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用画线段图助解小学数学问题小学解决数学问题既是小学数学教学中的重点,也是教学中的难点,有很多的数学问题,文字叙述比较抽象,数量关系比较复杂,而小学生的思维又处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段,所以，他们对于一些抽象问题理解起来困难较大。如果教师一味的从字面去分析题意,用语言来表述数量关系,即便是老师讲得口干舌燥,学生也难以理解掌握。即便是学生理解了,也仅仅局限于会做某个题了。如何协助学生理解数学问题中抽象的数量关系，提升他们解决数学问题的水平，不言而喻，大家都会想到借助线段图，以线段图作为学生理解抽象数量关系的一个拐杖，而往往因为咱们的学生理解水平有限的问题，他们通常不善于借助线段图来分析数量关系，主要是因为他们对这种表示方法的“陌生感”所造成的。为了让线段图成为学生学习应用题的一种工具，我们有必要考虑线段图的提前渗透问题。一、线段图在解决问题中的重要作用。新课程以来，线段图虽然在小学数学课堂教学中的使用逐渐减弱，但是在以解决问题为载体的数学教学中仍然具有重要的作用。1、有利于把抽象的概念形象化。有的数学问题综合性强，要解决一个数学问题往往要涉及多个数学概念的应用。因为某些概念比较抽象，加上自身遗忘等原因，学生对这些概念的理解变得比较模糊，不能准确地理解题目中的重要概念，弄清已知条件的意思，进而防碍了问题的解答，这时教师就能够借助线段图把已知条件形象地体现出来协助学生理解题意。如在“和倍问题”中有这样一题：“一套衣服共456元，上衣的价钱是裤子的 2倍多6元。这套衣服的上衣和裤子各多少钱？”，学生在二年级时通过摆实物理解过“倍”的意义，但是这个概念比较抽象，且有“多6元”的干扰，绝大部分孩子头脑里对“上衣和裤子价格的相互关系”不能直接获得清晰的理解，这时教师能够引导学生画出线段图，实现概念到图形、“几倍”到“几份”的转化，通过这样的“半抽象化”过程，学生很容易就理解“把裤子的价钱看成1份，上衣的价钱就是这样的2份还多 6元”这样的关系，为进一步分析数量关系奠定基础。2、有利于把隐藏的数量关系显性化。有的数学问题已知条件多，而且条件之间、条件与问题之间的联系不明显，需要经过比较复杂的推理才能弄清其中的数量关系，学生的思维活动在这个阶段最容易受到防碍。如果有效利用直观图形手段辅助教学，往往能够使隐藏的数量关系显性化，顺利分析出解答思路。在上例中，教师在画出线段图以后通过“仔细观察图形，你发现了什么？”这样的问题引导学生观察和思考，学生很快就发现：一套服装的价钱包括 3份钱数和 6元两部分，只要从总钱数里减去 6元就得到 3份钱数是多少，然后就能够求出1份钱数是多少，即裤子的价钱，数量关系变得清晰明了。相反，如果没有线段图的铺垫，学生在求裤子的价格时就容易写成4562 6=222（元）或 45636=146（元）这样的错误形式。3、有利于找出数量间的对应关系。有的应用题,数量关系比较复杂,学生难以理清,借助线段图能够准确的找出数量间的对应关系,很容易解出要求的问题。在实际的教学中，我们也尝试过这样的教育，并且取得了一定的效果。在二年级学习比较两个数大小的数学问题时，“比（）多（）”、“比（）少（）”的数学问题的教学是个难点，难在学生一看“比（）多（）”不加分析就判断用加法计算，反之则用减法计算。而线段的准确使用能避免学生出现这种错误判断，引导学生作图分析能够一目了然，学生对于题意的理解就十分到位。（此处是否能够谈谈具体怎么操作的）如一个数比另一个数多（少）几的问题。主要有四类问题。（此处可否帮我添加一些谈谈是如何引导学生通过线段图理解数量关系）（1）求多多少？201班有科幻书 46本，204班有74本，202比201多多少本？画线段图：（2）求少多少？鸡有45只，鸭有 63只，鸡比鸭少多少只？画线段图：（3）求大数？学校体育室有足球 37个，篮球比足球多 13个，篮球多少个？画线段图：（4）求小数食堂苹果 80个，梨比苹果少 35个，梨有多少个？画线段图：四种类型的比多少问题，通过画图，学生能够很直观理解谁多、谁少的问题，不用线段图，让学生理解谁多时总是搞错。再如倍数关系应用题的教学：图书馆有科技书 150本，故事书是它的 3倍，故事书有多少本？4、有利于找到解决问题的路径。在解决某些比较复杂的行程问题的时，利用线段图这个手段不但能使学生准确的理解题意，还有助于确定解决问题思路的入口，寻找解决的路径。如在“相遇问题”的教学中，有这样的问题：“甲乙两人都要在游泳池里游一个来回，两人分别从游泳池的左岸和右岸同时出发，相向而行，第一次相遇处距离左岸20米，第二次相遇处距离右岸 10米。游泳池左右两岸相距多少米？”，解答时仅从题意很难分析出需要的数量关系。如果用线段图画出两人游泳的路线，展示出两次相遇的地点，并标出已知条件，就能让学生形象地发现“当第一次相遇时两人共行了一个全程，其中甲行了 20米”，教师引导学生思考：“当第二次相遇时两人一共行了几个全程？其中甲该行多少米？”，学生能够推理出“两人共行3个全程，甲应行 3个20米，即 60米”这个结论，最后的问题在此基础上就迎刃而解了。用线段图协助理解、分析题意是“数形结合”思想在数学教学中的具体应用，用好线段图能够协助我们提升教学质量。二、培养学生画线段图的水平。1、从中低年级培养,从简单题入手,是培养学生画图水平的基础。有人认为用线段图协助解题是高年级的事,是比较难的题才使用的方法,中低年级和比较简单的应用题不需要画画线段图。这种理解是不适当的。小学生的思维比较简单，直观思维强于逻辑思维。低段数学教材，很多以图片的形式表现。直观、简洁、易懂。随着年龄的增长，数学问题也越来越复杂。要让学生愉快的学会复杂关系的应用题,促动学生思维的发展，化抽象的语言到具体、形象、直观图形;化难为易,判断准确;化繁为简,发展学生思维;化知识为水平;使学生解答应用题不再困难,所以教师对于线段示意图应该低段开始渗透，逐步逐步的培养学生画线段图的水平，经历线段图的再创造过程，使得学生形成技能。不过，随着物体个数的增加，或者随着问题情境的变换，总会出现不能用点或圆等直观图形来直接表示对应物体的数量，此时，必然就需要一种新的表示方式替代原有的方法，这就是线段图。不过，如何让学生经历线段图产生的过程呢？一个老师曾实行过如下的尝试：“一捆绳子长 50米，第一次用去 10米，第二次用去8米。这捆绳子短了多少米？”对于二年级学生来讲，如果不画图，学生很难理解短了多少米其实就相当于用去多少米。可50米长的线段怎么画？有学生认为拿出50米长的线实行实地演示，但很快被其他学生否定；有学生则认为能够随便用一个长方形纸条表示 50米，再分别“剪去”10米和8米。这样似乎也达到了分析问题数量关系的效果，可如此“随便”又会使学习失去必要的严谨性。在肯定思考与否定方法中，我给学生亮出了自己的一点建议：既然50米很长，无法将它真实地画出，我们能否想个办法让它有规律地“缩短”一下，在自己的本子上也能画出来呢？学生毕竟很聪明，他们很快对 50米实行了“缩小”，绝大部分学生选择的是以 1厘米代表 10米的“比例尺”画出 5厘米长的线段，进而在我的指导下逐步完成线段图，并借助线段图理解了数量关系，并列式解决了问题。对于低年级学生来说，让他们体会线段图产生的必要性与合理性，不是一件容易的事，必须经历从“图”到“线段图”的抽象过程。有的学生也错误的认为,这么容易的题,我不画图就能理解题意,把题做对,何苦去自找麻烦。教师要讲清,如果从小基础打不牢固,到高年级遇到比较难的应用题,需要画线段图辅助解题的时候,就会画不出来或画不准确,解题的水平就会的大大降低,就会影响思维的发展。所以,线段图的培养一定要从中低年级培养,从简单题入手,从小养成画图解题的意识和良好的画图技能技巧,打下坚实的基础,到高年级才能如鱼得水,应用自如。2、教师的指导、示范、点拨是培养学生画图水平的关键。线段图作为解决问题的策略，其直观性与实用性已无可厚非。但对于低年级学生来说，让他们体会线段图产生的必要性与合理性，并成为一种内在的心理需求，却不是一件容易的事，必须经历从“图”到“线段图”的抽象过程。在一年级，学生刚接触“鱼缸里有10条红金鱼，8条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？”这样的问题时，首先想到的解题策略就是用10个同样的图形表示红金鱼的条数，8个其他颜色的相同图形表示黑金鱼的条数，进而根据一一对应的关系发现多出的条数并列出算式。因为一年级教材中只需要学生掌握20以内的加减法，所以，像这样的“图”学生一直能够沿用到无法再根据题中的数量“直接”画出为止。能够说，像这样通过把实物转化为相同个数的图形来分析问题，寻找解题方法，是这个年龄段学生解决问题最青睐的方法。所以在画线段图这个过程中教师的指导、示范就尤为重要：(1)教师能够指导学生跟教师一步一步来画,找数量关系。也能够教师示范画出以后,让学生仿照重画一遍,即使是把老师画的图照抄一边,也是有收获的。(2)学生可边画边讲,或互相讲解。教师对有困难的学生一定要给以耐心的指导。(3)学生掌握了一定的技能后,教师能够放手让学生自己去画,教师给以适时的点拨,要注意让学生讲清这样画图的道理,可自己讲,也可分组合作讲。教师一定要让学生体会用图解题的直观、形象,体会简洁、方便、易理解的特点,提升应用的自觉性、主动性。3、理解题意,找准对应上的数量关系是培养学生用图解题的重点。线段图不是盲目的画,随心所欲的乱画。教师要指导学生画图重点做到以下几点：(1)认真读题,全面理解题意,所画的图要与题目中的条件相符合。(2)图中线段的长短要和数值的大小基本一致,不要长的线段标出小的数据而短的线段标出大的数据。图要画的美观、大方、结构合理,具有艺术性。(3)要按照题目的叙述顺序,在图上标明条件。对于双线段并列图和多线段并列图一定要分清先画和后画的顺序,要找准数量间的对应关系,明确所求的问题。这是分析题意和列算式的重点,需要实行大量的训练才能提升分析问题和解决问题的水平,并非一日之功。4、线段图的使用，应切合学生阶段性的思维发展水平。数学教学中，使用线段图的目的不但仅是协助学生解决某些具体问题，提升解决问题的水平，更重要的是使学生学会“数学地思考”。所以，线段图的使用应切合学生当前的思维发展水平，并随着年龄的增长、思维水平的发展而变化。心理学研究表明：小学生的思维处于以具体形象思维为主导并逐渐向抽象思维的过渡期。在第一学段（一、二、三年级），因为学生的思维处于具体形象思维发展的初始阶段，教师理应是线段图构造的先行者、主导者，利用线段图的形象性协助学生理解抽象的数量关系；同时也应成为学生线段图构造的示范者、指导者，协助学生获得画线段图的基本方法与技能，学会用线段图表示一些基本数量关系。在第二学段（四、五、六年级），学生的思维基本处于具体形象思维主导期，在这个学段，线段图构造应由教师为主导转向以学生为主导，教师要引导并放手让学生从自己的知识经验出发自主构造线段图，增强学生使用线段图的自觉性。而在小学阶段的后期，有一部分学生已经具有初步的抽象思维水平，可能会自发地跳过画线段图这个过程，直接面对问题通过推理解决问题。综上所述，线段图具有使得题目的理解更加简洁、明了，使得数量关系更加清晰，还能发展学生思维水平及表达水平等多种优点，而且符合小学中低段学生以具体形象思维为主的年龄特点。掌握一个解题方法,比做一百道题更重要。实践证明,线段图具有直观性、形象性、实用性,如果学生从小掌握了用线段图辅助解题的方法,分析问题和解决问题的水平将会有大大的提升,对今后的学习生活将有很大的协助。
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