让孩子像野花野草般自由成长蒙特梭利特色教育

让孩子像野花野草般自由成长-蒙特梭利-特色教育- 谈蒙特梭利教育理论对发展主题活动的指导 蒙特梭利教育因其独特的教学法和富有功效的教育魅力，长久而广泛地受到世界幼教界的热烈关注和欢迎。通过培训学习，我了解到蒙特梭利教育法强调以儿童为中心，尊重、了解儿童，遵从儿童成长的严肃的生命法那么，顺应孩子各个敏感期开展的需要，为儿童创设良好的环境、让孩子在与直观教具的互动中主动学习，促进各种潜能的开展。这一核心理念无疑与新?纲要所倡导的以幼儿为主体，追随幼儿兴趣，创设课程、构建幼儿感兴趣的主题活动，以满足幼儿探索欲望的儿童观、课程观是不谋而合的。但是，任何一种先进的教学办法只有与自己的教育实践相结合，切实有效地运用到孩子身上，才算得上是成功的教学办法。在进一步地接触与实践中，我不断地将蒙氏教育中有价值的核心思想与新?纲要精神进行比拟和分析，并将之融会到日常的教育活动中，将主题活动配合其中，力求使我们的教育更优化、幼儿的开展更全面。一、 有准备的环境为幼儿提供主动开展的空间；一位名人曾说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。这种不露痕迹的教育指的就是环境的影响。蒙特梭利在“儿童之家的长期察看和实验中，也明确列出：“幼儿的行为模式与其成长或受教的生态环境有很密切的关系。因此，在发展主题活动的过程中，我大胆进行班级环境的创设工作，为幼儿的开展提供广大的空间。1、有准备的环境与幼儿的需求一起成长。蒙氏所倡导的预备好的环境是指提供一个足以让幼儿自由选择、自由活动、自主学习的环境。?幼儿园教育指导纲要中也明确提出：“要为幼儿创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的时机和条件。因此，在主题活动发展中，我有意识地吸取蒙氏教具科学、缜密、细致、程序的特点发展教学，利用环境把蒙氏与主题相结合，巧妙地渗透在蒙氏操作中进行主题内容的学习。如在发展“叶子主题活动时，我在生活区为幼儿提供了多品种的茶叶绿茶、苦丁茶等，让幼儿在分杯倒水的操作中察看各种茶叶的外形变化、品尝不同茶水的味道；在感官区中投放了自制的树叶标本配对操作，让幼儿接龙排序，按照形状、颜色的不同给树叶分类；在幼儿感兴趣的艺术表现区中投放了一些叶贴画的形式卡，让幼儿根据提示进行想象发明；在练习过“树叶嵌板橱操作后，我带着幼儿拿着树叶嵌板去户外散步，在自然界中寻找相关形状的叶子这样在确定主题目标的情况下，根据主题内容，利用蒙氏教育教学理念和教具，为幼儿提供的合适的环境刺激，是和当前幼儿的需求同步的，幼儿通过与环境互动，在操作探索中学习，使不同能力的孩子都得到最大限度的开展。2、平等“对话的环境追随幼儿的开展。环境是教育的载体，蒙特梭利阐述的和谐的环境是指整洁、能与儿童身心开展配合和令人舒适的人文与物质的环境。在这里，儿童是环境的主人。基于此，在主题发展的过程中，我们根据幼儿的兴趣及不同认知水平投放材料，以激发幼儿的内在需要，给予孩子独立工作和获取经验的时机，让环境材料真正发挥促进孩子自我开展的教育功能。如在“奇妙的蛋主题活动进行中，我发现生活区“夹弹珠操作的小碗中多了几个鹌鹑蛋；“吹气板上站着一个熟鸭蛋，这都是原先材料中没有的。通过察看，我发现原来是孩子们已不满足操作原先的材料，而对主题活动中搜集到的新材料产生了吸引力，于是，根据幼儿出现的这一行为，我及时将操作架上的材料进行适当调整。如在生活区中用鹌鹑蛋代替黄豆、玻璃球让幼儿进行夹、舀的练习；准备一、两个空蛋壳替换“吹气板上的局部乒乓球，让幼儿感知两者在同样大小的吹力下滚跑速度的不同；将“神秘袋中的物品替换成乒乓球、球形糖果、熟鸡蛋、健身球、蛋形玩具等，让幼儿通过触摸进一步感知蛋的外形质地等。这样，从孩子的视点出发，适时地调整、投放适合幼儿需要的学习材料，让环境材料与孩子平等“对话，并追随孩子的开展历程，从而促进孩子不断地得到开展。二、 以察看者的身份协助幼儿发展主题活动；?幼儿园教育指导纲要中明确指出：“儿童是活动的主人，儿童是独立的、开展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充沛体验自身的存在与价值，更好地获得开展蒙特梭利也说过：“不要让儿童来适应教师，而是教师要努力去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供效劳，发明条件。于是，我就在不断地察看与倾听的根底上调整自己，以配合孩子迈向成熟之前的变化，进入他们有灵性的生命世界，协助他们的成长。1、教师要为幼儿的主题学习发明良好的物质条件。蒙特梭利教育的目的是培养小朋友养成自我完成能力的本性，教师的职责是尽量激发幼儿的潜能，所以教师必须以察看者的角色随时察看孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光来看待孩子。新?纲要也要求我们能够“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握机会，积极引导。因此，在平常的生活中，我总是以旁观者的身份悄悄在一旁察看孩子，了解他们当前最感兴趣的话题，从而选择合适的话题创设条件与孩子一起构建生成主题活动。如新年过后，经常有孩子将家中的糖果带来与同伴分享，兴奋地谈论着有关糖果的包装、味道、品种等话题，看到孩子们如此兴奋，谈论地如此热烈，我也积极参与、适时引导，于是在新学期的第一个月里我们生成了“甜蜜的祝福这一主题。从品尝糖果入手，让幼儿在品尝的同时边交流，进而观赏美丽的糖果纸，我根据孩子的兴趣，不断地为幼儿创设条件：引导他们在生活区中学习不同糖果的包扎办法；在美工区中学习用糖果纸进行制作和粘贴；通过向同龄班小朋友及同伴间相互赠送糖果的活动，学习向他人叙述祝福，体验关爱别人及被人关爱的美好心情。这样的例子还有很多，面对幼儿在日常生活中和各项活动中所反映出来的各种信息，我们要予以密切关注、正确把握，并根据幼儿在不同情境下表现出来的兴趣、愿望创设课程，让幼儿愉快地投身于活动之中，表现自己，开展自我。2、教师要为幼儿的主题学习创设良好的心理条件。新?纲要指出教师不仅是知识的传播者，更“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。蒙特梭利把教师的这种作用称为协助孩子生命的成长，把教师称为启导员。启导员的使命是帮忙儿童生命的开展，因此他必须了解其要求，并设法帮忙他。如在?伞的世界主题中，我为幼儿提供棉线和塑料袋等材料进行降落伞的制作，不少孩子都很快做好了，兴致勃勃地拿着自己的作品“试飞，但不一会就没了劲，原来他们的降落伞没有张开就掉地了。“怎么飞不起来呢？真没劲！有孩子垂头丧气了。我于是仔细察看了他们的作品，“这四条线都不一样长，是不是要一样长才可以呢？你试试！我提示他们。这样，在反复地调整实验中，我和孩子共同探究分析，不断地扶持激励，终于使他们能将降落伞缓缓落地了，孩子们由衷地发出了欢呼声，我也沉浸在喜悦中。蒙特梭利说：“帮忙是比抚慰更珍贵的礼物，儿童会充斥信心地寻求解释者给予必须的援助。确实，教师在为幼儿的学习提供良好物质条件的同时，也要努力为他们营造良好的心理条件，应不断激励、扶持他们的探究行为，留点时间、空间让幼儿做他们力所能及的事，不包办代替，使孩子在活动中感到自己是自由的、高兴的，体验充沛的自我价值感。三、 建立良好的学习秩序，吸收蒙氏教学形式组织发展主题活动。1、教师要为幼儿的学习做好相应的知识准备。蒙氏教学在办法上有固定的程序，在材料的操作过程中有着固定的步骤，各种教具的学习也有明确的顺序，同时也非常强调环境的细节、教师的举止等方面，并对此有着比拟严格的规定。从中我得到的启示就是：做任何事情都要考虑周全，不要给孩子造成混乱的感觉，否那么会影响孩子的学习秩序。如在数学操作“小鞋找朋友中，我发现很多孩子都不能操作正确，通过察看发现，原来他们不是不会，而是不会使用材料中的回行针进行夹或别的操作，这就使得他们在学习中感到困惑和挫折。于是，我根据孩子的实际情况，为他们适当更换了一些小夹子，这样孩子们都能正确操作了，同时，我也在生活区中夹的操作中增放了回行针，让幼儿用回行针练习夹的根本生活技能。2、多种教学形式的融合促进幼儿整体协调地开展。在主题学习中，我们重视环境和材料的利用，让环境和材料为主题学习搭建平台，做好铺垫。在蒙氏教育中，蒙特梭利一直认为，幼儿的学习方式是一种在“吸收性心智的作用下，不需要花费过多意志努力的学习方式。因此，蒙氏教育多采用小组展示或个别展示相结合的方式进行，让幼儿通过操作环境中的材料，“不费劲地吸收其中的概念和原理。在进行主题探索中，有些活动，如数学、科学等领域方面，幼儿在构建知识的过程中，也是通过动手操作，在与材料的互动中使幼儿在原来水平上开展，因而也是多采用分组教学的方式辅之以个别指导。这样，我们就有可能把蒙氏教具和主题活动的操作材料相互补充，无论是蒙氏教育还是主题活动的某些领域某些内容的教育学习，都以小组集体教学为主，个别教学为辅。从形式讲，两者可以适当地进行融合。如在主题?和纸玩游戏主题发展中，我就将活动?纸的另一半、?神秘信纸、?纸是大力士、?卫生纸是怎么来的等活动的材料分别投放在相应的区域内，教学时以小组教学和个别辅导的形式进行，然后让幼儿到相应区域内自选材料操作来复习稳固。幼儿在主题活动中对知识的学习和掌握，主要依靠他们本身经验的积累和建构，因而组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能充沛开展自己的适宜的环境就显得相当重要，蒙氏工作区和主题活动中的区域活动设置是相互融合的，都是一种开放、自由、自主的活动，能使幼儿在活动或称工作中，感到轻松愉快，没有心理压力，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动方式和活动搭档，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，在不断地选择操作过程中，促进身心的开展。有句话说的好：“蒙氏教育不是最好的，可它是更好的。在实践中，我不断地将蒙氏教育理论与自己的工作实践相结合，以此来指导自己更好地发展主题活动，并不断地进行思考探索，以足够的爱心、信心和耐心去关注每一个孩子的表现、支持每一个孩子的努力、期待每一个孩子的进步、满足每一个孩子的内在需求、引导每一个孩子在原先水平上的开展；让每一个孩子都像野花野草般自由成长，力求使我们的教育更优化，从而帮忙幼儿整体地开展，让每一个孩子都成为一个“最棒的我。