从新课程高考化学科要求看化学必修教学

从新课程高考化学科要求看 化学 1(必修） 教学 龙岩普教室 杨梓生 感悟 与 思考 09年高考试题是 特定条件下产物 思考：试 题能否代 表未来命 题方向？ 主干知识整合 是命题方向 命题创新之魂 新增内容一定出现 实验难于突破，定性 定量结合、注重开放 性仍可能是主攻方向 获取知识、分析 综合能力是高质 量试题重要体现 元素化合物考 查立意将调整 学习潜能考查 是未来发展方向 实 验 探 究 题 科 学 探 究 提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 表达与交流 未知陌生的情景 有理有据 的猜想 行之有效 的方案 准确完整 的结论 科学合理的评价 实 验 探 究 题 试题 的价 值与 功能 核心内容：元素化合物知识、 概念原理知识、方法策略知识 核心技能：化学实验（兼顾 计算、化学用语书写）技能 核心方法：假说、变 量控制、定量研究 核心价值：实验 探究是化学学习 与研究重要手段。 核心能力：实验设 计与评价、分析综 合与书面表达能力。 学习 潜能 其内涵与 表现如何？ 高考试题 如何考查？ 教材编著 如何体现？ 独立提 出问题 明确 解 决方向 运用知 识创新 教学实践 如何培养？ 情景与问题 研究方向 创新运用 得出结论 突出 核心知识 使用 新信息题 关注 思维品质 体现 方法考查 落实 实验探究 案例： 探究 铁 及其 化合物 性质 问题 研究 方向 创新 运用 铁及其化合物 具有怎样的性质？ 铁及其化合物 铁元素的价态 元素价态与 氧化还原性关系 如何实现含铁 不同价态物质间 的相互转化？ 学 习 潜 能 标志 能独立 提出问题 知道从 哪儿寻求 答案 能够运 用知识去 创新 问题来 自哪里 怎样定 研究方向 如何去 创新运用 情景 实践 发挥 概念功能 掌握 研究方法 新情景 新问题 新实践 化 学 1 哪些 核心 概念 哪些 研究 方法 物质分类 氧化还原 离子反应 有怎样的 认知功能？ 观察 实验 分类 比较 核心概念置于 “常见无机物 及其应用” 认知功能： 体现为指导元素 化合物性质及其 反应的研究。 氧化 还原 反应 的 认知 功能 预测 物质性质 确定 转化条件 分析 反应体系 推测 反应产物 高考 命题 改革 的 方向 （上海） 认识 物质 性质 及其 反应 的新 视角 物质 分类 的 认知 功能 对物质 进行归类 整理 物质性质 分析 反应过程 预测 物质性质 新课程 倡导的 元素及 化合物 学习与 研究 新思路 认识 物质 性质 及其 反应 的新 视角 结合基本反应类型 离子 反应 的 认知 功能 从微观视角 看物质性质 从微观视角 看物质反应 推测物质 反应条件 建立研究 溶液系统 研究思路 研究 物质 在水 溶液 行为 的关键 工具 认识 物质 在水 溶液 中的 行为 化 学 概 念 教 学 策 略 不要在概 念间打转 突出概念原 理的认识功 能，实现将 陈述性知识 转化为程序 性知识（观 念建构） 元素观 微粒观 结构观 转化观 分类观 强调把学生置 于真实意义的 学习环境中， 通过问题解决 和活动探究去 建构化学观念 新知识习得阶 段 知识的巩固与 转化阶段 知识的迁移应 用阶段 化 学 研 究 基 本 方 法 考纲要求： 在解决简单化 学问题的过程 中， 运用科学 方法 ，初步了 解化学变化规 律，并对化学 现象提出科学 合理的解释。 假说的方 法 模型的方 法 分类的方 法 比较的方 法 实验的方 法 控制变量 研究方法 考纲要求： 了解控制实验条件的方法 控制变量 研究方法 单因子变量 依据变量 设计 实验条件 定量研 究方法 目标量 转化为 可测量 依据可 测量确 定实验 方案 假说的方法 事实为依据 理论为指导 模型方法 根据已有事实建立 研究模型或研究方法 分类、比较 P12 交流 研讨 1.运用所学知识，比较金属 钠和金属铁的性质 2.根据所学的知识和已有的 生活经验，预测金属可能具 有哪些共同的性质。 3.在研究金属钠性质的过程 中，你用到哪些研究方法？ 性质 相同点 不同点 物性 化性 实验 观察 P9 观察金属钠与水反应的现象 观察目的 观察内容 观察记录 思考：你是如何通过观察来认识金属 钠的有关物理性质及它与水的反应的？ 在观察过程中发现了哪些问题 ? 化 学 观 念 和 研 究 方 法 不能直 接传授 强调经 历感悟 与应用 问题解决 过程形成 与建构 必要知 识系统 为基础 精选 恰当案例 案例 | 元素 与物 质的 分类 元素 观 分类 观 属于隐 性目标 落实双基 教学 研究并 把握教材 编著思路 教 材 的 三 重 价 值 迁移价值 先获得的知识能够促进后 续知识的学习，它有助于 学生更好地解决发展过程 中遇到的问题和困难 认知价值 获得知识的过程是学生 对知识的自主探究过程， 该过程本身能够提高学 生学会学习的能力 情意价值 知识的学习过程中会 对学生的情感价值观 起着积极的影响 巩固深化氧化还原知识 掌握铁及其化合物的性 质（铁的相互转化） 进一步明确研究物质的一 般程序与方法 综合运用氧化还原反应理 论研究铁及其化合物性质 让学生建构起元素观、 分类观和转化观等化学 基本观念 关 注 栏 目 活动性栏目 方法性栏目 方法导引 工具栏 为同学 解决问 题提供 相关的 方法、 思路和 数据 引导教学方式 的转变 教师教学设计必须研磨透栏目功能 教 材 呈 现 P31联想 质疑 P31交流 研讨 定向 激疑 元素视角 看物质 物质分类 物质类属 与反应 问题 问题解决 P32迁移 应用 P33交流 研讨 P34活动 探究 P35迁移 应用 教材栏目 教学功能 初中物质的分类、 典型物质性质 讨论 物质思路 将核心元 素、物质 属类、元 素价态联 系起来 元素观 分类观 转化观 教 材 编 著 思 路 重视以化学基本观念为线索组织学习内容 强调构建合理、完善的学科知识结构 创设以探究为核心的多样化活动 重视引导学生体验知识的价值 重视精选体现某一基本观念范例 对学科核心知识深 入掌握 基本要求 有效获取知识并能 整合 重要条件 应用科学思维方法 解决问题 关键标志 善于开展探究性学 习 外在表现 学 习 潜 能 获取知识能力 分析综合能力 实验与探究能力 强调 能力立意 （测试 学习能力） 对 能力 立意 的 思考 内涵 根据 能力 要求，选择合适的 素材与情境 将知识 与技能等融于其中 接受、吸收、整合化学信 息的能力；分析问题和解 决（解答）化学问题的能 力；化学实验与探究能力 文本、图像、表格、 流程、装置等多样 化形式呈现新信息 提高试题的复杂性？ 提高计算逻辑难度？ 扩大考核范围？ 能力考查一定难？ 命题策略： ！ 创设新问题情景考 核基础知识 ！ 创设新设问角度考 查对基础知识理解 ！ 将基础知识逻辑延 伸到新的领域同时又 回归基础 ！ 突破原认知局限， 在新情境中获取知识 常见金属元素（如 Na、 Al、 Fe、 Cu等） 了解常见金属的活动顺序 了解常见金属及其重要化合物的主要性质 及其应用 了解合金的概念及其重要应用 常见非金属元素（如 H、 C、 N、 O、 Si、 S、 Cl等） 了解常见非金属元素单质及其重要化合物 主要性质及应用 了解常见非金属元素单质及其重化合物对 环境质量的影响。 以上各部分知识的综合应用 常 见 无 机 物 及 其 应 用 元素化合物复习 （ 1）强调八种典型元素，抓典型和核 心（物质和性质） （ 2）强调生产生活、自然界中与化学 有关事物的联系 （ 3）强调多样化的学习方法 “结 构决定性质，性质决定用途”；融合 物质研究的程序与方法；强调分类和 氧化还原反应的指导 （ 4）强调元素概念，实现从物质中心 到元素中心 常 见 无 机 物 及 其 应 用 常 见 无 机 物 及 其 应 用 关键词： 常见金属 （非金属） 重要化合 物 主要性质 应用 环境 影响 与生产生活相关性 周期表中的代表性 自然界中的广泛性 物质类属的通性 氧化性和还原性 水溶液中的行为 物质制备中的应用 分离提纯中的应用 物质检验中的应用 环保、科研等的应用 常 见 无 机 物 及 其 应 用 选 材 视 角 关注无机元素化合物在 生产、生活和科技中的 应用 关注无机元素化合物及 其性质与科技、经济和 社会的联系 强调对与人类生产、生活、环境 密切联系的常见且重要的物质 （金属或非金属及其化合物） 常 见 无 机 物 及 其 应 用 命 题 立 意 强调从元素视角（元素 种类和数目、核心元素 价态）看待物质性质 强调从元素视角看待物 质间转化（反应）及转 化（反应）具体条件 体现化学在生产、生活和社会可 持续发展重要作用，正确认识科 学的价值、局限以及科学与社会 和技术的相互关系 常 见 无 机 物 及 其 应 用 考 查 重 点 突出物质主要性质的考查 强调对接受整合化学信息、分析 问题解决问题等能力的考查 单质、氧化物、酸、碱及盐 等各类物质的通性 氧化剂、还原剂等所具有的 氧化性、还原性 电解质与非电解质所具有的 通性（能否电离、在溶液中 如何发生反应等） 常 见 无 机 物 及 其 应 用 拓 展 要 求 宏观与微观 化学用语 化学计算 定量认识物质变化 （质量、能量和限度） 化学实验（探究） 山东 08-28 海南 09-16 试题以工业生产重要物质黄铜矿（ CuFeS2）及该物质 冶炼铜、制备氧化铁的生产原理和流程（步骤）为素 材，突出元素化合物相关性质在物质制备、分离提纯、 物质检验等的应用。 试题以物质分离操作流程为情景，突出考查物质性质 在分离提纯中的应用：要求根据物质分离方案，推 断物质具有的性质；根据物质性质确定分离提纯方 案；根据物质性质综合设计提纯物质流程图。 例 1 （山东 08-28）黄铜矿（ CuFeS2）是制取铜及其化合 物的主要原料之一，还可以制备硫及铁的化合物。 冶炼铜的反应为： 8CuFeS2 21O2=8Cu 4FeO 2Fe2O3 16SO2 若 CuFeS2中 Fe的化合价为 2，反应被还原元素是 （填元素符号）。 上述冶炼过程产生大量 SO2。下列处理方案中合理 的是 （填代号）。 a高空排放 b用于制备硫酸 c用纯碱溶液吸收制 Na2SO4 d用浓硫酸吸收 过二硫酸钾（ K2S2O8）具有强氧化性，可将 I-氧化 为 I2： S2O82- 2I- 2SO42- I2 通过改变反应途径， Fe3+、 Fe2+均可催化上述反应。试 用离子方程式表示 Fe3+对上述反应催化的过程。 、 （不必配平） 工业生产背景 氧化还原视角 看待物质变化 物质对环境影响 性质在环境中应用 氧化还原视角 看待物质变化 利用黄铜矿冶炼铜产生的炉渣（含 Fe2O3、 FeO、 SiO2、 Al2O3）可制备 Fe2O3。方法为： 用稀盐酸浸取炉渣，过滤。 滤液先氧化，再加入过量 NaOH溶液，过滤， 将沉淀洗涤、干燥、煅烧得 Fe2O3。 a除去 Al3+的离子方程式是 。 b选用提供的试剂，设计实验验证炉渣中含 有 FeO。 提供的试剂：稀盐酸 稀硫酸 KSCN溶液 KMnO4溶液 NaOH溶液 碘水 所选试剂为 。 证明炉渣中含 FeO的实验现象为 。 化学用语 物质类属、核心元素价态推断物质性质 绿色化学与可 持续发展 多种能力综合考查 例 2 （海南 09-16）下图表示从固体混合物中分离 X的 2种方案，请回答有关问题。 (1)选用方案 I时， X应该具有的性质是 ，残留 物应该具有的性质是 ； (2)选用方案 从某金属粉末 (含有 Au、 Ag和 Cu)中 分离 Au，加入的试剂是 ，有关反应的化学 方程式为 ； (3)为提纯 Fe2O3样品 (主要杂质有 SiO2、 A12O3)， 参照方案 I和 ，请设计一种以框图表示的实验 方案 (注明物质和操作 ) 。 物质性质在分离 提纯中的作用 接受、吸收化学信息的 能力；分析问题和解决 化学问题的能力；化学 实验设计能力 教 学 要 求 知识线（转化线、因果线）：注重从物质元素视 角、物质类属视角、氧化还原反应视角、离子反 应视角和平衡视角（化学平衡、电离平衡和水解 平衡、溶解平衡）看待物质性质与变化。 方法线：突出应 用分类、对比 （类比）、实验、 归纳等的方法研 究、整合、提炼 物质的性质 价值线：强调用 联系的观点、转 化的观点、微粒 的观点、持续发 展的观点看待物 质的性质与应用