初中小班化课件

初中小班化合作式课堂教学策略张张 蓉蓉小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。小班小班教育小班化教育小班教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。上海地区的“小班”概念主要是指小学每班20-24人，初中每班35人以下规模的班级。小班教育教育活动的组织方式。即在2024人规模的班级中，开展教育活动的组织方式。小班化教育 在一定教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。小班化教育是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。小班小班教育小班化教育教育组织的一种空间形式。基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。上海地区的“小班”概念主要是指小学每班20-24人，初中每班35人以下规模的班级。教育活动的组织方式。即在2024人规模的班级中，开展教育活动的组织方式。在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。九年一贯小班化教育历程 第一阶段：第一阶段：20002000年初在小学一至三年级实行小年初在小学一至三年级实行小班化教育。班化教育。第二阶段：第二阶段：20012001年由小学小班化教育过渡到初年由小学小班化教育过渡到初中的大小班走班制分层教学。中的大小班走班制分层教学。九年一贯小班化教育历程 历年初三中考情况2000届市重点19人 区重点61人2001届市重点41人 区重点81人2002届市重点37人 区重点99人2003届市重点43人 区重点79人2004届市重点35人 区重点71人 第三阶段：第三阶段：20032003年起在一至九年级全面实行年起在一至九年级全面实行“小班化教育小班化教育”。上海市初中小班化教育实验校 第一阶段：第一阶段：20002000年初在小学一至三年级实行小年初在小学一至三年级实行小班化教育。班化教育。第二阶段：第二阶段：20012001年由小学小班化教育过渡到初年由小学小班化教育过渡到初中的大小班走班制分层教学。中的大小班走班制分层教学。九年一贯小班化教育历程 认识合作学习 合作合作人人为我，我为人人。人人为我，我为人人。日本人“下围棋”美国人“打桥牌”中国人“打麻将”孤军作战，自己不出成绩，也不让别人出成绩从全局出发，为了整体利益有时要牺牲局部与对方紧密合作，激烈竞争“自主探究、合作交流自主探究、合作交流”学生自身价值的体现体验。为学生提供了终身学习的必备素质 学会学习。培养了学生的创造性思维 求异。教学上利用小组，使学生一起工作，促使自己和他人都达到最大的学习效果。合合作作学学习习实施策略实施策略 阶段性目标导向策略 第一阶段第一阶段初试阶段初试阶段“让每堵墙每扇窗都会说话让每堵墙每扇窗都会说话”学生学生参与面广，拓展学生的学习时空参与面广，拓展学生的学习时空教师教师重视教学准备重视教学准备“让每堵墙每扇窗都会说话”，让教学的阳光普照到每一个孩子身上。自自 编编 教教 材材课课 间间 活活 动动 人 人 参 与课课 间间 操操身身 心心 放放 松松美术课上的改革美术课上的改革自助餐式教学自助餐式教学：自助餐式的选择性学习，根据：自助餐式的选择性学习，根据自身的特点与优势进行选择。自身的特点与优势进行选择。：积极参与小组合作，在小组中积极参与小组合作，在小组中充分发挥自己的特长，充分发挥自己的特长，群策群力，通群策群力，通过共同努力，提高自己的学习成绩。过共同努力，提高自己的学习成绩。灰姑娘灰姑娘剧名：剧名：灰姑娘灰姑娘 演出时间：演出时间：20052005年年6 6月月 演出单位：七（三）班演出单位：七（三）班 杨佳吟小组杨佳吟小组 演出地点：中学部多功能演出地点：中学部多功能 演职员分工表：演职员分工表：演员表演员表:导演：导演：杨佳吟杨佳吟 编剧：编剧：张佳怡，卢婕，毛溪涓张佳怡，卢婕，毛溪涓 灰姑娘：张佳怡灰姑娘：张佳怡 舞台设计：郑珏，徐赟，舞台设计：郑珏，徐赟，王子：王子：胡寒胡寒 万书欣，杨天娇万书欣，杨天娇 大女儿：卢婕大女儿：卢婕 造型设计：徐赟、郑珏造型设计：徐赟、郑珏 二女儿：曹雪菁二女儿：曹雪菁 灯光：灯光：戴绉茚、郑珏戴绉茚、郑珏 三女儿：毛溪涓三女儿：毛溪涓 音乐指导：王老师音乐指导：王老师 侍卫：侍卫：秦圣宇秦圣宇 化妆：化妆：钟老师钟老师 剧务：剧务：郭丽佳、谢嘉棋、陆思远郭丽佳、谢嘉棋、陆思远 灰姑娘灰姑娘剧照（二）剧照（二）他山之石，可以攻玉；取长补短，实现理想他山之石，可以攻玉；取长补短，实现理想 创造一个属于学生的艺术天地创造一个属于学生的艺术天地教师重视教学准备 建立合作小组建立合作小组分配职责分配职责形成集体形成集体异质分组（4-6人一组）组长：掌握全局，安排发言，协调学习进程 记录员：记下小组学习结果（速度快）汇报员：向全班汇报本组学习结果（声音洪亮）检查员：小组学习成果的质量把关观察员：观察组员合作技巧的表现教练：纠正错误，教会他人 教师备课做好教师备课做好“四备四备”一备教材一备教材 二备学生二备学生 三备教学组织空间形式三备教学组织空间形式 四备媒体四备媒体 教师备课做好教师备课做好“四备四备”一备教材一备教材 过程目标过程目标教师活动教师活动学生活动学生活动结构式教案：结构式教案：教师活动：教师活动：合作设计合作设计目标呈现目标呈现引导解释引导解释参与启发参与启发巡视指导巡视指导阶段小结阶段小结总结拓展总结拓展学生活动：学生活动：明确目标明确目标自主学习自主学习合作学习合作学习练习反馈练习反馈 提示：沈老师执教的七（提示：沈老师执教的七（3 3）有学生）有学生2727人，人，根据实际程度，沈老师将学生们分为根据实际程度，沈老师将学生们分为4 4个个学习小组，第一小组有学习小组，第一小组有8 8人，属于程度较人，属于程度较高的高的A A类同学；第二、四小组各有类同学；第二、四小组各有6 6人，属人，属于程度中等的于程度中等的B B类同学；第三小组有类同学；第三小组有7 7人，人，属于程度较低的属于程度较低的C C类同学。类同学。二备学生二备学生 （二）练习训练（二）练习训练1 1、基本练习、基本练习a a（*几个同学）几个同学）b b（重点：第二、第四组）（重点：第二、第四组）c c（重点关照（重点关照*几个同学）几个同学）2 2、发散练习、发散练习a ab bc c(b(b、c c练习，练习，A A类同学要求类同学要求6 6题全部完成；题全部完成；B B类同学要求完成类同学要求完成3 3题以上；题以上；C C类同学要能独立填出类同学要能独立填出3 3题；其余个别辅导。题；其余个别辅导。)提示：本班学生有提示：本班学生有2424人，根据个体差异人，根据个体差异划分：划分：A A层层(学有余身寸约有学有余身寸约有7 7人；人；B B层层(一一般般)约有约有1212人；人；C C层层(学有困难学有困难)5)5人。因此，人。因此，教案设计，尽量让教案设计，尽量让A A层同学吃得饱；层同学吃得饱；B B层同层同学跳一跳学得好；学跳一跳学得好；C C层同学低起点、小坡层同学低起点、小坡度、多循环也能消化。度、多循环也能消化。四分层：四分层：二备学生二备学生 教学目标教学目标课堂提问课堂提问课堂练习课堂练习布置作业布置作业三备教学组织空间形式三备教学组织空间形式 英语口语训练课（英语口语训练课（学生教师）学生教师）三备教学组织空间形式三备教学组织空间形式 生命的舞蹈生命的舞蹈语文课语文课三备教学组织空间形式三备教学组织空间形式 数学复习讲述课数学复习讲述课三备教学组织空间形式三备教学组织空间形式 四备媒体 教具、学具、实物投影、多媒体课件、资料照片、白板运用等。第二阶段第二阶段运转阶段运转阶段 教师教师精心设计“学习单”。教师教师注重导入阶段小结总结。学生学生的个人作业和小组合作作业有明显成效。学习单学习单任务一：独立阅读后简述每个段落的主要内容。任务二：小组讨论将四段话组成一篇通顺的读后感。任务三：以短文为例，说说读后感的写法。沈惠君沈惠君徐燕萍徐燕萍杨岚杨岚学习单精炼激趣促思维有坡度操作明教师常规课堂教学环节教师常规课堂教学环节导入导入阶段小结阶段小结总结总结 导入要求导入要求 具有学科特质的课前练 情境中激趣 问题中激思 活动中体验 阶段小结要求阶段小结要求 重学法指导 评价客观，对学生共性问题作解释。唐宋八大家：唐宋八大家：鲁迅鲁迅1881年年9月月25日出生，日出生，1936年年10月月19日逝世。日逝世。在唐朝的“韩柳”下，宋朝的欧王争(曾)三苏。鲁迅一出生，就架着两支“81”(1881年)永久(9月)地战斗，把国内外两方面的敌人打得“鸣”声大哭(25日)(出生)。他像不少中国人那样，36(1936年)而逝(10月)，但在人们心中依旧(19日)(去世)。既然既然即使即使总结要求总结要求充分体现充分体现“结课结课”功能功能复习巩固复习巩固（让学生强化记忆，承前启后）（让学生强化记忆，承前启后）归纳概括归纳概括（让学生知识系统化，画龙点睛（让学生知识系统化，画龙点睛）拓展深化拓展深化（让学生掌握重点，延续问题的探（让学生掌握重点，延续问题的探讨、指导课外讨、指导课外2525分钟拓展性作业）分钟拓展性作业）重组教材 教学内容的生成性和拓展性 诗仙李白 诗圣杜甫 诗佛王维 诗囚孟郊 诗魔白居易 诗鬼李贺 诗豪刘禹锡 诗狂贺知章 诗杰王勃 诗骨陈子昂 对25分钟拓展性作业的说明文科类查询资料、“背景”、“作家生平”理科类课件制作、实验小制作等动手演示作业的格式作业的格式封面封面作业名称作业名称班级姓名班级姓名美化美化目录目录内容内容标题：标题：13.13.中国石拱桥中国石拱桥桥梁的相关知识桥梁的相关知识 内容：内容：详实而简洁详实而简洁美化：美化：图文并茂图文并茂作业的内容作业的内容名家名篇的搜集名家名篇的搜集同类事物的迁移同类事物的迁移学法的指导学法的指导作业的效果作业的效果 六年级特色作业：资料收集网上下载随笔作文每日练口阅读书报妙手偶得对常规作业的说明：预见性“选择作业”“弹性作业”“作业讨价还价”按内容分：必做题、选做题 按程度分：提高题、一般题、基础题 第三阶段第三阶段成熟阶段成熟阶段 学生学生全员、全程参与的效果和效率明显提高。教师教师编制并建立学生成长档案袋。初步建立教师的“教”和学生的“学”这一反馈系统 学生成长档案学生成长档案学校_班级_组名_组员_（时间：年 月 年 月）合作学习过程表合作学习过程表日期担任角色(组长、记录员、汇报员、检查员等)具体任务评价(A、B、C、D)学生合作后感自评组评师评小班化合作式课堂要体现师生互动原则小班化合作式课堂要体现师生互动原则 师生互动要求师生互动要求 实现个体、小组、班级学习的有机结合，时间实现个体、小组、班级学习的有机结合，时间为为2525分钟，保证让每位学生有分钟，保证让每位学生有2 2分钟的发言机会。分钟的发言机会。师生互动方法师生互动方法引生激趣法，确立学习的动机引生激趣法，确立学习的动机引生出问法，善于发现，积极参与引生出问法，善于发现，积极参与引生探究法，组织思考，重视知识迁移引生探究法，组织思考，重视知识迁移引生评估法，学会学习，学会评价引生评估法，学会学习，学会评价 生生互动要求生生互动要求 小组活动各司其职合作互助资源共享 生生互动方法生生互动方法情趣交流法 协作共进法 榜样互励法 自我评价法 小组合作学习中存在的问题及对策必须注意 将小组合作理解为小组讨论时机不当规则不明 时间不足 评价不全 选择适当的合作学习时机建立一套有序的合作常规 提供充裕的合作学习时间 采用多样化的评价和奖励方式 五种新型的组织教学观 师生关系观 教学目标观 互动本质观 情境创设观 师生发展观 教师自我发展、提高修养 亲近自然 珍惜生命热爱生活 丰富自我 崇尚艺术 关注社会 有六个标准可供测试一下 精 神 贵 族理想追求“面必净、发必理、衣必整、纽必结；头容正、眉容来、胸容宽、背容直；气象勿傲、勿暴、勿怠；颜色宜和、宜静、宜庄。”南开大学 镜铭有六个标准可供测试一下：理想追求 思维空间 精 神 贵 族有六个标准可供测试一下：理想追求 思维空间 精 神 贵 族文化时尚 初级词汇偶：我 MM：妹妹 GG：哥哥 DD：弟弟 JJ：姐姐PLMM：漂亮美眉BT：变态 NB:牛逼 GF：女友 BF：男友 中级词汇菜鸟，小虾：就是初级水平的新人 恐龙：长得难看的MM 青蛙：衰哥 斑竹，板猪：版主，FB:腐败玩乐高级词汇粉：很，非常 酱紫：这样玉米：郁闷木油：没有 粉丝：fans 葱白：崇拜稀饭：喜欢 果酱：过奖 爱老虎油：我爱你 9494：就是就是 孔子的布：恐怖32：me too有六个标准可供测试一下：理想追求 思维空间 文化时尚 精神消费 精 神 贵 族企业欢迎什么样的大学生 哈佛考官的择人之道 复旦自主招生偏向怪才少年 有六个标准可供测试一下：理想追求 思维空间 文化时尚 精神消费 文化教养 人际空间 精 神 贵 族语言要求语言要求 亲近型、激励型、期待型语言“棒极了”、“你真聪明”、“你的见解真独道”、“试一试，你能行”、“再试一下，你将是完美的”等 空间位置要求：空间位置要求：25分米“蹲下身子靠近学生”小班教师的真情表白一切从学生出发，变“仰视”为“俯视”动作的变化理念的提升 教师爱的升华 教师评价：多元评价，听、说、读、写、算、操作 学生评价：组内评，他组评，互批互评，师生交互评等“述职制”把教育中的失败看作是自身的责任 合理的评价机制建立新型小班教学师生关系评价指标和构建策略形成九年一贯的小班化合作式课堂教学常规 探索“合作式小组学习”模式用于“减负增效”上的作用 探索小班合作式学习的六大关系：放与收、质与量、考与评、个体与整体、民主与集中、预习与讨论 研究成果研究成果“小班”人数一般不多于25人 课外拓展作业完成时间不多于25分钟 师生课堂互动交往距离不多于25分米 学生课堂训练、动手探索研究时间不少于25分钟 师生课堂有效互动不少于25次 课堂教学确立课堂教学确立“小班化小班化”的的“25”25”效应效应：小班化课堂教学评价表小班化课堂教学评价表 对初中小班化教育的再思考对初中小班化教育的再思考 师资队伍建设 加强评价机制的合理性 课程、家校联系与个别化教育“今天，我们努力解决一个小问题，明天，学生将创造一个绚丽多姿的大世界。”从关注每一个学生开始，从尊重每一个学生开始，从满足每一个学生合理的需求开始，从善待每一个学生开始，从开启每一个学生的智慧开始，小班化教育 从相信每一个生命的意义开始，从成全每一个生命的发展开始，从改善与学生交往方式开始，从改善对学生的评价方式开始，从创造宽松、和谐、有安全感的教学环境开始，小班化教育 从改善倾听能力开始，从改善与学生的对话方式开始，从改善对人的敏感、对语言对问题的敏感开始，从提升自我生命质量开始 从改善临场机智开始，小班化教育