能力的发展。 变化幼儿园语言教育的老式模式。在幼儿教育过程中,要采用多种多样的形式,发展幼儿观测力、记忆力、想像力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会根据原有的语言范例,填换内容,体现新的意思，从而具有口语体现能力。如教师上我给月亮做衣裳时,有幼儿问:月亮为什么没有一件合体的衣服?为了培养幼儿的求知欲就说:是呀！为什么呢?教师建议幼儿每天晚上观测月亮的变化。通过一段观测时间后,教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说:有时像小钩,有时像小船,有时像半圆由于它老在变化，因此没有措施给它做合体的衣服。在实际观测中,幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑,发展了幼儿的注意力、观测力，分析比较和判断的能力。此外,在语言教育活动中，要注意采用综合教育手段较好地达到教育目的。如讲小蝌蚪找妈妈的故事后来，教师让幼儿用撕纸的措施，用橡皮泥和多种自然物,每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、发明力和想像力。二、让幼儿多看、多听、多说、多练。 孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用对的的语句体现出来，才干自由地和人交往。培养幼儿多方面的爱好。使她们懂得在浩翰的大自然中,有许许多多还不清晰不懂得的事情,启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观测,认真分析思考，扩大和加深对周边事物的结识和理解，发展幼儿的口语体现能力。（一） 多看教师在教学过程中，要有筹划地带领幼儿直接观测，给幼儿多发明条件。采用直观形象的措施,引起 幼儿学习的爱好。如:给 幼儿讲春天的故事之前，先告诉幼儿：春天到了,大树、天气、人、花、草、小动物呀，均有某些变化。一看到这些变化，就懂得春天到了,你们找一找,看一看,春天到了有些什么变化,后来讲给人们听。幼儿回家之后,仔细观测、查找,当教师讲完故事之后问她们：除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还如何懂得春天到了?幼儿根据自己观测判断的内容，亲身的体会,积极地发言。幼儿说：小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝-小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了 等等，幼儿列举了许许多多她们生活中的经验,幼儿爱好很高。 图画读物是幼儿的精神粮食,是幼儿爱慕的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿爱慕。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指引。如采用如下几种措施，先教幼儿看书的措施,拿到一组图画,规定幼儿先看页码，或按情节排好顺序,然后找出书中的重要角色，记住她们的形象,观测她们的动作，想象她们在干什么?联想组合成故事。如刺猬树是由幅画构成。让幼儿按顺序找好每一幅画,看完（一）,看（二)第二步让幼儿看里面有谁?第三步让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。如此,幼儿虽一种字都不结识,却能看出画中的内容,并能根据图画内容讲述,既丰富了她们的知识,又发展了语言体现能力。 （二)多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿体现能力的先决条件。幼儿学习语言,一方面要学会听，听得精确,听得懂，然后才有条件对的地模仿-说。讲故事是向幼儿简介文学作品的基本措施。由于幼儿不识字,她们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界,就需要给幼儿讲,让幼儿认真地倾听，达到教育目的。 给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话,互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音:乐器的声音、动物的声音让幼儿听后模仿,想像，并讲出她们听到的声音仿佛在说什么。让幼儿多听,是为了发展倾听和区别周边声响的能力，发展幼儿听觉器官,加强对语言的声音构造分析。培养幼儿良好的倾听习惯,规定幼儿会听，听得懂,认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种体现。 （三）多说 在平常生活中,运用与幼儿接触的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情，使她们无拘无束，乐意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。 教师应当善于运用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有筹划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加密切,幼儿有什么事就都乐意告诉教师。这不管对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的对的态度均有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性,教师应注意给每个幼儿说的机会。幼儿学习语言是靠听和听后的模仿说。因此,我们要给孩子创设一种说的环境,让孩子练习说，学习说，在说中学说。 （四）多练发展幼儿语言体现能力的任务,重要是培养幼儿对的的发音，吐字清晰，丰富幼儿词汇，并能对的运用。教会幼儿按照汉语语法规则发言。这些内容，都得在语言实践中学习,掌握。这就要让孩子多练习，反复地练习，逐渐地掌握。给幼儿提供多练的机会，发明多练的环境。幼儿的发音不准,教师和家长注意及时纠正、练习,就能掌握得快,说得好。幼儿常常讲出不合乎语言构造的句子，如:教师,我要一本书,小糊涂神。教师就要予以纠正说：教师,我要一本小糊涂神的书。并让幼儿反复说两遍。这样,幼儿徐徐地就会说了。三、教幼儿礼貌用语,培养良好的语言习惯。 礼貌是人们的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来,才干给人一种谦逊文明，恭敬有礼,落落大方的好感。礼貌也反映着一种民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起,教师要为幼儿发明使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言,有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从如下几方面入手： 教育孩子尊敬长辈、成人。规定幼儿能用礼貌语言积极、热情、大方地打招呼、称呼人,会问早、问好,道别。 教育孩子当遇到困难需要协助时会说:请您帮我受到协助后,会说:谢谢。教育孩子当自己不注意影响别人时,会积极诚恳地道歉,而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人,会说：没关系，不要紧。 教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不阻碍;成人和自己发言时，要用心地听,不打断别人发言，不离开，不嫌烦。有急事需要及时谈时,要打招呼。别人向自己提出问题时,要认真地回答。 教育孩子要有良好的语言习惯，发言时声音要大，让人们能听见；速度要适中,不快不慢;语言要精确，吐字要清晰。说话时，要看着对方,不要东张西望,不骂人。 进行这些文明礼貌的言行规范教育时,我们应始终坚持正面教育与具体行为相结合，使孩子直观地理解礼貌用语的含义，并会对的使用。如称呼问题,我们教给孩子根据不同年龄、不同场合,会用礼貌语言称呼别人。看见老年人,懂得称呼:爷爷、奶奶;看见像学生同样的人,懂得称呼:大哥哥、大姐姐；班上来了参观、看课的人时,懂得问:客人好。等。通过反复的教育,孩子们掌握了许多人称名词,她们逐渐会合乎情理地称呼了。此外,运用文学作品,如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子语言美，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌客人来了使孩子懂得妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人同样热情有礼貌地招待客人,给客人倒上一杯茶,说:阿姨,请喝茶。客人走时,送到门口,会说：阿姨再会。孩子在文字作品里,学到了礼貌言行，并运用到平常生活中去,用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们人们都应做孩子的模范，到处以身作则。 在幼儿已具有上述语言条件的基本上，我们还通过用谈话的形式来更具体的培养幼儿的语言体现能力，如:一、创设谈话的氛围刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周边的人和事都感到陌生此时的孩子情绪不稳定、缺少安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现,将她们安顿在自己的身边，亲近她们、抚爱她们,创设一种宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟她们交谈,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对教师、同伴发生爱好，同步也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发她们的说话的爱好，使幼儿有话乐意说,有事乐意讲。 二、在平常谈话中发展幼儿的口语体现能力 平常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以理解幼儿发音对的与否,词汇的掌握状况,语言的体现能力发展的层度。同步也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。 (一）教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语体现能力 教师与单个幼儿或少数幼儿谈话中，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增长指引幼儿练习说话的机会,及时发现幼儿口语中的错误并予以纠正。如下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的措施：1、幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节 幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，浮现发音不清晰或只发一种单词句。如我班有的小朋友,发音模糊不清,对自己不肯做的事情常说“不” “打”。针对这种状况，教师指引幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢发言的速度,规定幼儿将事情的大意用一句话讲清晰。 2、代词使用混乱 代词的使用对-4岁的幼儿来说相对较抽象和较困难。她们较分不清“你”、“我” 、“她”的关系。如：我班的小朋友在开学初哭着要找妈妈,可她却说“我要找你妈妈啦！”针对她的这种状况，我们单独与她进行交流,在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引她的注意力，指引孩子学说短句：“这是我的*”，“那是你的*”,“这是她的*”。从而让她分清三个代词分别所代表的对象。、语句不完整、语序颠倒 语句不完整，语序颠倒是幼儿较常浮现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系,语言在思维活动中的重要职能是参与形成思维,没有语言,思维无法进行,而思维活动的成果必须用语言体现出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的, 幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程,而思维的发展又增进语言构思能力、逻辑性和语言体现能力的发展。由于4岁的幼儿思维能力较差,以至浮现语言构思不严谨、逻辑性差、语言体现不对的等现象。如：有一种4 岁的幼儿对我说“我有新笔，妈妈买的，昨天。”这就是幼儿因上述因素浮现的现象,根据这种状况,我们通过指引教幼儿学习说话时应先想好，准时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情,慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。 (二)让幼儿在与同伴的交流中发展口语体现能力 在幼儿园中,同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一重要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。某些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿,当同伴说出一种较好听的词时,她们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈,及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，增进幼儿口语的发展。 三、家庭中的平常谈话对幼儿口语发展的影响家庭是幼儿平常生活的重要环境,同步，平常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的诸多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同步浮现的,在平常生活中的某些语言多是常用的、反复浮现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机:在教幼儿穿衣服时，教幼儿对的叫出多种衣服的名称;在盥洗时，教幼儿说出盥洗用品、盥洗动作、面部或身体各部分的名称;带幼儿外出时，积极与幼儿交谈,向幼儿简介所见到的能理解的事物,同步丰富有关词句。 四、做一名善听的教师教师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中,你可以理解到她在想什么,在关怀什么,然后有针对性地予以关怀和协助,通过与孩子的交流，来提高她的体现能力。一方面要细心,并善于引导孩子对你讲心里话的欲望 孩子的情感都是直接并且外露的，从她们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面,都可以理解到其内心情绪的变化。如历来活蹦乱跳的小朋友忽然耷拉着脑袋一声不吭，此时我没有不理不睬或急于哄孩子开心,而是引导她将内心的情感倾诉出来。我轻轻的跟她说,“告诉我今天和小朋友玩得如何?” “为什么今天没有玩自己喜欢的玩具?你有什么话要对教师说吧？” 另一方面,当孩子向你倾诉时,你应当当一名好听众,先让她尽情地宣泄一番,不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要懂得孩子对十分敏感。为了体现自己对孩子谈话内容的关注，我常常在孩子说话时使用“噢” “是吗” “后来呢”等词语，鼓励孩子继续说下去，有时还进一步询问有关细节,这会让孩子觉得你的确是在关注她,这样,她才会更乐意地向你倾诉。 平时，为培养孩子向教师倾诉的好习惯，我注旨在平时发展与孩子密切和谐、互相信任的关系。有时还向孩子透露自己的需要及情绪，让孩子懂得:本来教师的“心理话”都会对我说呀,我的话也要对教师说。最后我想说“做个善听的教师真好!” 我们通过一年的尝试，目前的托班幼儿已经完全不同于刚进园时的她们。她们目前能歌善舞,能言会唱，什么样的提问均有,什么样的回答也都很奇妙,是你意想不到的，她们的进步是有目共睹的，在幼儿儿歌、歌曲比赛中都获得相称不错的成绩，我们为次骄傲,但愿再次通过多种不同的形式来提高幼儿的语言体现能力。