教师角色定位与学习者愉悦体验探究

教师角色定位与学习者愉悦体验探究教师角色定位与学习者愉悦体验探究 2016/10/10 沧州师范学院学报2016年第3期摘要:在梳理国内外相关文献的基础上，通过问卷调查和描述性统计，分析了教师角色与学习者愉悦体验的相关性。研究发现教师角色转变，即从传统的知识传授者、课堂管理者转变为学习的引导者、促进者，能够聚焦学习者在学习过程中的内心感受，激发、保持、提升学生的学习兴趣和动力，实现“体验英语、体验快乐、体验成功”的教学理念。关键词:情感因素;教师角色;愉悦体验教育界学者普遍认为，大学英语教学应坚持以人为本的教育理念，以发展学生的素质为宗旨，重视学生的全面发展。但是，长期以来，我国大学英语教学实际上是以提高学生应试能力为目的的。在这种应试教育之下，一方面，教师往往只关注学生的认知能力，不会顾及学生在学习过程中的感受;另一方面，学生很难获得由外语能力提高而带来的愉悦，也难以向教师反馈自己的情感。由于学生情感被忽视，学生难以获得学习成功的积极体验，学习外语的自信心受到一定程度的抑制。因此，大学英语教师在教学过程中应该重视学生的情感因素。本课题组通过问卷调查和描述性统计分析，探讨了教师角色定位与学习者愉悦体验之间的相互关系及其对教学的意义。一、国内外相关文献综述20世纪60年代，以Maslow、ogers等人为代表的西方人本主义心理学家认为，情感因素对外语学习有着极大的影响，它是学习者内部的一种生理、心理活动，是调动学生学习积极性的动力系统1。70年代后，HDBrown、Curran和Krashen等语言学家开始探索如何把情感发展渗透到语言教学中2。Krashen认为，学习者动机不足、缺乏自信以及极度的学习焦虑会阻碍语言的摄入或习得;相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言习得。Arnold和Brown认为广义的情感包括制约行为的感情、感觉、心情、态度等方面3，而影响学习的各种情感因素是相互交织在一起的。将某一个因素的作用单独分离出来是很困难的，常见的几种因素有:焦虑、抑制、自尊、动机、移情、(对歧义的)忍耐心等。核心的情感因素有动机、自尊和焦虑4。认知心理学家Pi-aget认为情感在认知过程中起着非常重要的作用，认知与情感有着不可分割的联系5。Ewald对学习者的焦虑感进行研究后发现，教师在学生焦虑感的产生和消除上都起着关键作用。“体验式外语教学”的教学理念源于刘援教授对于新世纪我国迫切需要外语教学改革的思考。自2002年提出迄今，全国500多所大专院校，数百位专家学者和广大外语教师参与到对体验式外语教学理论与实践的讨论和研究之中。体验式外语教学模式下的教师角色定位和学习者的情感因素也得到了一定的关注。教师角色转换这一问题是建构主义学习策略最早涉及到的。在建构主义观点下，教师不再停留在知识的传授者、灌输者的角色层面，而是整个教学过程的组织者、指导者、帮助者和中介者，指导学习者在主动建构意义的过程中确立学习目标，获取学习资源;同时有效地组织学习者与教师以及学习者之间的交流、合作，充分调动学习者的积极性。刘援、余渭深、贾国栋等国内一大批英语教育专家在本世纪初开始深入探究体验式外语教学的机理，于2002年推出大学体验英语教材，提出“体验英语、体验快乐、体验成功”的教学理念，概括为“参与(engagement)”、“愉悦(enjoyment)”、“共鸣(en-hancement)”和“环境(environment)”四要素，即“体验式外语教学的4E模型”。总体来看，学者们一直都在关注来自交际、考试和负面评价的恐惧、焦虑感对二语习得所造成的影响，以及如何通过改变教师教学理念来帮助二语学习者克服焦虑。对体验式教学模式的研究也多停留在教师如何在理想的状态下给予学生愉悦的感受，帮助学生提高学习效率，达到理想的教学目标。然而，究竟如何全面实现教师角色的转换，如何激发学生在目标语习得过程中的愉悦情绪，以及这两者之间的关系如何，却很少有人触及。本研究主要依托大学体验英语及体验式教学模式，通过实证分析探讨教师角色定位对二语学习者愉悦体验的作用，协助教师转变自身角色，由知识的灌输者转变为学习的促进者，创建和谐互助的学习环境;实现课堂教学以学生为中心，努力营造接近第一语言的学习氛围，使学生体验到主人翁般的自信感觉，全身心地投入到学习中;使学生在情绪、思维、观念等各方面与所学的语言内容融为一体，从参与中获得愉悦，在愉悦中获得共鸣，在共鸣中发展语言能力，实现实际应用的目标。二、研究设计与分析(一)研究问题本研究从三个问题入手来确定教师角色定位与学生情感体验的相关性:(1)教师课堂角色定位是什么?主要体现在教师的态度、情绪以及教师对学生的评估、认定等方面;(2)影响学生学习兴趣与效果的情感因素是什么?包括对目标语及其人文环境的态度，对教师人格与知识水平的认可，对评价体系科学性的认同，对学习材料与教学内容的兴趣以及来自交际、考试和负面评价的焦虑感等因素;(3)教师角色定位与学生学习过程中愉悦情绪相关性有多大?影响学生学习兴趣与效果的情感因素有很多，教师角色的定位在众多的因素中对其愉悦情绪的影响有多大是本文研究的重点。(二)研究对象本研究随机调查了河北师范大学汇华学院中文、会计、经管等四个实验班共计235名本科一、二年级学生。共计发放问卷235份，收回有效问卷225份，收回率9574%。(三)研究方法本研究主要采用调查问卷、调查分析、比较分析等定量研究方法进行研究。运用SPSS对所得数据进行整理分析。首先，通过发放问卷了解学生愉悦情绪的成因，对教师角色定位的期待以及对教学课堂模式的要求;然后，搜集有关体验式教学、教师角色定位思考及学习者情感因素的相关资料，分析教师角色转换与学生情绪变化的相关性。本问卷由课题组成员结合教师与学生在课堂互动环节所涉及的师生关系、教学方法、人文素养及教师的语言知识等方面共设计了22个题项。学生对每个题项按取值1-5的等级评分标准(没有影响、影响不大、不知道、有影响、影响很大)打分。1问卷信度分析:问卷数据分析采用SPSS130统计软件，数据由人工录入。通过对问卷进行信度分析可以看出各题项之间的相关性和一致性，其值介于00100。本问卷值为0907，说明其有较高的可靠性与有效性，问卷有效可用(详见表1)。2问卷球形检验分析:统计分析中KMO检验用于检查变量间的偏相关性，取值在01之间。KMO值越高(接近10)，表明变量间共同因子越多，偏相关性越强，因子分析的效果越好。Barlett球体检验卡方(sig值)小于05，表示适宜做因子分析。本次KMO的值为0894，说明变量间存在相关性;Sig值为000，表明因子分析效果好，可以对问卷中的各题项进行归类(详见表2)。(四)调查结果与分析影响学习者愉悦体验的因素有很多，本问卷主要针对教师角色与学习者愉悦体验的相关性做调查。本调查将22个题项归为四个因子师生关系、教学方法、人文素养及语言知识，题项为变量。因子分析中因子载荷值必须小于等于1。其绝对值越接近1，则说明因子与变量的相关性越强。表中数据第一列表明:第一主成分与各个变量之间的相关性;第二列表明:第二主成分与各个变量之间的相关性;依次类推。本次调查显示师生关系相关度最高(详见表3)。表4中描述性因子分析数据显示，取值1-5的程度等级评分表中，得分最高的为师生关系因子，平均值为42637。这表明学生在关于教师角色的定位上，关注度最高的是教师与学生之间的关系(详见表4)。本次调查结果表明:师生关系对学生的愉悦体验影响最大，其次为教师的教学方法、语言知识和人文素养。换言之，师生关系越融洽，学生心理愉悦程度越高。本研究发现学生对教师的知识水平、教学能力及个人素养等方面都有一定的期望，但最希望教师能够发挥对英语学习的指导作用，激发学生对英语学习的兴趣;喜欢教师经常激励学生，与学生进行交流，激发学生在课堂中的参与意识，增强学生在英语学习过程中的愉悦体验程度，使学生能够从快乐中体验到成功。简言之，学生更期待教师在课堂中从纯粹的知识传授者、监督者、管理者转变为学习的帮助者、促进者和参与者，增强学生的身心愉悦体验，提高学生的学习动力与主动性。三、思考与建议外语教学的情感因素是体验式外语教学理论研究的主攻问题之一。体验式外语学习所要解决的核心问题是学习者动力系统乏力、缺失的问题。如何从重视学生的情感因素入手，转变教师的角色定位，营造和谐融洽的课堂气氛，提高学生学习的愉悦程度，是广大外语教师面临的最直接的挑战。本研究结果使我们对教师的角色定位与学生愉悦体验之间的关系有了更为清晰的认识。它所描述的问题对外语教师转变自身角色、改进教学方法、改善课堂环境提供了借鉴和指导。首先，教师的态度和行为是影响课堂气氛的关键因素。在课堂上，教师要注意反省自己在讲话与倾听学生发言时的方式和态度，调控好自己的情感状态，保持自信、从容、亲切，以缩短师生之间的距离;同时要密切关注课堂活动中学生学习的过程和感受，对学生的课堂表现给予客观的评价和表扬，特别要注意对那些缺乏信心的学生予以帮助和指导，增加他们对教师的信任度。其次，教学策略是课堂教学效果的保障。在教学实施过程中，教师要适度调整过难过密集的教学内容，使交际任务适合大部分学习者;给学生提供有趣的交际任务，并给予适时地指导和帮助;给学生创造合作学习的机会，让学生彼此交流、共同思考、互相启发，在小组合作的良好情感氛围中体会到个人与集体的作用，提高学习效率;采取多样化的课堂互动方式，如全班活动、小组活动、同伴活动及个人活动等。互动不仅能够调动学生学习的主动性、积极性，满足自尊需要，同时增强学生学习的愉悦感受，提高教学效果。四、结束语本研究在实证基础上对教师角色定位与学习者愉悦体验的相关性进行了分析，为体验式英语教学模式提供了直观可靠的科学数据和理论依据。研究表明，教师与学习者的关系对学生的愉悦体验影响最大。广大外语教师应积极转变自己的课堂角色，逐步从知识传授者、监督者、管理者转变为学生学习的帮助者、促进者和参与者;打破传统课堂模式，秉承通过参与、愉悦、共鸣、体验等学习机理获得实际语言交际能力的理念，不断激发学生学习英语的兴趣，发挥教师对英语学习的指导作用;与学生进行零距离交流，激发他们的课堂参与意识，提高学习的愉悦感受，从中体验到成功的快乐。鉴于体验式教学模式在推广过程中还有诸多问题亟待解决，课题组希望在本次研究的基础上结合教学实践做进一步的探索，总结出更为全面、科学、操作性强的角色转变策略与方法。参考文献:1崔俊阁情感因素对英语学习的影响J科技信息，2007，(23):2282姚君如语言学习焦虑与实施情感策略初探J新课程研究，2009，(1):74-763张宁情感策略在大学英语写作教学中的运用J海外英语，2015，(1):96-974陈靓，李江霞大学生情感因素与英语学习成绩关系的调查J大学英语(学术版)，2006，(1):384-3885孙君世界著名心理学家:皮亚杰M北京:北京师范大学出版集团，2013