《俗世奇人》教学设计_1

俗世奇人教学设计俗世奇人教学设计 作为一名老师，往往须要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢?以下是我为大家收集的俗世奇人教学设计,希望能够帮助到大家。俗世奇人教学设计1 1. 了解“俗世奇人”“泥人张”、“杨巴”的超群技艺及过人才智。2.品尝本文具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。 3. 培育学生爱惜我国民间非物质文化遗产的责任感。两课时 1.查找一些民间奇人的故事。 .预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。 第一课时 一、导语设计 大家或许不会遗忘那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼泛舟游赤壁的故事，奇绝!妙绝!请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。(师适时点评）今日,让我们进入第20课的学习，来见识见识冯骥才先生笔下的俗世奇人。(板书课题) (展示教学目标) 二、简介作者 冯骥才,当代优秀作家、画家、文化活动家。他以写学问分子和天津近代历史故事见长,短篇小说雕花烟斗,中篇小说啊!神鞭分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。 他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔跑呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的泥人张也是其中的一种行动生字抢答 词语说明抢答,小组竞赛 三、解题 “俗世”是民间社会，多指下层百姓生活的民间。“奇人”是指那些身怀绝技的民间艺人或工匠。 俗世奇人是冯骥才创作的小说集。俗世奇人共有18篇作品，以清末民初天津卫市井生活为背景，素材均收集于长期流传津门的民间传闻,每篇记述一个奇人趣事，各自独立。内容虽互不相关，但“读起来正好是天津本土的集体性格”。 四、自由朗读课文,复述故事情节 1.本文读来充溢风趣，有些单口相声的味道。信任同学们都预习过了,文章主要写了哪两个人之间的故事?（泥人张和海张五之间的交锋)2请以泥人张和海张五之间的交锋为中心自由朗读文章。简要复述故事情节。 （海张五挑衅泥人张泥人张捏泥像还击海张五出口讥讽泥人张贱卖海张五）五、把握人物形象1分析“泥人张”奇人之“奇” 把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的相识,那么,你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方?给你留下什么印象?(技艺超群、有才智、有特性） (1）找出文中描写泥人张技艺超群的句子读一读。分析这些句子在描写方法上有什么不同?(正面描写、侧面烘托,两者的有机结合,突出了泥人张技艺的超群,也丰富了文章的内容。） (2）文中除了描写泥人张的超群的技艺外,他的“奇妙”还表现在什么地方？ (他的“奇妙”还表现在他他与海张五的较量的才智，沉稳，干练，镇静自若，面对无端羞辱，他后发制人,以自己独特的方式予以还击,一招致胜。泥人张特性内敛、不畏强权,敢于斗争,让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的才智。) 2文中对海张五的描写也非常精彩，用了什么描写方法?（外貌、语言）从文中找出描写海张五的句子,分析一下他的形象? (爱摆臭架子,且不讲道理,有意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。) 六、品尝文章语言 文中的语言给你留下什么印象？ 具有浓郁的地方特色(天津风味),幽默传神。 (架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等吸取了方言中的精华。） 2.品尝文中富有表现力的语言。(1）作者说泥人张的手艺“有第一,没其次,第三差着十万八千里,这么说是不是太夸张了?你怎样理解这种夸张的作用? (运用剧烈的夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦,远远超出同仁中人，就能够给读者留下深刻的印象,收到较好的表达效果。假如换成“泥人张技艺超群,众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力。) （2)海张五那边还在不停的找乐子,泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。 (“找”体现出海张五无端挑衅，无赖的丑态;换成其他的动词“没有这种表达效果。“找”字还与后面的句子中“全找回来了”的“找”字相得益彰,还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机灵。)()随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳,起身去柜台结帐。 (“戳”字呈现了泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。)俗世奇人教学设计2 俗世奇人塑造了两位有着独绝技艺和性格的民间奇人的形象，两个人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味,极富表现力。教学时，要引导学生理清一波三折的故事情节,把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本事大才智。 一、学问与实力目标 、理解、积累“读一读，写一写”中的词语，做到会读会写并理解其含义。、了解刷子李和泥人张的超群技艺，思索他们的“奇”，对人物作出自己的评价。 二、过程与方法目标 1、反复诵读,感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。 、品尝语言,观赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。 三、情感看法与价值观 相识祖国博大精深的民间文化传统，为民间的“奇人”、“绝活”而骄傲，并培育学生勤劳、才智的民族精神。 1、品尝词句,体会文章的语言风格。2、把握文章只写一事,曲折有致的叙事技巧。 、练习写人物速写，体现人物的“奇”。 诵读法、探讨法。 1课时。 、扫清生字词障碍。 2、查阅冯骥才的资料。 、搜集其他奇人高手的故事。 一、导入新课 由学生介绍作者资料,并讲解并描述搜集到的奇人高手的故事,老师介绍俗世奇人中的其他人物：酒婆、张大力、青云楼主等。 二、朗读课文，整体感知 1、老师范读课文,学生跟读,要求读出声调、语气。 2、学生速读课文,思索： “刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。 老师指导学生复述课文时，要抓住一人一事,一波三折的情节。 “刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象? 明确:“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众,技艺超群，原本已在“奇人”之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇妙的方式展示自己的才能,渲染自己的本事。大胆的“承诺”,充溢自信;同时又心细如发，对于小徒弟的内心活动体察入微。 “泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙,无人能比；他沉稳、干练，面对他人羞辱镇静自若，后发制人,以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人，与“刷子李”形成显明的对比。 三、品读课文,鉴赏课文 、老师导学： 本文的语言本色朴实，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神,极富表现力,无论人物语言还是叙述语言,均简洁富有情趣，举例揣摩评析。 浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”，“一个泥团儿砍过去”等，吸取了方言的精华,津味十足。单口相声的风味。如“您别说不好,这一来就练出不少能人来”,“只有这一外号在码头上响当当和当当响”等。 用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”，一个“戳”字看出泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。 奇妙运用多种艺术表现手法。如“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中心；没能耐的，吃素，发蔫,靠边呆着”，这句对称工整，有对比,比方,夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致,也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。 2、学生自荐,朗读自己最喜爱的句子或段落。四、合作探究 思索:“刷子李”的行事是否有作秀之嫌？曹小三最关切刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末?明确:假如“刷子李”手艺平平,专在保证“身上没有白点”上下功夫，那就不但无用而且可笑。“刷子李”此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的超群技艺，其中流露出对自己手艺的肯定自信和骄傲，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚实力做后盾,就绝不能说是作秀。 曹小三的看法也属正常，既然“刷子李”有这样的高标准，严要求，别人自然会注意这一点的。 五、拓展延长、你认为在今日的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗？ 2、说说你四周有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。 （学生可以结合本地的风俗民情,相互沟通。)俗世奇人教学设计3一、学问与实力目标 1、理解、积累读一读，写一写中的词语,做到会读会写并理解其含义。 2、了解刷子李和泥人张的超群技艺，思索他们的奇，对人物作出自己的评价。 二、过程与方法目标、反复诵读，感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。2、品尝语言,观赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。 三、情感看法与价值观相识祖国博大精深的民间文化传统,为民间的奇人、绝活而骄傲，并培育学生勤劳、才智的民族精神。 1、品尝词句,体会文章的语言风格。 2、把握文章只写一事，曲折有致的叙事技巧。 3、练习写人物速写,体现人物的奇。 诵读法、探讨法。 1课时。 、扫清生字词障碍。 2、查阅冯骥才的资料。 3、搜集其他奇人高手的故事。 一、导入新课 由学生介绍作者资料,并讲解并描述搜集到的奇人高手的故事，老师介绍俗世奇人中的其他人物:酒婆、张大力、青云楼主等。二、朗读课文，整体感知1、老师范读课文,学生跟读,要求读出声调、语气。2、学生速读课文，思索： 刷子李和泥人张各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。 老师指导学生复述课文时，要抓住一人一事,一波三折的情节。 刷子李和泥人张各自奇在什么地方?给你留下什么印象？ 明确：刷子李之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众,技艺超群,原本已在奇人之列，但是他为自己设立的近乎苛刻的 从业标准更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇妙的方式展示自己的才能,渲染自己的本事。大胆的承诺,充溢自信；同时又心细如发,对于小徒弟的内心活动体察入微。 泥人张之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙，无人能比;他沉稳、干练，面对他人羞辱镇静自若，后发制人,以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人,与刷子李形成显明的对比。 三、品读课文，鉴赏课文 1、老师导学:本文的语言本色朴实，具有浓郁的天津味，且幽默传神,极富表现力，无论人物语言还是叙述语言，均简洁富有情趣,举例揣摩评析。 浓郁的天津风味。如要哪没哪,一个泥团儿砍过去等,吸取了方言的精华,津味十足。 单口相声的风味。如您别说不好,这一来就练出不少能人来，只有这一外号在码头上响当当和当当响等。 用词凝练。如他把这泥团往桌上叭地一戳,一个戳字看出泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。 奇妙运用多种艺术表现手法。如有绝活的，吃荤，亮堂,站在大街中心;没能耐的，吃素，发蔫,靠边呆着，这句对称工整，有对比,比方，夸张，将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致，也体现了作者对具有超凡技艺的奇人由衷的赞美和确定。 2、学生自荐，朗读自己最喜爱的句子或段落。 四、合作探究 思索：刷子李的行事是否有作秀之嫌?曹小三最关切刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末? 明确：假如刷子李手艺平平，专在保证身上没有白点上下功夫,那就不但无用而且可笑。刷子李此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的超群技艺,其中流露出对自己手艺的肯定自信和骄傲，也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚实力做后盾,就绝不能说是作秀。 曹小三的看法也属正常,既然刷子李有这样的高标准，严要求,别人自然会注意这一点的。 五、拓展延长1、你认为在今日的社会环境下,刷子李和泥人张的行事、做人方式能行得通吗? 、说说你四周有什么俗世奇人?讲一讲,让同学们听听。(学生可以结合本地的风俗民情,相互沟通。） 六、课堂小结 冯骥才先生写人叙事的超群技艺让我们拍案叫奇，那津味十足、本色朴实的语言更是余音绕梁。读这样的作品,如夏日饮冰茶,爽口又爽心。值得深思的是该如何爱护这些民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们好像找到了答案,让我们英勇地担当起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航! 七、布置作业 为你四周有绝活的人,写一篇人物速写。俗世奇人教学设计4 教学目标 、能赏析作品语言特色,品尝简洁而曲折的情节,评价作品人物及思想内容。 2、能酷爱祖国博大精深的传统文化,思索怎样为挽救民间文化做出应有的贡献。 教学重点、难点 能对文章的思想内容作出自己的评价。情感看法和价值观 了解并酷爱祖的民间文化；了解绚丽多彩的民俗风情。教学方法品读法。集中鉴赏本文独特的语言风格,揣摩语句的丰富意蕴,可口头评析，也可课后练习写简短的评析文章。 课时支配 课时教学过程 一、导入新课 、中心电视台有一个栏目叫“想挑战吗”,你在观看电视的时候,肯定有令你难忘的具有特别本事的人，请举出一个例子。(如用铲车开啤酒的司机。） 今日我们来相识两个天津卫的有奇妙本事的平常人。2、介绍作者冯骥才。 3、俗世奇人介绍,举例刷子李。 、推出重点人物“泥人张”。 （泥人张:真名张长林，自幼练成一手绝活，只需和人对面坐谈，拈土在手。不动声色,瞬息可成。作品形神毕肖,活灵活现，在国际上享有盛誉,外国人都用重金来购买,把它放入博物馆供人观赏。泥人张彩塑推动了国际文化艺术友好沟通，成为中外交往的桥梁。它有的取材于舞台,有的取材于生活，有的取材于历史,有的取材于现实，有正面形象,也有反面形象。） 二、解析课题“泥人张”泥人的确不同凡响，课文作者为什么称这批艺人为“俗世奇人”呢？ 三、探究文本 请一同学朗读全文,要求读出单口相声的味儿。思索： (一）说奇事文章主要写了一件什么事来表现“泥人张”是个“俗世奇人”呢？用一句简洁的话来概括。 “泥人张”智斗“海张五”。*海张五是什么人？人怎样?用文中的话回答。 海大人义子。傲慢、嚣张、骄横、飞扬跋扈的暴发户。外形、别人对他的称呼（又恨又怕）、语言、神态等看出。 *泥人张为什么敢和他斗?用文中的话回答。“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁？”这句话表现了作者什么观点？你的看法呢? 明确：在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今日的社会环境中，我们做事除了靠自己的本事外,还要与别人合作，共同探究，共同发展。具备团队精神,共创和谐社会（二）识奇人 泥人张“奇”在哪里？何以见得?()“奇”在手艺超群。文章第1段就说他手艺无与伦比。第6段、第8段、第9段 (）“奇”在行事奇妙。表现在冷静应付海张五的挑衅、羞辱上。以其人之道还治其人之身，让他自作自受、自取其辱。 （3）“奇”在品性奇妙。应付从容、自尊沉稳、内敛干练。总评:大本事、大才智。对联。 （三）品奇语泥人张智斗海张五，奇人奇事,情节简洁却悬念迭生,曲折引人。人物形象逼真,这些都不能不说是作者下笔有神、奇语描摩的功效。我们来看作者用语有哪些独到之处。 、天津风味:嘛样、砍过去、撂高的、牛 2、用语传神：对话描写。 3、用词凝练： 第一个“找”写出海张五的嚣张气焰。其次个“找”源于海张五的找乐子，泥人张就找到他找乐时的丑态并捏进泥人。一个“找”看泥人张以其人之道还治其人之身的机灵，还看出海张五自取其辱的可笑。如换成“捏”“揉”等词,则只有泥人张一方的行为,不够形象生动。 他把这泥团往桌上叭的一戳中的“戳”字，可引导学生从泥人张此刻心情去思索，即可明确:这“戳”字表明泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。 四、全文小结 俗世奇人奇绝、妙绝。奇在人物,妙在情节、语言。泥人张的从容自若，后发制人；海张五的傲慢、跋扈,给我们留下深刻的印象。冯骥才先生写人叙事的超群本事更让我们拍案称奇；那天津味十足、本色朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。值得深思的是像泥人张这样的“民间奇人”越来越少，民间手工艺品也日渐稀有，该如何爱护这些无形的文化遗产,我们,我们该做些什么呢？ 五、课后反思： 读这样的作品,如夏天喝冰茶,爽口又爽心。同时值得我们反思的是该如何爱护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们好像找到答案，让我们英勇地担当起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航! 六、布置作业 中心电视台“想挑战吗”专栏节目正在聘请有奇妙本事的人，请为泥人张写一份举荐词。要求语言形象生动,并能够抓住人物的特征来写。 七、板书设计 海张五赚下金山有钱 猖狂蛮横将军义子有势泥人张单手捏泥人技艺高妙 艺高胆大 贱卖海张五沉稳干练俗世奇人教学设计5 1、调动学生学习语文的爱好,培育学生学语文的实力。 2、引导学生联系文化背景领悟作品的内涵,品尝作品中富有表现力的语言。 3、采纳自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的综合素养 1、让语文课堂不再味同嚼蜡;让语文课富有魅力、富有神韵;让学生能在享受乐趣的同时接受学问。 2、支配一课时。 一、课前学习(学生分组自学) 自学任务： 第一组：以“冯骥才与都市文化”为话题,查找相关资料,整理发言提纲。 其次组：利用课文的语言特点把“刷子李”“泥人张”的故事改编成群口相声的形式，进行表演，要突出各自的“奇”妙之处。 第三组:品尝语言，理解含义,推敲朗读。 第四组：展示你的一技之长。如：画画;剪纸、折纸之类的小手工;口技、垫球等绝活 二、课堂学习(学生汇报自学成果，老师点拨提升) 1、导入课文: 同学们，今日学习的课文是冯骥才的短篇小说俗世奇人。谁来谈谈对书名的理解? (符号后面的文字是问题的答案要点，老师依据学生答的状况，作适当的补充。)大众的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。历来人们都喜爱写帝王将相，伟人名人,而作者为什么要写这些凡夫俗子呢?第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了很多资料，请他们来谈谈。 冯骥才，天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他长于天津,对这里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密,有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说，如神鞭三寸金莲俗世奇人等,从而挖掘天津人的集体性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴,它对持续历史文脉、保持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等，都具有深层的意义俗世奇人中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称,是东南水路的门户,有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。 2、整体把握课文: 请其次组同学用曲艺的形式给我们讲解并描述“刷子李”“泥人张”的故事。其他同学仔细听,用简洁的语言概括他们各自“奇”在何处。(完成“研讨与练习”第一题)这些听起来神乎其神，事实上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。有请第四组展示他们的绝活。 老师点拨： 课文里的故事，同学们的表演让我们不得不信任“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间,它还涵盖了意志品德。记得,有位画家曾说过：比技艺,最终是比人品。那么，“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢?请同学们用简洁的语言概括。 所以说,伟人名人当然辉煌夺目，但凡夫俗子也不乏其奇妙绝伦;“刷子李”谈生意,满腔正气显派头;带徒弟，一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人,单只妙手见功夫;护尊严，一身傲骨笑权贵。 请第三组同学展示品尝语言、朗读课文的成果。 首先，由小组代表范读揣摩的语段，再谈谈处理的理由。 其次,老师出示语段，请他们标出重音,读出语气语调,再说说为什么。 有绝活的，吃荤,亮堂,站在大街中心;没能耐的，吃素,发蔫,靠边站着。重音在“亮堂”上,表现作者对手艺超群的艺人的确定、赞颂。 这一套可不是谁家定的,它地地道道是码头上的一种活法。 重音在“活”上,强调在特定环境下的生存方式，“地地道道”语气要中肯,节奏要慢。 手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没其次,第三差着十万八千里。 重音在“泥人张”和“差”上，用夸张的语气表示对泥人张的赞扬。 海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。 重音在其次个“找”字上,以回敬海张五的挑衅行为。 齐读以上例句,读出语气语调。3、探究课文: 分组探讨：课文里有这么两句话“手艺人靠的是手,手上就必得有绝活”,“手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”揣摩这些话，探讨作者对待手艺和手艺人的看法是怎样的?他的观点在今日的社会环境中能行得通吗? 字里行间流露出作者主见“自食其力”求生存的人生看法，敬佩、赞许之情溢与言表。手艺人不搞歪门邪道，靠劳动吃饭行得正，站得直，怕谁？怵谁？但是，在如今的商品经济社会里,这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存，不进则退”,“识时务者为俊杰”之类的话，姑且不论它们产生的背景，就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性,当然要在不丢失尊严的前提下。如今的社会，不行以没有信息,不行以不关注时代的潮流，不行以不和他人沟通、合作,更不行以没有法律意识。所以说，将来社会需求多元的、复合型的、综合素养高的人才，希望同学们明确目标,努力奋斗，让自己成为时代的新人! 三、课后拓展学习 、给下列字正音:焉林 抠蘸 撂褒 贬2、社会调查，收集民间类似“刷子李”“泥人张”这类奇人奇趣的材料,写成故事，或人物速写。俗世奇人教学设计6 1、有感情地朗读课文,把握人物形象。 、理清故事情节,抓住要点概述内容。 3、揣摩语言，体会语言特色。 4、培育学生有创意的阅读，提高阅读质量。 有感情地朗读课文，分析人物性格。 、预习“读一读，写一写”。 、查阅冯骥才的资料，阅读冯骥才的其他作品,如冯骥才中短篇小说集等。 一、整体感知1、导入建议：学生沟通搜集的冯骥才的资料；或讲俗世奇人里的其他故事2、老师投影出示学习目标： 老师范读课文，学生跟读，要求读出声调、语气。 3、老师投影出示思索题: “刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方？给你留下什么印象？ 老师指导学生复述课文时，要抓住“刷子李”一波三折的情节;“泥人张”故事的悬念。 学生小组沟通时明确。 4、“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人张”特性内敛,应对从容,一招制敌。5、设计此教学环节的目的： 从整体上把握文章要点。引导学生阅读时,围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。 二、精读品尝、老师导学: 本文的语言本色朴实，具有浓郁的“天津味”，且幽默传神,极富表现力，大有单口相声的风味。朗读时,要留意读出语气、语调、重音。 2、老师投影出示思索题： 自读课文，从文中找出你认为富有表现力的语言,分析一下有什么独到之处?(学生思索片刻，班级沟通） 3、设计此教学环节的目的：让学生自主阅读,品尝语言的韵味，提高文学的素养。 三、拓展反思1、老师投影出示思索题: 你认为在今日的社会环境下，“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗? (学生小组绽开探讨或辩论）2、设计此教学环节的目的: 让学生联系生活现实,联系自身阅读,加深理解，提高阅读质量。 四、延长练习 学习本文的写法,为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的“奇”和“绝”。本文来源:网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢!第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页