小松鼠找花生说课稿

小松鼠找花生说课稿小松鼠找花生说课稿 作为一名为他人授业解惑的教化工作者，经常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我为大家收集的小松鼠找花生说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。小松鼠找花生说课稿1 一、说教材：小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书一年级上册第六单元的第一篇课文,是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文采纳科学言语的形式,寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思索。这篇课文的大部分生字都集中在第一自然段,学生读顺了第一自然段,接下来的阅读就简单了。本课难读的是第四、五自然段的两句话。前句讲小松鼠始终没望见花生的果实，间接地说出花生的果实不是结在茎上的这一特点,后一句讲小松鼠弄不明白,自己每天都来看花生,花都落光了,怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了?以学生现有的水平及对花生的了解应当能够感知。 依据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求,本课的教学目标是: 1、学生能相识12个生字，并能理解和运用“特别”、“自言自语”等词语。 、能正确、流畅地朗读课文。 3、知道花生在地下结果这一特性,产生视察植物的爱好。 教学重点： 学生能相识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文,知道花生结果的特点。 教学难点: 通过学习能够对视察事物产生爱好,学会视察事物。二、说教法 在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼,富于想象力的心理特点，依据教材的特点，我拟定了以下教法：，我采纳了法进行教学。 一是在活动与生活中创设情景,情趣教学教学中老师用生动的语言唤起学生的情感。教学礼物我在一下来两方面作了努力： (1）让学生参加猜谜，激发学习情趣。 谜语学生对花生比较熟识，而且又是最喜爱参加的活动,通过谜语唤起学生对课文学习的爱好,使学生简单入情入境。 (2）引导学生超越文本,调动多种感官发挥想象。 在理解“自言自语”词语时,引导学生在自己完成一件事情遇到困难,而旁无他人时会说什么，说说看，然后接着点拨，这就是“自言自语”。 二是与学生建立伙伴关系，合作学习 (1）初读课文，读通课文。老师引导学生相互合作，读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。 （）表情朗读，体验真情。 品读课文，越是细细品尝，越能够体会其中的情感与内涵。老师在学生理解课文的内容之后,进行朗读指导，并激励学生有特性朗读。 三、说学法： 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导,以学生为主体”,依据课标的要求,这节课主要是引导学生用发觉法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习,通过学法的指导学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 四、说教学过程:1、谜语导课 我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。如一起先我会问学生:喜爱谜语吗?老师这儿有个谜语:“麻屋子，红帐子,里面睡个白胖子，猜猜是什么？接着由孩子们喜爱吃花生引到松鼠也喜爱，就把松鼠想吃花生的热忱与自己的心里结合起来,拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发,孩子就能主动、主动地投入自学。2、初读课文,了解大意 1)最初接触课文，学生只要能读正确，读通顺就可以,读之前交待一下学生读书的一点要求,教给孩子读书方法：比如,难读的字词多读几遍，发觉易错字,多音字圈起来,告知大家 2)个人检查读时，抽几个小挚友分段读书，并让听的同学与朗读的同学相互提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该留意什么。 3)让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。 4）一起说说自己都读懂了什么,让学生知道课文的大意，提高总结归纳实力。 、字与文相结合，在合作中学习。 语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的需求,爱惜学生的新奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思索中学习，在问题中学习。 (一）注意识字形式的多样化 新课程标准第一学段的识字目标告知我们：喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应当多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组沟通识字状况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段,我设计了“小松鼠过河嬉戏”、“花瓶开花”等嬉戏，最终围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。同时在学习生字的过程中留意让学生把字带到文中去,理解生字在文中特定的语言环境中的意思,这样的设计,激发了学生识字的激情,课堂忽然活跃起来。同时学习中也加入了合作学习，让识字在嬉戏中完成,让识字在理解中升华。（二) 注意在合作学习中朗读与感悟 语文课程标准强调:阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段让每一个学生都喜爱读书,主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践“憧憬美妙的情境”,“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”,学生阅读文章后究竟有什么样的感受，这是老师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围,激励学生大胆起来发表看法，老师应珍视学生的独特感受,不要在刚入学不久,就把学生的独到看法扼杀在摇篮里。在教案中,我只设计了老师的导语,而把大量的时间留给学生从读中悟,让学生参加评价。同时为加强小组的合作性，我设计了每组辅导一名学生参与朗读竞赛,组织记者款待会让优胜学生谈体会,这样的设计不仅练习了朗读，也熬炼了口语交际实力。 （三）注意培育学生的视察与想象力 新教材注意了图文并茂,所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生细致视察,透过视察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中,我让学生视察“花生开花”图，引出“特别”、“艳丽”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠兴奋的心情，视察“小松鼠疑问”图，引出“惊奇”和“自言自语”,从而激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了? （四） 注意课内与生活实际的结合 教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这事实上是让语文学习与生活实际紧密相连。 、指导读书通过分角色读课文，把自己变成文中人物,进一步感受课文内容,进行感情读书。 5、学会视察写一块“视察日记”下节课看看谁视察地最细致,评一为“小小视察家”。引导学生要学会思索，学会视察,做个有心人。小松鼠找花生说课稿 小松鼠找花生是小学教科版其次册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文,激发学生遇事要细致视察、勤于动脑、擅长思索、发挥自己的聪慧才智。 本课的教学目标: 1、相识12个生字。 2、正确、流畅地朗读课文。 、知道花生在地下结果这一特征,产生视察植物的爱好。教学重点是激发学生任务，突破难点和重点,我是这样设计教学内容的: 一、 图文结合，引情激趣结合低年级学生任知特点,从图画入手，很好地再现课文中的插图,放大图片的事物花与人物，从传神的动画、色调明丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场,激发学生学习爱好，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来,这无需老师过多讲解，就明白了课文内容。二、 从读中感悟，引入思索。 对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读,体会内容；图文比照,再次读，重点语句,体会读；对话分角色读,体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊,等到花都落光了,”出没望见一颗花生“,从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读实力,出让学生随小松鼠一起思索。 三、 从拓展中益智在延长中深思 从课文最终一句“是谁把花生摘走了呢？“引导置疑,通过学生的问,找资料，找寻答案,解开谜底，激发学生了解植物的爱好，开拓视野。在拓展中,让学生联系生活实际,谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能,荟萃了学问,彼此增长生活阅历,最终让学生再读故事花生找到了,培育学说话表达,组织材料的实力,同时出正是把这节课所学到的学问进行系统梳理。总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采纳了许多方法，但在实际操动中，因为个人实力有取限,会有许多遗漏与不足，希望领导指责指正，我会虚心接受，刚好改正。小松鼠找花生说课稿3 一、说教材 花生在地下结果的特点,为常人所知。但在很多小挚友的眼里，却是个谜。于是便有了下面的故事：大树旁边的地里种了很多花生。小松树原本准备等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是等啊等，等到花都谢了,却找不到一个花生，它很惊奇:是谁把花生摘走了呢？本文借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题,既与课题呼应，又能引发学生的思索。课文采纳科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中,语言活泼,浅显，符合儿童特点。 教学目标： 1、相识“找”、“生”等1个生字，会写“生”、“里”、“果”3个生字。 、正确、流利的朗读课文，会搜集、运用信息。 3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生视察植物的爱好。教学重点: 、识字、写字和朗读课文。 2、知道花生结果的特点。 教学难点：让学生在读中感悟小松鼠心情的改变,了解花生结果的特点。 课时支配：第一课时:识字、阅读 其次课时：指导书写、处理学生搜集的信息。 本次说课说的是第一课时。二、说教法 1、在字词方面,我主要采纳的是随文识字。 2、在阅读方面,我主要实行以读代讲，让学生在读中感悟、在读中理解。 第一自然段:采纳了想象读。 其次自然段:采纳分角色、表演读。 第三自然段：采纳悟读。 三、说学法 1、激励学生用自己喜爱的方式学字、记字。 2、运用多种阅读方法理解课文内容 3、通过小组沟通，使学生了解花生结果的特点。 4、教会学生查阅资料及向别人请教的学习方法。 四、说教学过程 （一)谜语导入,揭示课题。 1.出示一半课题，留下悬念。目的：激发学生阅读的欲望。 2.课题中指导“生”的书写。目的:突出低年级以识字教学为主的特点,分散识字重点。(二)在阅读中识字、积累、理解、感悟。 学习第一自然段：以识字、学词为主,进行想象读。（用两个训练引出两句话指导学生朗读)(1）理解“旁边”，训练说话“谁的旁边是谁”。学习文本第一句话:大树旁边的地里种了很多花生。（2）积累词语：ABB式词语（一朵朵)。学习文本其次句话:一朵朵金黄色的小花，在阳光下特别艳丽。 目的：这样设计体现了随文识字的好处，使学生在详细的语境中，不但相识了本课生字“旁、种、许、格、外、艳”, 而且理解了“旁边、叙多、特别、艳丽”等词语的意思。体现了低年级语文教学的特点,字不离词、词不离句。 .学习其次自然段，分角色、表演读。 （1）自渎,用不同线画出松鼠和鼹鼠说的话。 （2）进入角色引读。 （3）学生表演读。目的:学习疑问句和感叹句，教给学生读书方法，并且通过分角色、表演读的形式，激发了学生朗读的爱好。 .学习35自然段，悟读。 第自然段抓住“每天”体会小松鼠盼望的心情。第4自然段抓住“他等啊，等啊”体会小松鼠急迫、渴望的心情。第5自然段抓住“惊奇”“自言自语”，体会小松鼠的悲观与怀疑。 目的:这样，通过抓重点词，让学生在读中感悟小松鼠心情的改变。体现了课标中使学生读有所感,读有所悟、读有所得,在读中增加积累、发展语感、加强体验与领悟这一精神。 （三）多元开放、调查延长。 通过小松鼠的怀疑“是谁把花生摘走了呢?”把课题补充完整。一个疑问,一个“找”首尾呼应。 、设计开放的问题,组织探讨。(三种可能） （1)被鼹鼠摘走了。 （2）不是被摘走，是花生原来就没结果。 ()花生结果了，没被摘走，而是结在土里了。 2、假如你是小松鼠准备怎样弄懂这件事?依据学生的回答,老师刚好激励学生多读课外书、向别人了解等学习方法。学生探讨之后，老师在利用课件让学生了解花生的生长过程及花生在土里结果这一特点。3、布置课外调查：我们吃的食物中，还有哪些果实也是长在泥土里的? 目的:教给学生合作学习的方法,让学生通过探讨学会解决问题的途径，并培育学生搜集运用信息的实力。小松鼠找花生说课稿 小松鼠找花生果是国标本苏教版小学语文其次册的一篇科普童话。它通过品读小松鼠找花生果的故事，了解花生的生长规律,学会细致地视察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程(即：花生开花了小松鼠想摘花生过冬小松鼠始终没见一个花生果小松鼠怀疑花生果被人摘走了蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理改变(即新颖兴奋急迫、悲观怀疑喜悦）为暗线绽开教学。 整个教学过程分为四部分：第一部分为复习导入,其次部分为品读感知,第三为部分回来拓展，第四部分为学写生字。其实教学就是学生、老师、文本之间对话的过程，因此这里着重说说品读感知部分。课文共五个自然段,文中语言通俗易懂，富有童趣。品读课文时综合各种手段,逐层深化,通过看一看、读一读、想一想、品一品等环节,引导学生由感性到理性,由学习到积累,充分促进学生综合素养的发展。在第一段教学中主要让学生按图以“绿油油”、“黄灿灿”为重点练习说话,引学生充分进入情境，熬炼学生口头表达实力。其次自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因相识花生而产生一个美妙愿望时的兴奋心情,让学生进入角色，进而读好课文。第三、四自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、睁大眼睛、自言自语”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急迫以及始终没见一个花生果时的悲观、意外、怀疑之情，在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。第五段教学中先让学生自悟其中的隐私,读好蚯蚓的话语,提倡学生主动参加、乐于探究。最终再让学生联系全文说说为什么直到金色的小花都落光了，小松鼠也没望见一个花生果？进一步了解花生的生长规律，从而学好课文，积累丰富的语言。 总之本着“让孩子喜爱阅读,感受阅读的乐趣”的理念,教学中着力以读为本,读中促思，以生动的情境创设为协助，让学生比较顺当突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣,思索的乐趣，语文的乐趣。小松鼠找花生说课稿5 一、说教材：小松鼠找花生是一篇科学童话,借小松鼠找花生这件事间接告知学生花生在地下结果这一常识。 课文采纳科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显,符合儿童特点。教学目标： 1、自主相识“找、生”等12个生字。 、依据自己的体验正确、流利、有感情地朗读课文,感受祖国语言的美。、了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性,产生视察植物的爱好,激发学生酷爱大自然的情感。 教学打算 花生实物、电脑多媒体课件 教学重点： 学生能相识要求认的字，并能正确、流利、有感情地朗读课文，知道花生结果的特点。 教学难点:通过学习能够对视察事物产生爱好，学会视察事物。二、说教法 在教学方法上，因为一年级小同学比较活泼,富于想象力的心理特点,依据教材的特点，我拟定了以下教学法: 一是在活动与生活中创设情景,情趣教学、教学中运用生动的语言唤起学生的情感。我在接下来两方面作了努力: （)激发学习情趣。通过爱心唤起学生对课文学习的爱好,使学生简单入情入境。 （2）引导学生超越文本，调动多种感官发挥想象。在理解“自言自语”词语时,学生在自己完成一件事情遇到困难,而旁无他人时会说什么,说说看,然后接着点拨，这就是“自言自语”。 二是与学生建立伙伴关系，合作学习 （1)初读课文，读通课文。 引导学生相互合作,读通课文。学生读通后进行激励，师生互动调动学生情趣。 (）表情朗读，体验真情。 品读课文，越是细细品尝,越能够体会其中的情感与内涵。在学生理解课文的内容之后,进行朗读指导,并激励学生有特性朗读。 三、说学法: 学习方法是学习活动规律的理性总结。依据课标的要求，这节课主要是引导学生用发觉法、合作法、比较法与探究法的学习方式来学习,通过学法的指导学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 四、说教学过程： 1、利用孩子热与助人的爱心导课 我会问学生：小松鼠遇到困难你情愿帮助他吗?接着由孩子们喜爱吃花生引到松鼠也喜爱,就把松鼠想吃花生的热忱与自己的心里结合起来,拉近孩子与小松鼠的距离。通过激发，孩子就能主动、主动地投入自学。 、初读课文，了解大意1)最初接触课文,学生只要能读正确,读通顺就可以,读之前交待一下学生读书的一点要求，教给孩子读书方法:）个人检查读时,抽几个小挚友分段读书,并让听的同学与朗读的同学相互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该留意什么。)让学生评价学生。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热忱。 (三）注意培育学生的视察与想象力 我让学生视察“花生开花”图，引出“特别”、“艳丽”一词,引出松鼠与鼹鼠的对话,引出松鼠兴奋的心情，视察“小松鼠疑问”图,引出“惊奇”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生究竟到哪儿去了?（四)注意课内与生活实际的结合 我还设计了了解还有哪些植物的果实长在地里。这事实上是让语文学习与生活实际紧密相连。 4、指导读书 通过分角色读课文，把自己变成文中人物,进一步感受课文内容，进行感情读书。 五、说教学总结： 通过小松鼠的故事,我们知道了花生是在土里结果,老师告知你们，其实,不同的植物它们都有自己生长的特点，同学们只要细致视察,就会发觉其中还有许多的奇妙。老师希望你们以后能通过自己亲身体验,了解更多书上没有学到的,好吗?小松鼠找花生说课稿 一、教材分析： 这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知孩子花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索:花生开花了-小松鼠想摘花生果过冬小松鼠始终没见一个花生果-小松鼠怀疑花生果被人摘走了-蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。二、学生分析:架设生活与教学的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受,留意培育学生对事物有正确的情感看法。 三、教学目标: 1.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2.学会本课9个生字,绿线内的7个生字只识不写。相识1个偏旁，理解新词的意思。 3.了解花生果长在地下的特征,激发学生相识自然的爱好。本课以感情朗读为基本任务,指导学生抓住关键词句边读边悟。四、设计思路: 我们教研组呈现给大家的这节课，主要是立足于日常的教学，让学生在自由、民主的氛围中学习,自主地读、说：自读自悟、主动探究相识生字、读懂故事，另外,我们注意了低年级学生良好学习习惯的培育,让好习惯伴随孩子们的一生。五、课时支配： 2课时,本课是第课时。 六、教学过程：一、创设情境，以趣导入老师通过一个谜语：“麻屋子，红帐子,里面住着个红胖子”引出花生,然后问学生:你们喜爱吃花生吗?小松鼠也喜爱吃，今日我们就来学习2课小松鼠找花生果。 二、初读课文,认读生字 1、现在请同学们自由轻声读课文两遍，要依据拼音读准每个字的读音，遇到不相识的字多读几遍(生按要求读文) 、把生字圈出来读两遍，在课文中找出标出自然段。 3、检查课文是否读通顺(生开火车读) 4、带拼音认读生字组成的词语。（齐读、指名读、开火车读） 5、去掉拼音再读。 （通过多种形式的读，让学生们把生字的音读准,为学习课文做好打算，刘老师抓住了“结”这个字,这个字读一声，有很多孩子都读错了,只要出现了错误，刘老师就赐予刚好的订正，起到了良好的效果。)三、朗读生趣，深化感知1、小松鼠望见花生长的怎么样呢?请同学们自读第一自然段。 接下来，师讲解“绿油油、黄灿灿”。先让学生通过思索说出自己的理解，再运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,老师也变换角色参加其中，整个情境立体化，趣味纵横。老师指导：绿油油是说绿得发亮,像是冒出了油似的;黄灿灿是指黄得刺眼夺目。最终引导学生说说还有什么是绿油油的,黄灿灿的，将学到的学问运用到生活当中去，真正做到了学以致用。 这里我们还设计了一个小小的延长:像“绿油油、黄灿灿”这类词还有许多，它们组成了一个大家庭,你能说一说在它们家庭中还有哪些成员吗?让学生联系到前面所学过的“蓝湛湛、碧澄澄”，有些同学还能说到“绿阴阴、红通通”等,这样使学生大脑中有关于这一类的学问得到一个系统的整理。 2、这么美的景色究竟是什么呀?小松鼠也有疑问了。 出示:其次自然段小松鼠和蚯蚓的对话。 两人分角色协作读。听了蚯蚓的话，假如你是小松鼠，你会想些什么呀? 学生转变角色想象练习说话。(师引读)小松鼠也有这样美妙的愿望呢!它想等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。（生接读) 在朗读上,依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话,师生互动,以读代讲，很有实效。3、于是它就行动起来了。小松鼠是怎样做的?指名说。 4、老师点出：小松鼠找得多辛苦呀!每天都去! 用“每天”说话。 让学生充分进入情境，抓住重点,绽开想象说话,熬炼学生口头表达实力。 5、“可是,找的结果怎样呢?” (1）指名说。 此时的小松鼠心情怎样?生：悲观 指导朗读这句,读出悲观、惊奇的语气。 出示第三自然段。 师：“小松鼠心里可焦急了!在悲观的同时,小松鼠还感觉到特别惊奇!你能读出小松鼠心中的惊奇吗?”出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。 5、小挚友们，花生果究竟上哪儿去了？现在我是小松鼠,你能告知我吗? 生：在泥土里。 师:你是怎么知道的?（学生有的回答是从书上知道的，刘老师评价说,你真是个会读书的好孩子,从书中我们可以获得很多学问；有的说是自己就亲自见到过，刘老师评价说:你是通过自己的生活阅历而获得的学问，还有的说是问爷爷、奶奶,刘老师评价说：问知道的人,也是一种获得学问的方法。这几句看似简洁的评价,却等于是给学生打开了一扇又一扇的窗户，让孩子们懂得了不管打开哪一扇窗户，我都能望见蔚蓝的天空。) 、接下来,我们设计了这样一个环节：小挚友们,听完了故事，我有一个疑问,为什么蚯蚓知道花生果长在泥土里,而小松鼠却不知道?教学是学生、老师、文本之间对话的过程，在学习语言过程中，老师作为伙伴参加其中，适当点拨、引导，激励学生主动投入语言实践中去,课堂教学才能焕发生命与光彩。 四、指导写字学写一个新字“油”。 大家都知道,苏教版的生字比较多,如何利用有限的时间还让学生自主的把生字学会呢?我们想了很多的方法,今日这个“油”字,我们主要是运用了熟字加偏旁的方法,但是刘老师又联系了生活中的阅历,你在生活中哪里还见过空上字?生说酱油、花生油等等，通过“油”的形态联系到了“三点水”，记忆的更扎实。 五、拓展其实还有很多植物的果实也长在泥土里,你们知道吗?这一环节的目的是因为，学习不仅是与书本结合,更重要的是与生活相结合,让学生明白一切来源于生活,要学会细心视察生活。小松鼠找花生说课稿7教材分析: 这是一篇科普童话,通过小松鼠找花生果的故事,告知小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段,以小松鼠找花生果为线索:花生开花了小松鼠想摘花生果过冬小松鼠始终没见一个花生果小松鼠怀疑花生果被人摘走了蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。 教材配有两幅插图,再现了课文内容,可引起学生丰富的想象。 教学目标: 、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、培育学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、酷爱大自然的感情，学生在情景的语言文字中受到熏陶,训练学生的阅读。 教学重点、难点: 朗读课文，了解花生结果的特点。 教学用具： 课件 教学过程: 一、揭示课题 1、小松鼠喜爱花生果!可他到花生地里却没有找到花生果，这是为什么呢？今日我们接着来学习第2课。 小松鼠找花生果 齐读课题 二、新授、自读第一自然段。理解“绿油油、黄灿灿”写的是什么意思? 同学们视察图画，体会“真好看”的漂亮景象。 指导朗读 2、这么好看的花是什么呢？（学习其次自然段)体会小松鼠“很兴奋”的心情?“一个美妙的准备等花生结了果，留下来冬天吃”。3、松鼠的准备裂开了,果子没找到(自读第三、四自然段)先写“找”的做法，“每天”、“都”是关键词。再写“找”的结果，关键词是“直到也”。最终写小松鼠的怀疑,主要通过表情和话语表现的,关键词是“睁大眼睛”和“惊奇”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语绽开想象,在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作、语言和神态。在此基础上，还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果,去产生怀疑，使学生进入课文的情境,对小松鼠找花生果的动作和怀疑的心理有真实的体验。 4、花生去哪里了（学生齐读第五自然段）出示课件(花生在泥土里)5、保存趣味,拓展延长 你还知道这些东西长在哪儿呢？(土豆、芋艿、红薯、藕、丝瓜、青菜、桃子）小松鼠找花生说课稿8 一、说教材:小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题,借小松鼠找花生这件事,间接告知学生花生在地下结果这一常识,教化学生遇事要发挥自己的聪慧才智，细致视察，勤于视察，擅长思索。课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活跃学生思维,开发学生智力的好方式。文中插图形象艳丽,有助于学生视察想象。 二、说教学目标： 依据课标对第一学段阅读的要求,要让孩子喜爱阅读,感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流畅地朗读课文,我设计了目标: 1、引导学生朗读课文,培育自主阅读的愿望,能正确、流畅地朗读课文。 识字是阅读和写作的基础,因此我制定的教学目标:2、是相识12个生字，能精确认读。阅读目标要求孩子能读一些童话，感爱好的事务有自己的感受和想法,并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标: 3、知道花生在地下结果这一特性,激发学生视察植物的爱好。 三、说学习重点、难点 、重点： （1)通过小松鼠找花生这个故事,启发学生明白遇到事情要动脑筋，细致视察，擅长思索道理。(2）朗读课文，留意读出句子的语气。 2、难点: (1)理解“惊奇”“自言自语”的意思。 ()朗读课文，留意读出句子的语气。 （)知道花生在地里结果的这一特点。 四、说学生 1一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此,小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。 、一年级下学期的孩子朗读实力都很弱,阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的实力。 五、说教学方法 依据学龄初期，儿童感性相识较强,理性思维较弱,而且活泼,好动,富于想象,喜爱尝试的心理特征,依据教材特点，我拟定以下教学方法: 1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西,表情动作来记住字形,理解字义。 2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验,使学生的朗读更有感情。 3、以读代讲法:在课堂中充分体现老师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替老师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发爱好,培育语感,感受祖国语言文字的美丽。 4、探究法:引导学生去细致视察,主动探讨。让学生懂得去视察思索、学习。六、说教学流程: （一)创设情景,激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁,师生的心拉近了。 小松鼠找花生开课时,我是这样导入的： 1、小挚友，在森林里的一棵大松树上,住着一位可爱的挚友,瞧,它来了！大家看看是谁啊？(多媒体课件出示：小松鼠)你相识它吗?大声地和它打声招呼吧! 通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离,仿佛这个故事就发生在我们身边,同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。2、谁还情愿和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词?听他在跟你们说什么? 、（多媒体课件出示小松鼠的话-谜语）小挚友,我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子,麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作,学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目小松鼠找花生，让学生想方法记住“鼠”“找“字。（二）初读课文,整体感知 1、对低年级学生来写,多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容;图文比照，再次读,重点语句,体会读;对话分角色读,体会人物心理。读书百变,其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹 鼠对话,理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊,等啊，等到花都落光了，”出没望见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的.怀疑。这样既提高学生朗读实力，出让学生随小松鼠一起思索。 2、老师指导有些长句的朗读。 、谁情愿来竞赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读竞赛) 三)、精读课文、朗读感悟 第一、二自然段 1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜爱这些小花吗?为什么?课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思？ 课文里的“特别”一词,应怎样理解？可以换成哪些词？ 设计意图:直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮景色，帮助学生理解词语。换词理解“特别”“艳丽的(）”的教学,注意了低年级词语的积累与运用。 2、这些花真美，我们看到了,小松鼠和鼹鼠也看到了,听他们在说什么呢？ 、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文,老师加以指导。) 4、哪只小松鼠打算好了,可以上台表演呢？(请学生表演读。） 、听了鼹鼠的话,小松鼠可真兴奋，这时它可能想些什么呢？(启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生,小松鼠兴致勃勃的吃花生）、老师引读：小松鼠很兴奋,他想:设计意图：在朗读上,依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话，师生互动，以读代讲 第三、四自然段 看着艳丽的花生花,听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越兴奋,那它是怎么做的呢?结果又怎样呢?、理解“每天” 设计意图:承上启下,想象理解,通过从前天、昨天、今日三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。 、等了多久啊？一天？两天?大家看看小松鼠等到什么时候了？ 第五自然段：等了这么久都没有望见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢?让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语” 通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。 1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要留意说出你的理由。2、各小组说说自己小组的探讨结果。3、花生原委都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序,花黄色，受精后子房柄快速伸长,钻入土中,子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。（四）、再读课文、回来整体 指导学生朗读,要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的改变。 老师在指导朗读时，要避开逐段逐句地进行,应敬重学生的阅读感受和学习的主体性. （五)联系生活，拓展延长 1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、芋艿、红薯、藕） 、课文里的故事虽然结束了，但是小挚友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事,你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧!把你编的故事讲给小组同学听。 总之，在本节课的教学中,我力图以老师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简洁到困难的教学规律,调动学生学习的爱好，刚好予以点拨指导，在课堂上建立同等、信任、和谐的师生关系,学会给别人以补充和帮助,形成有效的师生、生生互动。但由于实力有限，会有很多遗漏与不足,希望各位同行指责指正，我肯定会虚心接受。 七、说板书设计看到花生开花了 小松鼠等啊,等啊没望见一个花生(花生长在地底下) 自言自语谁偷走了花生小松鼠找花生说课稿 一、说教材 小松鼠找花生是义务教化课程标准试验教科书，一年级上册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识。课文以生动形象的童话形式讲授学问，语言活泼浅显，符合儿童特点，有助于活跃学生思维,开发学生智力。文中插图形象艳丽，有助于学生视察想象。 我将这篇课文分为个课时进行教学，第一课时的教学内容是：1、帮助学生相识“找、生”等1个生字,相识偏旁“夕”“母”；2、帮助学生正确、流畅地朗读课文。其中教学重点是相识12个生字，相识这些生字，学生能够正确的朗读课文，为其次课时的教学奠定基础。其次课时的教学内容是通过对课文的讲解,让学生知道花生在地下结果,激发学生视察植物的爱好;使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文;并教学生写会3个字。二、说学生状况(一）一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。 (二)一年级下学期的孩子朗读实力都很弱,阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做,动口说来解决问题,逐步培育他们自主学习的实力。三、说教学程序第一课时: (一）激趣导入。通过向学生展示花生实物，引出这篇课文,这可以吸引学生探知课文的爱好。 （二）初读课文,自主识字 通过问题“看到这个题目,你想知道些什么？”引导学生借助拼音自主读课文,并标诞生字及不会读的字。然后师生共同解决这些问题，这可以节约教学时间，同时也可以让学生充分参加进来,体现学生的主体性。 (三)字音教学 .出示课件(有生字的词语）,让学生读这些词语(点名读、齐读、小老师带领读),并引导学生回忆识字方法； 2在读会词语的基础上，将生字独立出来，做成生字卡片，粘贴到黑板上，要求学生会读,提出重点字音,并请小老师带领读生字； .让学生对生字进行正确的分类(独体字、左右结构、上下结构),并探讨记住这些生字的方法,老师赐予补充; .复习生字，并用生字组词，主要通过开火车、苹果乐园两个嬉戏来进行。 (四)全班朗读课文,使学生再一遍熟识课文。其次课时: (一)复习导入 通过复习学习过的生字，进入其次课时。 (二)整体感知，朗读感悟让学生结合课文插图,自由读课文，标出自然段，并思索哪几个自然段是写第一幅图的内容?哪几个自然段是写其次幅图的内容? 自然段 让学生自读1自然段，并起来说读到了些什么;通过展示花生的花的图片,让学生理解“艳丽”（直观的画面，帮助学生理解词语,符合学生形象思维的特点），并通过提问“还有哪些东西很艳丽?”拓展学生的思维。小松鼠望见花生的花，它是怎么问鼹鼠的?鼹鼠又是怎么说的?（引导学生分角色朗读对话,老师从旁指导，让学生充分参加进来，切身的感受小松鼠与鼹鼠当时的对话场景,增加对课文的理解)3自然段 小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？结果怎样呢?没见到花生，小松鼠心里觉得怎么样?(承上启下,让学生理解小松鼠的惊奇和悲观,并要求学生能用这样的语气读该句子) 假如你是小松鼠，此时你有什么疑问？（换位思索，引出句子“是谁把花生摘走了呢?”，促进学生主动的思索)并逐步引导学生理解“自言自语”。 出示花生生长于地里的图片或动画,让学生视察,知道花生是生长在土里的，并进行思维拓展:你还知道我们吃的食物中有哪些是长在土里的吗？ (三)书写指导事先在小黑板上写好“生”“里”“果”三个生字，让学生视察这些字在田字格里的位置，老师范写,并提出每个字须要留意的地方，学生描红;叫三位同学到黑板上来练习,其他学生在下面练习写这三个字，老师最终进行评析。 (四）布置作业 1.将三个生字写在作业本上，每个字抄写5遍，要求整齐、规范。（进一步巩固所学的生字,)2.通过续编故事花生找到了,拓展学生的思维，开发学生的想象力，提高学生的语言表达实力。 五、教具打算 事先打算好上课要用的课件、花生、生字卡片和小黑板。小松鼠找花生说课稿1 一、说教材： 小松鼠找花生果是苏教版小学语文其次册的一篇科普童话，特别适合低年级学生阅读和学习。它通过品读小松鼠找花生果的故事,让学生了解花生的生长规律,学会细致地视察生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了小松鼠想摘花生过冬小松鼠始终没见一个花生果小松鼠怀疑花生果被人摘走了蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里)为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理改变（即新颖兴奋急迫、悲观怀疑喜悦）为暗线绽开教学。 二、说教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、注意学生读书爱好的培育,引导学生特性化地朗读。 3、了解花生果长在地下的特征，激发学生相识自然的爱好。 4、通过帮助小松鼠找花生,体验帮助他人的欢乐感。 其中培育读书爱好,引导特性化的朗读既是重点也是难点。 三、说教法学法: 语文课程标准强调,一年级的阅读教学应把“让学生能够朗读并感受阅读的爱好”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采纳多种手段，让每一个学生都喜爱读书，主动读书，进而视读书为一种爱好、一种享受，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。因此,依据教材的特点和学生活泼、富于想象的心里特点，在本节课的教学中，主要采纳情境教学法和情感体验法。采纳分角色朗读、表演等学生喜闻乐见的方法,主要通过抓住重点词句品读感悟的方法让学生学会表达与观赏,理解与思索。详细方法我将结合教学过程来谈。 四、说教学过程: 本文的详细教学设计过程分以下三个板块：第一部分为复习导入，其次部分为品读感知,第三为部分回来拓展,第四部分为学写生字。 (一）第一部分、复习导入 通过词语过关的形式让学生以最快的速度进入到本课的学习,同时为下面正确、流畅地朗读课文做好字词的铺垫。 （二）跟随小松鼠一起找花生果。 在第一自然段教学中主要让学生通过朗读感悟花开的美。结合插图形象感知,读好短语“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”,然后以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话，调动学生的生活积累，引学生充分进入情境,进而读好全段。其次自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因相识花生而产生一个美妙愿望时的兴奋的心情,让学生进入角色，跟着小松鼠一起经验由新奇到兴奋的心情转变,进而读好课文。在此过程中，还引导说话“假如你是小松鼠,会有什么准备?”借此启迪学生的思维,培育他们成为一个有思想的人,会准备的人,同时培育了有条理的说话实力。 第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急迫以及始终没见一个花生果时的悲观、难受之情,在此基础上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。为了让学生充分理解小松鼠急于吃到花生果的焦急心情，我设计了说话的训练，“在去和回来的路上,小松鼠会想些什么？”在满意了学生的表达愿望的同时也帮助学生进一步揣摩人物的内心世界,深化理解课文。第四自然段我引导学生抓住“睁大眼睛”“惊奇”“自言自语”等词语,让学生角色表演，体会小松鼠心里的惊奇、意外之情,采纳小组竞赛读的方式激发学生的朗读爱好,提高朗读技能。同时，渗透了“语”的生字教学，引导学生从偏旁了解了自言自语的含义是自己对自己说话。第五段教学中，我抓住蚯蚓的表情让学生表演朗读，读好蚯蚓的话语，感受到蚯蚓的热忱和友好，乐于助人的性格特征,示意学生向他学习帮助别人。接着让学生自悟其中的隐私，提倡主动参加、乐于探究。进一步了解花生的生长规律，积累丰富的语言。设计了说话训练,”小松鼠会对蚯蚓说什么呢？”对学生进行感恩教化,学会感谢。 在此基础上运用填空和老师引读的方式回顾课文内容,加强背诵指导，减轻学生的背诵负担,将“减负”落实到实处。（三）回来拓展。 提问“你还知道什么也是生长在泥土里的?”引发学生的思索，激发学生的生活阅历,将语文课堂延长到生活中，激发学生探究大自然的奇妙。 （四)生字指导对一年级的孩子来说很重要，我注意写字姿态的端正，引导学生留意到字的间架结构，从而把字写美丽。总之我本着“让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣”的理念，在教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为协助,让学生比较顺当突破课文的重点和难点,体会到朗读的乐趣，思索的乐趣,语文的乐趣。 五、本课的教学有以下特色： 一、教学目标明确。 众所周知，一节课中,目标太多就会走马观花,什么问题也不能真正地解决，制定目标要小一点,详细一点，不能大而无当。依据低年级语文教学的特点和本节课的详细的状况，我将目标确定为正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读爱好和特性化阅读的实力。在教学中我采纳多种方法激发学生的阅读爱好,富有童趣的评价语激起了孩子的朗读欲望，使他们沉醉在朗读的美妙境界中。 二、课堂沟通到位。 语文教学中,课堂沟通环节是学生心得汇谈的最佳平台，更是言语操练的最主要的“时段”，在课堂，老师要为学生搭建沟通平台，有效组织学生开展对话,沟通个体的体验。本节课中，教者设计了多处学生沟通的话题,如：1、你还望见过什么是绿油油的？黄灿灿的？2、假如你就是小松鼠，有许多许多的花生果,你会怎么吃?3、在去和回来的路上小松鼠的心里会想些什么？、此时的小松鼠会对蚯蚓说些什么呢?5、你还知道哪些植物的果实也长在泥土里呢?这些话题的设计,让学生充分进入情境,绽开了学生的想象，熬炼了学生的口头表达实力,还渗透了思想教化。 三、教具选择恰当。 现代教化技术是为课堂教学服务的，是学生学习的助手。在本课教学中恰当地运用了多媒体,突出了关键词，加强了学生的直观印象。如在教学第一自然段时，用直观形象的图片协助教学，让学生体验花生地的漂亮，指导读好词语，读美段落。最终背诵时利用pp的动画逐段出示引导学生背诵。这样的设计符合低年级儿童的认知规律,创设了愉悦、轻松、高效的课堂教学情境。 课堂是老师展示自己的舞台,更是学生成长的舞台。在学校领导和老师们的指导和帮助下，本人驾驭课堂的实力有所提高,但自觉还很不够,有待进一步提高,我将不断钻研教法学法，提高教学水平,更好地为学生的学习服务。本文来源：网络收集与整理,如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第40页 共40页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页第 40 页 共 40 页