循环结构说课稿

循环结构说课稿（总11页）L-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-循环结构说课稿循环结构说课稿各位老师：大家好！我说课的题目是循环结构，内容选自人民教育出 版社，普通高中课程标准实验教科书数学A版必修3第一章，第一 小节。课时安排6课时，本课为第4课时。下面我将从以下四大方 面来阐述我的教学设想。一、教材分析与处理（一）教材的地位与作用算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算数学的重要基 础，在科学技术、社会发展中发挥越来越大的作用，算法思想已成 为现代人应具备的一种数学素养。通过本节课的学习，既是对算法概念的进一步巩固和深化，又 为后面进一步学习基本算法语句打下坚实的基础，循环结构是程序 框图的一种基本逻辑结构。通过模仿、操作、探索，学习设计循环 结构程序框图，表达解决问题的过程，理解循环结构的意义，体会 循环结构的作用，因此本节课在教材中起到了承上起下的作用。（二）学生状况分析学生在学习本课以前，已经学习了算法的概念、顺序结构、条 件结构及简单的赋值问题，因此，学生具备类比简单的赋值得出的 结论的基础。另外，高一学生形象思维、感性认识较强，理性思 维、抽象认识能力还很薄弱，因此教学中宜选择学生熟悉的，易懂 的实例引入，通过对引例的分析，使学生逐步经历循环结构设计的 全过程，学会有条理的思考问题，表达循环结构，并尝试整理成程 序框图。根据以上对教材和学生的分析，考虑到学生已有的认知规律， 学生应达到以下三个教学目标。（三）教学目标1、知识与技能：理解循环结构，能识别和理解简单的框图的功 能。并运用循环结构设计程序框图解决简单的问题2、过程与方法：通过模仿、操作、探究，学习设计循环结构程 序框图，体会算法思想，发展有条理的思考与表达能力，提高逻辑 思维能力，增强识图用图的能力。3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，让学生感受和体会 到算法思想在解决具体问题中的意义，增强学生的创新能力及应用 数学的意识。构建和谐的课堂氛围，培养学生勇于提问，善于探索 的思维品质。（四）教学重点、难点依据教学目标，根据学生的认知规律，确定本节课的教学重点 为理解循环结构，能识别和画出简单的循环结构框图。难点为循环 结构中的循环条件和循环体的确定。（五）教材处理教材中直接给出循环结构的程序框图，再对循环结构进行讲 解，这样做使学生对循环结构的根本意义很难理解。因此，我对教 材内容作了一点调整，从对概念的分析，逐步引导出框图形式，使 学生明确循环结构的框图表示是算法的另一种形式。使学生对循环 结构的神秘感和畏惧减少，更易接受，同时体会到写程序框图的方 法和步骤。二、教学方法与教学手段（一）教学方法：本节课主要采用“启发探究与合作探究相结 合”教学方式，教师引导，学生得出结论，教师总结，纳入知识系 统。主要体现在两部分：1、循环结构的概念分析和框图的得出过程，主要为启发探究的 教学方式完成。2、对概念的深入理解及对引例的分析过程，主要由学生合作探 究为主要方式完成。（二）教学手段：采用多媒体辅助教学，为框图的书写节省时 间，有效提高课堂效率，充分调动学生学习的积极性。三、教学过程与设计为了达到本节课的教学目标，更好的突出重点，分散难点，我 将教学过程分为四个阶段。（一）创设情境，形成概念引例：写出1+2+3+4+100算法步骤，并画出程序框图。教学处理：为了更好地完成引例的算法过程，教师在开始上课时引导学生对上节课知识进行复习，主要复习两个问题：顺序结构、条件结构的特点及相互联系在框图表示中，的含义（为常数）设计意图：设计此引例的目的是由于此题是从1加到100，反 映了重复执行加法运算的过程，为引出概念做好准备。问题预设：即学生在写算法时可能出现的几种情况（1）甲：第一步：输入1，2，3，100；第二步：计算二1+2+3+4+100；第三步：输出不足：输入数据时很烦琐，若求1+2+3+4+10000值，则很难 实现。（2）乙：第一步：输入1，100，第二步：计算第三步：输出不足：必须知道公式，若不知公式，则无法进行。另外，这只 是求一种类型公式，而如果改为则无法进行。（3）丙：第一步：确定第二步：计算第三步：计算第100步：计算第101步：计算不足：步骤太多，有限时间内不易实现，浪费时间。（4）丁：第一步：确定第二步：计算第三步：若，则执行第二步，若，则输出结果。教学处理：这四种方案由学生自己动手完成，教师及时进行帮 助指导。然后，教师展示学生做法，鼓励学生使用多种方法，教师 引导学生对各种算法进行分析，得出各种算法的优点和不足，师生 共同研究，比较出第四种方法是解决问题的最佳方案。与前三种方 法比较而言，步骤简洁，把重复的步骤用一个式子表达出来。若学 生中没有发现第四种方法，则由教师引导学生得出。从而得出循环 结构定义，同时揭示本课课题。设计意图：这样设计是为了引出循环结构的概念，并且使学生 明白解决问题方法不一定惟一，但我们要考虑选择最优方案，这样 才能更好的解决问题。随着定义的得出，进入第二阶段。（二）发现问题，探究新知1、循环结构定义：在算法中，从某处开始，按照一定条件，反 复执行某一处理步骤的过程。教学处理：由第四种方法得出定义后，教师引导学生类比前两 种结构的研究方法，即从定义到框图。然后教师提出问题：循环结 构的框图形式如何？学生对引例进行研究，得出以下结论。设计意图：目的是使学生明确：任何问题，通常都是遵循从简 单到复杂的规律，可以先把框图各个部分弄懂，再进行组合。（1）算法中涉及变量，的定义及作用初始值：用框图表达:累加变量，作用：计算每次循环的总和:计数变量，作用：循环计数（2）算法中第二步用框图表达：（3）含义： 将值赋给，即“二”的含义。 “二”左边是第次赋值后总和，而右边是第次的总和。与数学 中的不同，在数学中这个式子是不成立的。 是的基础 循环的终止条件：或教学处理：以上的三个问题就是对框图的探索过程，由于这些 知识都是新接触的，主要采用教师引导、讲解的方式完成的，使学 生明白理解即可。问题预设：在问题（3）的研究中学生不易理解，可以类比得 到。此处是本课难点，教师讲解完之后给学生一些时间交流理解， 教师及时给予指导。设计意图：为得出循环结构的框图表示作准备。2、框图表示：在上面已有的条件铺设下，可以用框图表示出算法，下面就是 学生中可能出现的两种框图形式。问题预设：生甲：生乙：是否否是教学处理：这一环节主要采用学生合作探究方式完成框图绘 制。每四人为一组，教师参与到学生研究过程中，对学生出现的问 题进行及时点拨帮助，最后由学生展示自己的框图。设计意图：这样设计的目的是为了培养学生合作交流精神及协 作沟通能力，并由此引出两种类型的框图组建方法：直到型和当型 循环结构。向学生说明：这就是循环结构的程序框图表示。3、循环结构概念的理解：（1）循环结构中，必须含有循环变量，进而同时具有初始值。（2）循环结构中，一定含有顺序结构和条件结构。（3）循环结构三要素：循环变量初始值：循环体：循环条件：或（4）两种循环类型：直到型循环结构和当型循环结构（5）特点：具有反复执行某一处理过程特点的算法用循环结 构。教学处理：首先教师提出问题：如何理解循环结构？然后引导 学生认真观察刚刚得到的程序框图，给学生2分钟讨论交流时间， 让大家互相沟通，从而使得学生对概念的理解更深刻，最后由学生 说出以上对概念的理解，教师进行归纳总结。设计意图：通过师生交流，使学生对概念有更深的理解，同时 锻炼了学生归纳、总结的能力，增强合作交流意识。创建了和谐的 课堂氛围。（三）例题解析强化训练为了使学生更好地理解本节课知识，设计了一道例题：某市进行人口预测，现有人口总数为P，人口增长率为R，预测 第T年人口总数将是多少用程序框图描述你的算法解：是否问题预设：由于终止条件可以表示为或，因此在学生解答问题 中存在两种答案，即直到型和当型循环结构。可能有的学生对概念 理解不到位，教师在学生解题过程中及时进行个别指导。教学处理：学生认真思考、交流，师生共同分析例题题意，类 比引例，解决问题，完善框图表示。设计意图：本例题是类比本课引例，进行编写程序框图，让学 生经过模仿、操作、探究，学习设计程序框图，从而提高了学生的 逻辑思维能力。在设计框图的过程中，使学生亲身体验到成功的喜 悦，从而提高了学习兴趣。练习是学习活动中不可缺少的环节，是对课堂知识理解程度的 反馈与检测，所以设置了两个练习：练习1:根据引例，设计用程序框图表示1X2X3XX250 算法：练习2：已知如图所示程序框图：是否问题：（1）图中表示循环箭头指向时输出二图中表示循环箭头指向时输出二（2）该程序框图的算法功能：这两个练习是引例框图的改造，通过练习逐步帮助学生深入理 解循环结构，体会用循环结构表达算法，关键要做好三点： 确定循环变量及初始值 确定循环体 确定循环终止条件（四）总结归纳布置作业教学处理：鼓励学生对本课进行总结，其他学生补充。设计意图：是帮助同学认清本节课的知识结构，培养学生归纳 总结的能力及合作探究的精神。教学内涵不仅仅局限于课堂，为了帮助学生继续探究，我设置 了探究作业，即思考题：当今社会个人理财问题已受到很多市民的关注，存 款、国债、股票、黄金产品都是市民理财的内容。随着存款加息周 期的到来，市民越来越关心存款利息的收益。某一时期银行一年期 定期储蓄年利率为%，如果存款到期不取继续留存，银行会根据存款 时约定的转期自动将本金及80%的利息（20%的利息交纳利息税）转 存为一年期定期储蓄。利用已学知识画出程序框图。否是这是一个实际问题，目的是巩固本课知识，激发学生学习的能 动性。并使学生真正的感受到算法在解决实际问题中的重要性。四、教学设计说明1、教学中四个环节层层深入，环环相扣，并充分体现教师与学 生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动手操作，动眼观 察，动脑思考，层层递进，学生亲身经历了知识的形成和发展过 程，以问题为驱动，使学生对知识的探究由表及里，逐步深入，与 人们生活实际相关的思考题又将激发学生兴趣，带领学生进入对循 环结构程序框图的更进一步的思考和研究之中，达到知识在课堂以 外的延伸。2、建构主义学习理论认为，建构就是认知结构的组建，其过程 般是引导学生从身边的、生活中的实际问题出发，发现问题，思考如何解决问题，进而连接所学的旧知识，首先明确问题的实质， 然后总结出新知识的有关概念和规律，形成知识点，把知识点按照 逻辑线索和内在联系，串成知识线，再由若干条知识线组成知识 面，最后由知识面按照其内容、性质、作用、因果关系组成综合的 知识体，也就是以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动 发现，及学生对知识意义的主动建构。本节课的整体设计和处理方 法正是基于此理念的体现。3、恰当的使用多媒体，体现了与现代技术相结合的特点。【文档内含有图片、公式、文本框、特殊符号网页页面不显 示，请点击免费下载完整WORD文档全文。】