CSR和图片故事在大学英语专业阅读课程中使用之初探

CSR和图片故事在大学英语专业阅读课程中使用之初探 摘要阅读是人们能够获取信息的重要手段，大学英语专业阅读课程的目的不仅仅是词汇、语言使用能力的提高，更是要求学生在语言文化交流中获得更多的信息和培养批判的思维方式。所以调动学生的阅读兴趣和使用有效的阅读策略就十分必要。本文结合具体教材，分析了CSR和图片故事对于课堂的促进作用，为大学英语专业阅读课程提供了实用的教学思路。 下载论文网关键词合作阅读；巩固；图片故事；焦虑中图分类号G642文献标识码A文章编号1671-5918（2015）06-0158-02一、阅读策略的重要性大学英语阅读课程不仅仅对于学生在词汇量上提出了更高的要求而且希望学生学会用这门语言去获取更多信息和培养新的思维方式，因此阅读的成功就依赖于阅读策略的使用。在各种阅读技巧中，CSR-Collaborative Strategic Reading“合作阅读”因为能调动更多同学的参与程度和充分发挥学生的自主思维而被认为适合大学英语专业阅读课堂。图片故事（Pictured Story）通过借助多媒体教学手段，向学生展示和阅读材料相关的图片，可以让学生充分地调动自己的想象力，通过小组合作，对图片展示的内容进行联想和猜测，并预测文章的相关内容。二、CSR-Collaborative Strategic Reading（合作阅读）和图片故事在阅读课堂中的使用CSR通过学生之间的互动来培养阅读理解技巧，是一种比较有效的培养理解能力、扩充词汇、促进师生交流的教学手段，对于水平差异较大的班级尤其适合。以往的实验证明，合作阅读的使用使得被试者的阅读理解能力得到较大提高，词汇量得到了明显的增加，合作技巧得到了发展，学习的内容得到了极大的丰富，而且有了同伴的帮助降低了一些成绩较差学生的阅读焦虑。这个策略主要由四个部分组成。本文结合正在使用的教材新思维高校英语阅读（上）（Brenda Bushell&BrendaDyer，大连理工大学出版社，2004年第一版）探讨了CSR和图片阅读的实际使用，以下简称该教材。（一）阅读之前的准备这个阶段的目的是，让学生对所要阅读的内容在尽量短的时间内进行了解。调动学生进行信息搜寻，激活自己的相关储备信息，要求学生预测文章中的信息内容。例如该教材的第一单元The Global Village，教师可以列出以下问题：（1）“Whatdoes global village mean？”；（2）“How are you influenced by theglobalization？”；（3）“Is there any relationship between you and thefollowing countries， such as Japan， Korea， America， German andCanada？”。这个部分可以给学生一定的准备时间，采取小组讨论的方式，学生在搜集答案的同时也进行了词汇的准备。并且意识到文章的重点是个人在全球化大氛围下受到的影响。这个部分还可以结合图片内容进行展示。教师的第一幅图片是一个黄肤色的人坐在餐桌前，I Phone手机的时间显示是早上8点钟；第二幅图片还是这个人，他坐在餐桌前吃饭，早餐是中餐的包子和牛奶还有汉堡包；第三幅图片是他开着自己的大众牌的汽车去上班；第四幅是他来到了公司，遇到的同事有黑人有白人。教师可以提问，“Please describe the pictures and tell ushow this man is influenced by the glohalization”。学生从这个典型的图片系列故事中得到的线索就是一个人在日常生活中随时受到了全球化影响，而且自己也在推动地球村的交流。在学生的回答过程中，教师可以提示出本单元的主题和重点词汇，例如和我们生活有关的国家名称，一些知名品牌，和大量与全球化有关的词汇，例如multiculturalism，border，diversified，mobility，wire等等。通过阅读前准备，课堂气氛活跃，学生头脑开动，为下一步的深入阅读和细节信息的获取做好了准备。（二）细节信息阅读该环节的主要目的是考查学生是否能理解文章的意思，从词汇和句法的角度扫清文章中的障碍。要求学生尽量不使用词典，遇到陌生的单词，要学会使用阅读技巧来解决。例如寻找句子中的关键词来理解词义，或者是阅读上下句，寻找线索，猜测词义，还可以是通过构词法的知识，寻找单词的前缀后缀和词根，进行拆分理解。这个环节要求教师能够设定出有针对性的问题，这些问题的回答需要学生进行认真的思考，而不仅仅是照搬书上的原文就能回答的，也不能是过于开放式的问题，否则就不能让学生聚焦于需要注意的知识点。但是问题可以是要求学生在小组讨论或寻求同桌帮助后回答，不要过于压制性地进行一对一的即兴提问，因为成绩较差的学生会产生过多的焦虑感，不能把精力集中在阅读理解上。例如在该教材的第一单元，第三段，有这样一个句子“In Japan，one can rubshoulders with Iranians， British， Pakistanis， and Filipinos.”。其中一个词组rub shoulders with意思是“摩肩接踵”，但是在文中的意思其实是“接触”。为了让学生理解这个词组的意思，教师可以采取提问的形式，也可以采取更直观的图片故事，从中心词“rub”开始。先可以展示橡皮擦的图片，rubber，让学生了解动词rub有“摩擦”的意思，然后展示很多人拥挤在一起的图片，接下来教师可以提问，“When we are working，is it normal forso many people to be crowded together，side by side？”学生会意识到，这个词组在这里不是本意的“摩肩接踵”而是“接触”的意思。 （三）主题意思的理解这个部分的要求是在学生已经没有了词汇和句法障碍的前提下，对文章进行深层次的理解，学会用外语进行思考和总结。可以要求学生做到以下几点：（1）在段落中找到主要的人物、事件；（2）用自己的语言重组段落主要内容，并表达出自己的观点看法；（3）对文章进行提问或质疑。这个部分教师可以采用CSR的模式，给出答题的方法或模式，或者给出一些可能会使用到的句型，让学生在小组讨论后进行口头汇报。例如该教材的第一段，教师可以在板书中展示以下句型：The maincharacter in this part isThe story starts with hisWe can find inhis daily life he in under the influence ofSo the topic of thispart is.通过板书的提示，学生对于该段落的主要内容进行整合和抽象的提炼，原文中出现的各种国家名称和各种不同国家产品都可以被概括为“globalization”，所以学生可以通过现象、细节发现到本质。从读得懂到读明白。这一部分还可以采用图片故事的形式，教师展现出文章中相关的人物和世界知名品牌，让学生用第一人称的角度对自己的一天进行叙事，会发现人们无时无刻不处在全球化的影响之下，从而得出文章第一段的主要话题“globalization”。（四）强化和检测这一部分是在教学的最后环节进行，主要目的是检测学生的学习效果。问题可以是为了促进学生对所学内容的记忆还可以是为了能够让学生提出更高层次的问题而进行的提问。可以采用小组的活动方式进行。教师把问题发给每一个小组，小组成员轮流担当以下角色：提问者（提出教师所给的问题，指定某位组员回答，在被提问者不能回答出来的时候，提问者要给出提示或代替回答，在这两个学生都不能解决这个问题的时候，小组成员共同商讨），计时员（负责督促提问回答的进程，不能超时完成，组织成员进行商讨），发言人（负责记录问题的回答要点，在教师最终要求小组成果展示的时候，代表本组成员回答）。三、总结英语专业的阅读课程为了能够做到既丰富学生的知识又掌握到阅读的技巧并培养新的思维模式是任务较重的，但是如果教师能够利用合作阅读的方式充分调动学生的参与性，用图片故事的形式给学生直观的帮助和活跃课堂气氛，那么就能降低学生的焦虑，取得更好的授课效果。参考文献：1顾日国.英语教学法M.北京：外语教学与研究出版社，1999.2胡春洞，戴忠信.英语阅读论M.桂林：广西教育出版社，1998.3熊川武.学习策略论M.南昌：江西人民教育出版社，1997.4李秉德.教学论M.北京：人民教育出版社，1997.5赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析J.外语界，1998（2）.