三年级语文说课稿

三年级语文说课稿作为一无名无私奉献的教化工作者,经常要依据教学须要编写说课稿,借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。写说课稿须要留意哪些格式呢？下面是我整理的三年级语文说课稿篇,希望对大家有所帮助。三年级语文说课稿 篇1 一、贴图导入，激发爱好 1、贴出三只灰雀在枝头欢歌、跳动的图画。听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,多么惹人宠爱。列宁每天漫步都来到这儿,和它们打打招呼，问候问候它们。可有一天，列宁发觉有一只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢?二、精读课文，感悟真;爱 1、自由轻声读一读课文3-0自然段，哪几段是列宁说的话，哪几段是小男孩说的，找一找、读一读。2、屏幕出示课文3.57.9自然段,请大家读列宁的这几句话,细致体会列宁这些话的意思。 、学生沟通。哪句话特殊有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告知大家。 B、列宁的焦急、担忧、惋惜、关切集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括，是什么?板书:爱。、聪慧的孩子，有谁知道灰雀究竟到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4.0段。 A、各自练读这几段话,指名朗读检查。肯定会飞回来的!老师运用手势,指导学生加强语气。B、读后体会：这时候，小男孩在想什么呢?C、男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同？小组探讨、发表看法，相互补充,汇报体会。5、相机小结:列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟! 6、细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读-10自然段。 三、烘托高潮，深化体会 1、在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回树林，看，它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2、学习课文1-1自然段,自由朗读体会， 、读了这几段，你会提出什么问题吗?学生沟通、提出疑问,如列宁为什么要问鸟?鸟怎么会说话呢?等等。4、小组探讨，解答上面列出的两个关键问题。老师参加探讨、引导学生深化体会，列宁敬重孩子，理解孩子，他可不愿损害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的爱! 5、你们肯定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而兴奋吧！拿起书来,美美地读读课文最终三个自然段。、小结板书,总结课文。 四、收集故事、积累提高 1、学了这篇课文,你发觉了什么？大家一起来说说。2、收集列宁或其他名人的故事,读一读,开展讲故事竞赛。 五、拓展延长 1、写一个你喜爱的小动物，抓住它的外形、特征、生活习性来写一段话,表达你的宠爱之情。 2、把课文中描写灰雀的句子抄下来。三年级语文说课稿 篇2今日，我说的内容是三袋麦子。三袋麦子是苏教版三年级语文教材中的一篇课文，是一篇童话故事,故事讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉做成各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，渐渐享用；而小猴则把麦子全种下地，一年后收获了满满一囤麦子。同样是一袋麦子,由于个人采纳了不同的处理方法,结果是不一样的。这篇课文情节生动好玩,语言浅显易懂,人物特性显明，很适合儿童阅读。 我对三袋麦子的教学目标是这样确定的： 、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会讲解并描述故事,学会10个生字,理解生字组成的词语,驾驭多音字“干”的用法; 2、通过故事,让学生懂得只有播种，才有收获的道理。我对教学的重难点是这样设计的： 1、重点：讲解并描述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法，能做出评价并说明理由。2、难点:能有感情的朗读课文，并能就课文内容发表自己的见解。 依据教学目标及重点难点,我打算的材料是: 、教学挂图:它颜色艳丽，直观形象，能提高儿童的学习爱好。 2、三种小动物的头饰:它能让学生在讲解并描述故事的时候,帮助他们体验角色。 依据课文内容,结合学生的年龄特点，本课我设计的教学步骤是: 通过“读”、“比”、“演”、“议”四个环节，进行扎实的训练，让学生理解课文。在两课时的授课时间内，第一节课以学习生字为主,其次节课以学习课文内容为主。今日我说的是其次课时。详细环节如下：起先环节:激趣导入。 在黑板上出示小猪、小牛、小猴三个小动物的画像，吸引学生的留意，然后提出问题：你脑海里的它们是怎样的?让学生思索后用“的小猪;的小牛；的小猴。”这样的句式回答，在学生回答后,老师进行总结,并引入课文。（多可爱的小家伙呀？它们就是今日故事中的主子。土地爷爷给他们各送了一袋麦子,会发生什么好玩的故事呢？)这部分时间约三分钟。 基本环节:这部分是重点，我主要采纳以下步骤和方法： 1、 初步感知课文内容。让学生用自己喜爱的方法读课文,要求把课文读通顺、读正确，同时感知课文大意，完成老师出示的表格。这样支配的目的,让学生通过读，能初步了解课文的内容。 2、精读训练。把课文分成两部分进行:第一部分是14段，让学生自己再读一读课文，然后完成两个“比”,一是比三个小动物收到土地爷爷的麦子后,分别觉得这是怎样的麦子,又上怎么想的？二是比三个小动物对待麦子的处理方法有什么不同?（要求抓关键词语，并通过朗读读出来。通过比后，老师进行小结，把三个小动物处理麦子的方式同当前社会人们的生活方式联系起来。）其次部分是 9段。让学生自己轻声读一读，然后找出土地爷爷看到结果后，对三个小动物的评价,并体会土地 爷爷更喜爱谁?这样的支配,易于学生进一步理解课文内容。3、 演演说说。让学生自由组成小组，自己定好角色,留意小动物和土地爷爷当时的语言、表情，演出每个小动物的特性,可绽开想象。演完评出“最佳小组”和“最佳演员”。然后,让学生说说在三个小动物中，最喜爱谁?并说出理由。（对学生的回答只要有理由，都应赐予确定,不强求统一）这部分的目的是让三个活灵活现的小动物的形象深深地印在学生的脑海中。 4、拓展延长。在前面学习的基础上，向学生提出问题,假如土地爷爷给你一袋麦子，你会怎么做?让学生思索后自由说说。对于学生的回答,要充分发掘学生思维的空间,只要言之有理都要赐予确定,在学生回答的基础上,引导学生能做到把三个小动物的做法综合起来。支配这部分的目的是为了培养学生的自我体验、创新的实力，让学生的特性得到张扬。 这部分时间约3分钟。 结束部分：总结全文。 我采纳了传统教学中的老师总结全文的方法。我用一句话总结全文：“今日我们学习了一篇生动、好玩的童话故事，文中写了小猪、小牛、小猴三个小动物对待三袋麦子的不同看法，让我们看到了三种生活方式(消费、节约、投资）。在这里面,没有谁对谁错的问题,在以后的生活中，同学们将会遇到比这更纷繁困难的事情,到那时,你将会明白更多更多。 这部分时间约分钟。三年级语文说课稿 篇3 一、说教材 (一）内容说明全文共有个自然段。这是一篇讲解并描述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上闲聊时突发疾病，危在旦夕,桑恩利用互联网在一个多小时后胜利救助了她。学习本文,我们会深切地感受到正是互联网的便利、快捷,才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得珍贵的时间,同时我们也会为互联网创建的奇迹而感叹。 （二）教学目标及重点难点 语文课程标准指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进行朗读训练,教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文内容。依据课标要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。 教学目标: 、 认知目标:学会本课生字、新词,会写“网、苏”等1个字， 2、实力目标:正确、流畅地朗读课文。学习默读课文。 、 情感目标:通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神,感受现代科技的奇妙,激发学生关注现代科技发展的热忱。教学重点: 1、 学习生字新词。2、通过读让学生了解整个事务发展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。 教学难点： 感受人与人之间的互助精神。(三）教具打算: 课件 （四）课时支配本课支配两课时。 二、说教法 苏联教化家赞科夫说过，教学法一旦触及学生的心情和意志领域,触及学生的精神须要,便能发挥其高度有效的作用。教学中，我抓住促进儿童发展的动因情感，激起学生的学习心情，连同老师的语言、情感、教学内容以致课堂气氛,构成一个广袤的心理磁场,作用于儿童的心理，从而促使他们主动主动地投入整个学习活动，,达到儿童主动发展的目的。为了达到目标，突出重点，突破难点,解决疑点，我抓住时间这条主线，牢牢掣住“呼”与“救”这个关键,把理解课文内容，了解整个事务发展过程、感受人与人之间的互助精神融为一体。利用多媒体课件、有感情地朗读再现场景等多种形式,帮助学生既感受了网络的快速与便捷，又领悟了网络故事折射出的人性光辉。 三、说学法 课堂是学生活动的舞台，为了每一个学生的发展，我让每一个学生都参加其中,通过自学、同桌沟通、小组探讨、上台表演或单独发言等方法，在全体学生的朗读中感受学问的魅力，体会习得的欢乐。 四、说教学过程 第一课时初读课文,学习1-自然段,了解事务发生的背景。这里我重点说其次课时的教学过程。 1、 设置悬念导入 在其次课开课时,我绘声绘色地描述了4自然段内容，课件显示时间:将近6点。提出：“桑恩看到苏珊的求助语,会怎样做呢?”为学生进一步学习课文内容形成了主动的阅读期盼。 2、紧抓重点词句 教学第自然段时，我先请学生自读,弄清苏珊打出救助语后桑恩的反应，然后依据学生的回答,从桑恩的神态、语言、动作等方面体会他的心理活动。如“注视”是怎样看？请学生上台表演出来，接着指导朗读句子“你在什么地方？”,体会并读出桑恩想知道苏珊在哪里的急迫心情。从“惊讶”一词了解美国与芬兰间距离一万五千公里，面对面实施急救是来不及的;借助“商议”一词揣摩桑恩和妈妈的对话,进行发散思维的训练。最终齐读全段,指导好学生朗读的节奏,读出桑恩心情的急促。 3、训练合作学习 教学第6自然段时，文中出现了省略提示语的对话,为使学生不至于将艾眉、桑恩的话混淆了，我先请学生默读本段,分别用横线和波浪线划出两人的话语，然后同桌分角色朗读,这一过程中学生可以练习朗读、订正刚才划线时出现的错误。最终指名分角色读、男女生分角色读。此时课件显示点14分,连线美国急救中心。、体会重点情境 假如把本文比作一首歌,那么第自然段无疑是这首歌的高潮部分，鼓点越来越密集,气氛也越来越惊慌。苏珊命悬一线，艾眉叮嘱桑恩,叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来,桑恩照办了。艾眉是如何叮嘱、桑恩又是怎样照办的？我请学生模拟当时的情景和对话，意在通过详细的语言环境理解“叮嘱”“照办”。 叶圣陶先生说过:“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要能悟出文章中传神的字字句句。此处我让学生在小组探讨的基础上进行沟通，充分体会到桑恩的两个“粗体大字”“挺住”如同两只强有力的大手刚好给了苏珊以支撑和劝慰。本段的几句对白“我感到眩晕。”、“我们已经打了电话去求助。”、苏珊好久才回答出的“痛，痛得更厉害了。”及桑恩最终喊出的“她在学校里。”显示出随着时间的消逝，苏珊的病情越来越重,桑恩的心情也越来越着急。眩晕是什么感觉?学生通过回想、描述，体会苏珊的逆境,尝试读出她的苦痛和桑恩的劝慰语气:课标指出，阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在指导读“痛，痛得越来越厉害了。”和 “她在学校里。”两句时我请几位学生尝试读，对学生的语调的凹凸、语速的快慢、停顿的处理等不作硬性的规定,让学生自己品尝和评论,重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价,并适时地进行范读,因此学生仿佛就置身于那十万火急的情境之中，朗读爱好受到了充分的激发，读好课文的信念更强，对课文的理解也更深化。 在齐读第八自然段后,课件分别显示非常钟后连线芬兰急救中心和几非常钟后苏珊获救。这样的设计使事务的发展过程依据时间依次得到显示,使互联网的便利和快捷得到了更直观的体现。 5、拓展思维练习在教学的最终，学生体会到国际互联网以其特有的便利和快捷拉近了人们之间的距离，哪怕远隔千山万水，也仿佛近在咫尺。苏珊的被救体现了人与人之间珍贵的互助精神。互联网不仅拉近了人们的空间距离,也拉近了人们心与心的距离,一方有难，八方支援，这种精神多么感人!正值学生感叹之时，我提出“我们还可以利用互联网做些什么?”引导学生拓展思维,激励他们课下接着探寻新知。 、自主学习生字我激励学生用自己喜爱的方式识记生字,重点指导半包围结构的“厉”字，里面的“万”字的横划稍长，要写得半藏半露。 板书设计: 网上呼救 网 络 苏 珊（呼）桑恩(救 ) 芬兰急救中心 美国急救中心三年级语文说课稿篇4 说教材 本课是以“色调”为主题的第一单元的其次篇课文，本课主要讲了“我”家门前有一大片蒲公英的草地,每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我”和“弟弟”总是为了寻快乐随意揪它,但是有一次我发觉了草地颜色的改变，还通过细致视察有发觉了改变的缘由,由此蒲公英成了我们最宠爱的一种花。本文语言美丽,充溢童趣,蒲公英奇妙的改变激发了学生对大自然的酷爱之情，通过学习培育学生酷爱自然,酷爱生命的情感,养成留心视察身边事物的习惯。 说教学设计 依据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点,制定了以下的教学目标及重、难点。1、 学生独立识字个; 2、 学生通过自主探究的学习方式，理解课文内容，了解草地颜色的改变及缘由,引导学生体验文中“我”对蒲公英的感情改变。3、 有感情的朗读课文,练习复述片断,培育学生的口头表达。 、 培育学生酷爱大自然的情感，养成留心视察事物的习惯。 教学重点、难点: 、 本课第四自然段草地颜色的改变及缘由是学生学习的重难点。2、文中“我”的情感改变及激发学生对大自然的酷爱也是本课的重点。 教学过程: 1、 谈话导入2、 初读质疑 3、 细读解疑 、 总结延长 设计意图； 新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的提高。学习了“课程的基本理念”第一部分,这一部分中特别明确的阐述了发展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的,突破了原来封闭的课堂教学发展论,就“语文课程”的说明隐含着三个层面的内涵：言语实力的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生发展为目的的教学观,变更他律的被动学习现状，使阅读教学成为“学问和实力、过程与方法、情感看法与价值观”三个维度的实施过程。我的做法是以“合理重组教材、改良教学结构、突出学生实践”为突破口，进行“块状推动,整合优化”的实践，以期达到削减头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。 我认为语文教学必需在处理教材上“炼真金”,洞悉各类课文的特性,依据课标要求和学生实际，精确把握教材的重难点,大胆剪裁,细心重组,可以将课文转化成若干个相对独立的“块式材料”，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语言材料形式。这样既有利于削减头绪、构筑张力点,取点成面，也便于引导学生凭借详细可感的语言材料进行自主实践，探究性学习。整个教学过程让学生经验意义不断生成与发展的过程，成为学生对学习意义探寻与创建的过程，成为积淀语言、培育习惯、发展智力、人文熏陶的过程。 在此理念指导下，依据教材的特点,结合学生的认知水平，我在教学设计中突出了以下几个方面： 一、 整体感知,了解全文，提出问题。 学生对全文有个整体感知大致把握后,为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时紧密联系整体找下底座,使学生的学习更趋丰富。 教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连贯的读通课文，了解大意，在此基础上引导学生发觉、提出该解决的问题，设定学习目标。当然学生所提问题很可能是离散的、肤浅的,老师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题(如学问性问题)，并引导学生比较筛选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出:“颜色为什么会变?”“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?”等问题，而这些问题都集中在课文的重点段第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培育了学生质疑问难的实力。 二、 抓住重点，品读感悟。 这一方面的学习首先要围绕焦点问题绽开,其次要激励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解,让学生在阅读实践中逐步学会思索、学会读书、体悟感情,实现从语言文字到思想内容,又从思想情感到语言文字的提升。 1、创始情境,激发情感。 这篇课文语言美丽，生动传神,充溢童真童趣。教学时创设情景，营造氛围。如：学习第一自然段时，出示课件,画面上蓝色的天空下,大片金黄色的蒲公英，色调艳丽，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容了解的欲望。第四自然段是本篇的重点段,在学习时制作了精致的课件,伴随着美丽的音乐，倾听着老师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发觉后的惊喜后,和文中的“我”产生了共鸣,很自然的联系上下文又理解了“我”感情的改变,从“揪”到“不再随意揪”;从“寻快乐”到“最宠爱”。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。 2、以读为本,深化感悟。 “作者胸有境,入境始与亲”。学生进入了角色,他们的情感伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语,把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进行特性化的朗读、表演。如：通过“你发觉了什么？”这个问题,提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读,到感悟性读,再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色改变的缘由，此时课文的语言已积淀于心,进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象,扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动”都得以多元协调的发展。 三、总结延长通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全驾驭，学生理解课文内容并非最终目的,语文教材是培育学生实践精神的范例，因此设计了实践作业,让学生通过查阅资料或到自然中去留心视察他们所宠爱的花草,练习说说他们的新发觉,享受发觉的乐趣。我认为一堂好课应当是赐予了学生充分自主学习、探究的机会,学生在课堂上获得了充分的发展。应当敬重各种不同类型的学生，以一种分类关切、个别引导、全员帮助的看法来主动营造和谐、互学、相帮的教学氛围,使老师真正成为学生学习的合作者、引导者和促进者。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢！第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页