初三数学教学工作反思.doc

初三数学教学工作反思初三数学教学工作反思。本学期担任初三的数学教学工作，工作中有得也有失，现反思如下：一、教育教学中的心得：1、能制定正确教学目的：平时教学中，不仅根据教学大纲的要求更注重多数学生的学习根底、程度来制定教学目的。根据班级实际情况，我把平时的教学目的要求定在中等偏下程度，重点内容适当进步，使素质高的学生能获得较好成绩，对于根底太差的学生，对他们的复习目的只要求到达教学大纲的最根本的要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等根底知识，并能掌握根底题的根本解法。通过努力，使全班学生的数学成绩均有所进步。2、寓复习于平时教学过程中：为了完成复习任务，又要减轻学生在集中复习时间的负担，我把复习内容有方案地分散在平时学习中。从初三开场教学就有目的地回忆总结。复习了与初三知识相关联的初一、初二年级的重要数学知识，结合教材，因势利导进展复习。平时在课堂复习、提问、小测验、有目的的检查复习初一、初二等知识点。这样做能使初一、初二等已学过的重要知识反复在学生头脑中出现，可以减少遗忘率。3、编写切合学生实际的训练题：目前初三学生每人手中均有学习资料，这些资料中根底知识偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出根本思路和方法，总的情况是要求偏高、偏深，脱离我校学生的实际，也不符合我校的学习要求。因此平时在备课中我注意重点备好学生的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就一定有修改,进步了学生的作业质量.自编习题要求中等偏下，多数题目是根本训练，重点题型反复训练，逐步进步，到达了预期的教学效果。4、注重课堂教学信息的及时反响和矫正：由于学生之间思维的差异及根底知识掌握的差异特别大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学必须从学生实际程度出发，分层次、有针对性地进展复习指导，最终使不同层次的学生通过复习学习到达不同程度。因此我在课堂教学中，注重理解学生的思维过程，对于学生答复的问题要进一步追问，对学生做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对学生的练习及时给予积极的评价，进步学生的内驱力，同时及时矫正学生中存在的问题，这样既加深了对知识的理解，同时又使学生及时纠正错误，到达复习的根本要求。二、教学工作的得失：错误的估计了学生的学习情况，乐观的认为学生的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。在初三数学教学过程中，为了赶教学进度,因此课堂教学中还是出现了讲的多、练的少的现象。没有很好的把握教育管理与初三数学教学的关系。平时在初三数学教学中花的时间较少，特别是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，详细辅导工作少了。章节考试及模拟考试注重了学生的得分情况分析p ，对学生知识缺漏情况少了统计及分析p ，少了针对性的评讲，更少了针对性的进展跟踪训练及检查。三、三阶段复习的做法：1、注重了课本知识，进展了查漏补缺。全面复习根底知识，加强根本技能训练的第一阶段的复习工作我们已经完毕后，在第二阶段的复习中，反思和总结上一轮复习中的遗漏和缺憾，会发现有些知识还没掌握好，解题时还没有思路，因此要做到边复习边将知识进一步归类，加深记忆;还要进一步理解概念的内涵和外延，结实掌握法那么、公式、定理的推导或证明，进一步加强解题的思路和方法;同时还要查找一些类似的题型进展强化训练，要及时有目的有针对性的补缺补漏，直到自己真正理解会做为止，决不要轻易地放弃。另外，如今中考命题仍然以根底题为主，有些根底题是课本上的原题或改造了的题，有的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题或习题，是课本中题目的引申、变形或组合，课本中的例题、练习和作业题不仅要理解，而且一定还要会做。同时，对课本上的阅读材料课题研究做一做想一想等内容，我们也一定要引起重视。2、注重了课堂学习，进步了学习效率。在任课老师的指导下，通过课堂教学，要求同学们掌握各知识点之间的内在联络，理清知识构造，形成整体的认识，通过对根底知识的系统归纳，解题方法的归类，在形成知识构造的根底上加深记忆，至少应到达使自己准确掌握每个概念的含义，把平时学习中的模糊概念搞清楚，使知识掌握的更扎实的目的，要到达使自己明确每一个知识点在整个初中数学中的地位、联络和应用的目的。上课要会听课，会记录，必需要把握每一节课所讲的知识重点，抓住关键，解决疑难，进步学习效率，根据个人的详细情况，课堂上及时查漏补缺。3、夯实了根底知识，学会考虑。在历年的数学中考试题中，根底分值占的最多，再加上部分中档题及较难题中的根底分值，因此所占分值的比例就更大。扎扎实实地夯实根底，通过系统的复习，我们对初中数学知识到达“理解”和“掌握”的要求，在应用根底知识时能做到纯熟、正确和迅速。4、注意了知识的迁移，学会融会贯穿。课本中的某些例题、习题，并不是孤立的，而是前后联络、亲密相关的，其他学科的知识也和数学有着千丝万缕的联络，我们要学会从思维开展的最近点出发，去发现、研究和展示这些知识的内在联络，这样做不仅有助于自己深化理解课本知识，有利于强化知识重点，更重要的是能有效地促进自己数学知识网络和方法体系的构建，使知识和才能产生良性迁移，到达触类旁通的效果，通过探究课本典型例题、习题的内在联络，让我们在深化理解课本知识的同时，更有效地形成知识网络与方法体系。例如一元二次方程的根的判别式，不但可以解决根的断定和根的情况求字母系数，还可以解决二次三项式的因式分解、方程组的根的断定及二次函数图象与横轴的交点坐标。5、复习形成了梯度，选择典型习题。假如说第一阶段是中考复习的根底，是重点，侧重了双基训练，那么第二阶段的复习就是第一阶段复习的延伸和进步，这个阶段的练习题要选择有一些难度的题，但又不是越难越好，难题做的越多越好，做题要有典型性，代表性，所选择的难题是自己可以逐步完成的，这样才能既激发自己解难求进的学习欲望，又能使自己从解决较难问题中看到自己的力量，增强学习的信心，产生更强的求知欲望。6、重视根底知识，注重解题方法。根底知识就是初中数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同学们掌握各知识点之间的内在联络，理清知识构造，形成整体的认识，并能综合运用。每年的中考数学会出现一两道难度较大，综合性较强的数学问题，解决这类问题所用到的知识都是同学们学过的根底知识，并不依赖于那些特别的，没有普遍性的解题技巧。四、今后的教学思路：(一)进一步激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯(二)融洽师生情感，提供平等的学习时机，诚心实意的为学生提供优质的效劳。(三)健全学生完好的知识构造。一方面加强根底知识教学，注重抓盲点,，另一方面重视解题形式的总结，注意打破难点,这是数学学习的关键。(四)实在做好提优补差工作。对后进生格外关心，注意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导纠正,做好测验及模拟考试中成绩不理想的学生知识缺漏情况的统计及分析p ，进展针对性的评讲，并进展针对性的跟踪训练和检查.(五)继续贯彻学校领导的工作决策，不断注重教育教学的理论学习，使之教学质量有所进步。(六)进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的缺乏，虚心学习，不断进步运用多媒体辅助教学的才能，扩大课堂教学容量。【以下为赠送相关文档】精选教案阅读初中初三英语教学反思【三篇】反思一 今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解老师相对较快的指示语。2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学方案，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进展进步：一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，进步才能的标准来设计教学。其实在教学中，备课是一个必不可少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否那么就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来稳固和增强复习效果。如做到：一根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；二循环考试，即每学完一部分后，进展阶段性测试，对试卷进展评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。四、在整个英语复习中还应遵循一条原那么：摆正师生关系，做到以老师为主导，以学生为主体；以教学大纲为根底，以应用为目的。在归纳、检查、分析p 、比照、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而到达进步学生自学才能,进步复习效果的目的，在中考中获得优异的成绩。总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目的还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，进步自身的理论程度和理论才能，为学生的英语开展和轻松面对中考作出更大的努力。初三学生即将面临着毕业，学习任务紧，时间有限，因此，充分合理地利用时间，建立条理有效的课堂架构，注重发挥学生的主体精神，限度地进步课堂教学效率已成为为当务之急。反思二 上学年，我担任初三3，4班英语教学工作，针对中考考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。一、课堂教学中存在的问题。1、由于初三英语教学的特殊性，我的讲解重点是以学生掌握语法知识，以中考应试教育为主，在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，相对的开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例就减小了。2、课堂教学中没有很好地针对个体学生实际，缺乏“备学生”、这一必要环节；对教材的处理和把握没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有做到对每个学生进展根底知识点、中考热点和中考难点的浸透，有一部分学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；个别学生参与时机少；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间非常有限。3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的理解不够深，在课堂教学中依赖于复习资料，只是对资料的选择与整合，无视老师自身对知识框架的主动构建。4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时得悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反响“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到程度上的统一。二、学生英语学习存在的问题。由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多问题。1.初三学生不像初一时那么对英语学习充满激情、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言。2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。3.部分学生缺少老师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学方案，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。4.基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初三英语老师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的开展，也是无效或低效教学。针对以上问题，我以后可以从以下几个方面进展进步：1、老师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的进步。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活泼课堂，更能进步学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终进步学习的听课效益；其次，课堂效益意识还表达在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，进步才能的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地浸透中考的信息，拓宽教学内容。2、英语课堂上老师应及时有效获取学情反响，有效地进展课前回忆，课堂小结等环节的落实。为有效地进步英语课堂教学效益，老师还可以制定科学的、操作性强的、鼓励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进展跟踪，及时理解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、注重课堂教学效率的进步，要实在抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进展教学反思，由老师自己及时反省、考虑、探究和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调根底知识的学习。老师要打破现行教材的局限性，在重点语法工程上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用老师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到老师的辅导和帮助，从而实在进步学生成绩。三、复习中应注意的几个原那么：一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的根据。因此，在复习时，老师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对根底知识与才能的要求。二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的单词，成百的短词和词组，几十种句型，通过复习，要使学生对初中三年的英语学习有个总体的、概括的印象。大到语法工程，小到详细的知识点，使学生脑子中有明晰的框架和内容充实的“网络图”。三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，老师应有目的、有针对性地进展专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题打破。四、复习提示和建议。在复习中，老师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反响。老师要加以选择，并要求学生有选择性地做根底知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，如今出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强阅读量、进步阅读速度，广泛接触各种题材、体裁的文章，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。总之，中考英语复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识到达系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目的还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，进步自身的理论程度和理论才能，为学生的英语开展和轻松面对中考作出更大的努力。反思三 为了把握好课堂教学，我不但在课前从多方面积极准备，精心筹划，而且注重每一节课堂教学后的反思，并把这种反思贯穿于教学过程的始终。详细做法可概括为：“明确目的、体验模拟、活学活用”三步教学法。一、明确目的教学目的是每一节课所要完成教学任务的核心和灵魂。只有首先明确教学目的，加以正确的方法指导，同学们对自己的复习活动才有一种方向感、使命感，也才能减少盲目性，从而起到事半功倍的作用。同学们在完成一个个的小目的后，也就完成了总的目的，从而完成了整个教学任务。二、体验模拟任何一种语言都是一种活的语言，英语也不例外。没有一定的语言环境作为载体，那种语言也就失去了活力，成了死的语言。在课堂教学活动中，老师的举手投足、一言一行都能向学生传递一定的信息，尽量将英美人士表情丰富的显著特点表达出来，使学生受到潜移默化的影响，进而引导他们去模拟。在我的引导下，同学们在听、说、演、用的过程中努力地去体验语言、感悟语言，从而对语言有个初步的感性认识，再通过小组合作学习、任务型学习、探究性学习等方式深化语言的习得过程，让学生接触、运用并充分理解所复习的语言材料，进而引导他们从感性认识逐步上升为理性认识。三、活学活用我向来反对同学们学习时死板教条、死记硬背，这样不仅大大降低了课堂效率，而且久之大部分同学也会失去学习英语的兴趣。我总是鼓励同学们创造性地使用语言，学生们在课堂教学活动中的演示、讨论等方面只要存在着合理的方面，或者有所发挥或创新，我总是适时地给予合理的肯定和评议，以便引导他们主动地投身于教学活动并参与竞争，主动地使用英语，限度地调动他们的积极性。另外，及时的对所学知识进展盘点、理清思路，使所学知识纵横交织，密集成网，帮助学生们建立庞大的知识网络，也能优化学习方法，大大进步课堂效率。总之，通过“明确目的、体验模拟、活学活用”三步，不仅使学生对课本内容掌握得更准确、更结实，而且到达了英语课堂上“个个参与，人人有时机，充分用英语进展谈、说、评、议等言语表达活动”的目的，从而进步了学生的英语运用才能。高中数学教学反思【三篇】进步高中数学课堂教学的有效性高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。在课堂上通过老师有方案、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习，达成老师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同开展。课堂教学的效果直接关系到老师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学必需要克制的重要课题。这就需要老师要克制应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。调整教学目的为知识学习和才能成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和才能的全面成长。一、如何对待高中数学有效性教学实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改良教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的才能开展。在高中生知识成长和才能开展的同时，老师自身素质也要实现开展。详细表如今：高中生从学会转变为会学；高中生的思维才能、创新才能和解决问题的才能的到普遍进步；高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己开展的知识、技能，获得影响今后开展的价值观念和学习方法。而对老师来说，通过有效的课堂教学，施展老师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给老师和高中生带来的快乐和满足。二、情境激趣，点燃高中生学习热情我们知道兴趣是高中生学习的营养剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要施行手段。那么，什么样的情境更可以引起高中生的学习兴趣呢？通过大量的教学实例的分析p ，我们发现与高中生的实际生活联络严密的情境教学更可以引起高中生的注意，激起高中生学习的欲望。为此，我在开展高中数学教学的过程中，注重把高中生的生活实际中的实例引入到教学中来，创设出具有生活气息的教学情境，让这些情境吸引高中生的注意力，引导高中生进展自主探究。在教学的过程中，强调高中生用数学的目光从生活中捕捉数学问题，形成数学的思维。通过高中生的学以致用，让高中生学会主动地运用数学知识分析p 和解决生活中的数学问题。从高中生已有的生活经历出发，设计高中生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给高中生，使高中生感受到数学来于生活，又应用于生活。所以，在高中数学教学中，把高中生的生活实际中的经历和高中生需要学习的数学知识有机的结合到一起，创设出具有生活气息的生活情境，让高中生在这些生活情境中自主发现问题、考虑问题，研究遇到的问题，尝试解决实际问题。在整个过程中左右情境教学效果的因素就是情境创设的有效性。结合高中生的生活实际实现这种情境创设的有效性，可以有效的调动高中生的学习兴趣，进步教学的实际效果。三、合理优化高中数学课堂教学，进步课堂教学的实效性课堂教学施行需要遵循一定的教学步骤和程序构造，在施行课堂教学的过程中这种课堂教学步骤和程序构造是否合理，是否到达了的优化效果直接影响着老师的教学和高中生的学习效果。所以，在高中数学教学中通过有效的优化课堂教学步骤、程序构造，实现教学过程的优化组合，为实现高中生的高效学习奠定根底。课堂教学的过程要注意教学目的与详细要求，更要重视高中生的认知过程，老师的教学环节必需要符合高中生的认知过程和认知规律。只有符合高中生的认知过程和认知规律的教学构造才是合理的教学构造。优化教学的架构就是要结合高中数学教学的目的以及高中生的认知规律合理的设置教学过程和教学构造已到达，更好地实现高中生高效学习的目的。同时，由于高中生的差异性，决定了课堂教学必需要具有层次性，既要关注优等生的学习过程更要关注大多数高中生的实际情况，兼顾学习有困难和学有余力的高中生，遵循高中生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原那么施行教学。四、锻炼高中生的思维实现课堂智慧的高效转化开启高中生的智慧，实现高中生的智慧在课堂教学中的高效转化，需要的是老师的有效组织和引导更需要高中生的思维配合。所以，在教学中锻炼高中生的思维，促进高中生数学思维的成长，实现高中生的思维和智慧转化，是高中数学老师有效进步课堂教学效果的重要方面。为此，我们要做的是在兼顾高中生的知识学习的根底上锻炼高中生的思维，促进高中生的智慧成长。课堂教学中，要引导高中生对知识由理解到掌握，进而能灵敏运用，变为才能，限度地发挥高中生的思维才智，以求得教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。数学教学机智主要有启发联想、构思多解、运用反例、及时调节、浸透数学思想与方法等。总之，高中数学课堂教学中，培养高中生的思维的方法有很多。经过多年的教学施行我们发如今高中数学教学中培养高中生的思维才能可以合理设置数学练习，训练高中生对同一条件的敏感性，促使高中生思维联想，培养高中生的创新性思维意识和才能。还可以加强一题多解、一题多变、一题多思等。另外加强数学和生活的联络设置开放性试题，培养高中生的发散思维。高中数学情境创设对学生安康心理的促进作用随着课程的逐步深化，可能导致学生对高中数学课程的难以理解和老师对高中数学课程的难以教学的问题出现。为了有更好的教学效果，我们用情境创设来进步我们的教学质量，让学生在情境中不知不觉地理解和记住某些知识，在情境中学习，在快乐中学习。一、情境创设的对象和意义我们针对教学中出现的一系列问题，比方说学生对于比拟难的知识点听不懂；对长久以来的机械教学感到厌倦，不想听，这时我们需要对教学方法进展调整，给学生创造一个不一样的课堂，吸引学生的眼球，丰富多彩的情境不仅进步了学生的积极性，而且对于课堂的效率也有非常显著的进步。二、情境创设的原那么情境创设的根本目的是对学生的自身开展具有良好的促进意义，我们不但注重情景的模拟，还要在情境创设中对学生的将来有影响，他们面对问题的分析p 方法，其中最重要的是指导学生对于世界观的认知，找出普遍的规律，积极考虑，情境创设在无形中对于学生有深远的影响。在情境创设中，我们最根本的是要保证教学内容的准确性，保证与教材相一致，假设创设的教学的内容都有问题，那么无论如何创设情景都是一个失败的案例，只能为你带来费事，给学生带来负担。其次，教学是合理的教学，是在现有根底上的教学，是有侧重点的教学，情境创设出一个能被大家所理解的所看到的粗浅的内容才是好的教学案例。我们在情境创设中忌讳华而不实的教学方法。最后，我们要根据学生现有的认知程度进展情境创设，过高过低的估计都不利于教学的进展。情境创设要量身定做，争取到达最完美的教学效果。另外，情境创设更要注重创新，与时俱进。作为国家将来栋梁的二十一世纪的学生，正在努力承受着新知识的滋养，我们不能把过去的例子一遍一遍的重复，创新的案例使教学事半功倍。与此同时，老师与学生的关系也正在微妙变化着，我们根据与学生之间的关系变更教学策略，引导学生对数学的正确考虑方式，让学生真正爱上数学。三、情境创设的方法一抛实际问题，给学生对求解的渴望在情境创设方法中，最根本的就是向学生抛问题，把我们常见的生活中的问题提出来，引起学生的共鸣，推进学生对问题求解的热情。我们知道，数学虽然是一门理学学科，但是也是来于生活，都是从生活中抽出的模型，我们只需将数学模型回归到生活中，就可以到达意想不到的效果，这种方法简单易行，是多数老师教学的首选方法。例1：在我们学习“余弦定理”中，老师做课程导入便可这样：上节课我们学习了正弦定理，知道了通过两条边及两条边的对角的计算，便可得到三角形边长和角度的所有数据，那我们想想假如只知道两边和这两边所夹的角，能不能求出第三边呢？由此引出余弦定理，进而得出余弦定理的适用范围。这便是一个成功的案例，我们通过对问题的抛出引出了本节课讲授的知识点，防止了直接讲授余弦定理的使用条件造成和正弦定理相混的情况。不但使课堂更有效率，对于学生的记忆也很有帮助。二实际性的计算，给学生验证定理对于错综复杂的定理，老师自己当初学的时候都有困难，更不用说是小我们十几岁的学生了，那么此时，我们假如将这些定理实际地让学生算一算，最后再告诉他们规律，那么对于学生的印象就会深化许多。例2：同样是学三角函数，老师可以在课程导入时从直角三角形出发，分别计算各边与对角正弦值的比值，接着算锐角三角形，钝角三角形，学生惊奇地发现比值都是一样的，这就代表这是个普遍适用的规律，我们最后在引入正弦定理，相信通过这种方法，学生会比拟容易承受。我们通过让学生自己动手计算，不但让他们自己发现规律，而且验证了正弦定理的普适性，所以在教学中，应自己探究有效的方法，让学生真正喜欢上老师的授课。三发散性的思维，让学生自主探究我们在情境创设中，发散思维也是很常见的方法，这进步了学生自主探究的才能，对创新性有很大的帮助。例3：我们在学习“数列”的时候，学习了等差数列。在学习等差数列中，最重要的就是通项公式，我们在教学中，先拿出几个等差数列的例子，让学生自主讨论他们的通项公式，共同检验公式正确与否，而后，老师给出写等差数列的方法，回头再次与学生给出的相比拟，最后在反复探究中，得到写通项公式最快速的方式。这旨在引导学生的发散性思维，在数学中，发散性思维极其重要，毕竟数学不仅仅是一门死记硬背的科目，我们在情境创设中，多多少少给他们一些开发，对于他们以后的学习具有很重要的意义。四用自身的体验，给学生难忘的经历当讲述的内容不容易理解时，老师可以选择将它娱乐化。这样学生会在游戏中不知不觉体会到知识的价值。例4：当我们学习“排列组合”的时候，老师就可以进展课堂互动，让学生上前边来，演示各种排法，比方说红绿灯有多少种排列方式的问题，学生通过自己的体验答复是6种，那么我们就可以进一步引导，与3*2*1结果一样，这时我们便可以引导出求排列问题的方法。新课标下的数学课程，最重要的就是让学生有探究才能，有单独考虑的才能，这些都是一个学生在人生中需要逐渐培养起来的意识，我想我们从如今开场加以引导，通过情境创设让他们多在这方面考虑考虑，争取为培养出一个全方面开展的人才做出奉献。进步高中数学课堂教学质量一、明确每一堂课的教学目的教学目的是教学所要到达的详细标准，教学目的的明确与否直接关系到整堂课教学的成败。因此，老师首先要有目的意识，结合教学大纲，认真研究高中数学这门课程的学科特点，洞悉章节之间的内在联络，明确该课程总的教学任务和目的，在备课之初就要设定好每一节课要到达的分目的，将每一节课的部分跟整体联络起来，让学生有融会贯穿、豁然开朗之感。一般来说，分目的确实定不应只是停留在要学生掌握多少概念定理、根底知识上，更为关键的是要锻炼学生的数学思维，增强他们将数学知识应用到生活理论的才能。相对于传统的以知识传授为目的，新的目的确实定势必需要老师付出更多的努力。我们必须加强业务学习，进步自身的综合素质，才有可能做好一个合格的高中数学老师，才能谈及教学质量提升的问题。二、进展科学合理的教学设计在明确了每一节课的教学目的之后，就要着手进展详细的教学设计。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定适宜的教学方案的设想和方案，一般包括教学目的、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计是进步学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，是教育技术的组成部分。它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。它以方案和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目的进展创造性的决策，以解决怎样教的问题。因此，我们可以看到，教学设计的好坏对于教学目的的达成与否起着至关重要的作用，要想做出科学合理、有条不紊的教学设计，我们需要虚心学习同行的珍贵经历，反复修正原有的教学设计，以高标准严格要求自己，力求到达日臻完善的程度。三、激发学生的学习热情，生动开展课堂教学学生是学习的主人，要为自己的学习负责任，老师要做好陪伴和引导的角色。高中数学课程难度不断加大，学生的根底知识掌握稍有脱节，就有可能学得吃力，导致兴趣下降，动力缺乏。因此，老师在教学中要注意观察学生的反响，通过提问等方式，及时搜集学生的反响，对教学内容灵敏做出适当调整。课堂上准备的习题也要难易适度，使学生可以循序渐进地完成教学目的，体验到学会的成就感，建立对本门课程的自信心。高中数学老师也要注意教学语言的锤炼，力求准确生动，可以穿插一些相关的生活趣事，生动活泼地将数学知识与生活的联络呈如今学生的面前。四、创设愉悦宽松的教学气氛学生是学习的主人，首先是学习需要、学习情感的主人，然后才是掌握知识的主人。长期以来，造成教学被动场面的一个重要原因就是老师无视或没有重视去营造一种和谐愉悦的课堂教学气氛和培养学生良好的学习兴趣。传统的教学重理智控制，轻情感沟通，无视情感因素的教育价值。而现代教学那么是把师生情感的和谐与融洽作为其执意追求的一种心理环境，着力从理性与情感统一的高度来驾御和施行教学活动。心理学研究说明，适度的压力最有助于个体各方面才能的发挥，高中数学的学习也不例外。课堂任务繁重，压力过大，不仅会降低学生学习的热情，而且会大大降低学习效果。因此，老师要注意营造愉悦宽松的教学气氛。精心设计教学环节，以幽默智慧的教学语言让学生轻松掌握每一节课的精华，做到对知识点的举一反三，做到将知识与生活实际相联。五、建立亲切舒适的师生关系师生关系是指老师和学生在教育、教学过程中结成的互相关系，包括彼此所处的地位、作用和互相对待的态度等。师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。良好的师生关系是进步学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。新型师生关系应该是老师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的气氛上是和谐的。师生关系是教育活动过程中最根本、最重要的关系。老师应时刻提醒自己身为学生的典范，无论是在工作还是生活中都要以中小学老师职业道德标准要求自己，发自内心地热爱祖国，遵纪守法，爱岗敬业，平等尊重每一位学生，不以分数作为评价学生的标准，坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作那么，崇尚科学精神，树立终身学习理念，潜心钻研业务，勇于探究创新，不断进步专业素养和教育教学程度，努力做受学生爱戴的老师。因此，高中数学课堂教学质量的进步是一项说难也不难的任务，说它难是因为无论是钻研教学目的和内容、进展科学创新的教学设计，还是做好生动主动的课堂教学、营造愉悦宽松的教学气氛和建立和谐的师生关系，每一环都需要老师付出艰辛的努力和高尚无私的爱，实属不易。说它不难，是因为这些工作确实就是每一位老师每天都在默默做着的，只要我们忠于职守，踏实奉献，就能收获课堂教学质量的不断进步，收获桃李满天下的累累硕果。小学数学教学反思范本小学数学教学反思篇2一、数学教学不能只凭经历从经历中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经历或套用学习理论而缺乏教学分析p 的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使老师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经历型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义一样，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。二、理智型的教学需要反思理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的根本出发点，努力追请教学理论的合理性。从经历型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学老师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。1.对数学概念的反思-学会数学的考虑对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的考虑，用数学的目光去看世界。而对于老师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当可以别人去做，因此老师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。简言之，老师面对数学概念，应当学会数学的考虑-为学生准备数学，即理解数学的产生、开展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。2.对学数学的反思当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸-对数学有着自己的认识和感受。老师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。3.对教数学的反思教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否可以符合我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识程度，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。三、第二节教学反思的四个视角1.自我经历在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品味过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。-教学开放过度上课后我提出问题，然后让学生尝试解决，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发现大部分学生未掌握新知。反思 数学课程标准提出我们必须施行开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，回忆这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我把过多的注意力集中在学生的主动学习上，无视了对学生参与学习的深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析p ，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动的掌握知识，忘记了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。老师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。喧宾夺主我出了这样一道题：“六一”儿童节的早上，天气晴朗，碧空万里，为了庆贺自己的节日，小明兴致勃勃地打 给小星，邀请小星到公园的游乐场去玩，经过一番讨论，两人约定8时同时从各自家中出发。小明家住在公园东面的阳光花园，小星家住在公园西面的今日星辰小区。小明每分钟行80米，小星每分钟行90米。经过20分钟，两人正好在公园门口碰面。请问小明家和小星家相距多少米？由于繁琐的陈述逼使学生在寻找题中有用的数学信息时，需要花费很多时间。反思：数学教学“生活化”的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激发学生的学习兴趣，让学生的数学学习变得丰富生动、扎实有效。像上面这样，在实际教学中必然事倍功半，因为学生要花大量的时间和精力分析p 题目，从臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题所需要的数学信息，常弄得不少孩子晕头转向。凭空虚拟我在教学“射线的认识”时，将“直线”、“射线”、“线段”分别比作“线爸爸”、“线妈妈”和“线宝宝”；引导学生“认识分数”时，又将分数比喻成“儿子站在母亲的肩膀上”反思：从学习内容上看，数学不仅仅包括应用数学，还应当包括纯数学；从教学目的来看，数学教学不仅要让学生掌握知识及解决问题的方法，更要让学生在数学学习过程中逐渐养成严谨的治学态度。我们认为，并非所有的数学教学内容都合适“生活化”，“生活化”也不是数学教学的万能钥匙。作为一线的数学老师，在实际教学中不仅要根据不同的教学内容有选择地浸透“生活化”，而且要充分利用好那些不适宜采用“生活化”的教学内容去培养学生的数学素养。偷梁换柱数学课程标准强调：数学教学应当从学生的已有知识经历或生活现实出发。在实际教学中，我们发现不少“生活化”的教学内容、教学情境和数学习题确实与现实生活联络比拟亲密，但都是从成人老师的视角出发而设计的。比方，如今比拟流行的“租车、租船问题”、“手机费、 费计费问题”、“彩票、彩球中奖率计算”等内容都属于这种情况。反思：在使用各种新课程数学实验教材过程中，很多老师都有同感：其中不少知识比以前的一些教学内容还要难教从学生的角度来说是更难学。从我们成人的经历来看，随着知识的逐渐积累和年龄的不断增长，学生是完全可以自己解决这些问题的。矫枉过正我上过一节低年级“分类”，为了到达“逼真”的效果，我在教室里摆满了诸如饮料、面包、足球、玩具等琳琅满目的商品。整节课学生的所谓参与热情不可谓不高，跑上跑下好不热闹，老师更是忙得不亦乐乎。反思：数学教学“生活化”是不是一定要让学生置身于现实生活情境中呢？答复当然是否认的。原汁原味的真实生活毕竟不能等同于数学，把“生活”搬入课堂应该进展“数学化”的处理，“生活化”应当成为数学教学的一种辅助手段或工具，应当使老师的“教”和学生的“学”变得更易而不是让其成为教学的负担和负担。试想，假如每节数学课都这样上的话，那么数学老师、乃至学校将会累成什么样子，有必要这样累吗？当然假如条件允许、操作比拟简易的话，我们不妨将学生带到现实中去认识数学、学习数学、应用数学，去体验数学与生活的亲密联络这种从成人的视角设计的“生活化”，严重脱离小学生的现实生活。无论是课程标准制定者、教材的编写者、还是课程标准与教材的执行者老师都应当尊重学生的生活实际，创设合适学生实际的“生活化”，而不是自以为是，把成人的“生活化”强加在学生头上。小学课堂数学教学反思戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了,却反而说世界欺骗了我们.我们面对的是少年儿童,是有鲜明个性的活生生的人,每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应该珍爱他们.1和谐课堂,快乐学习课堂是学生学习知识的园地,老师工作的根据地,我们应该重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂充满活力.只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的气氛,才能诱发学生的创造兴趣,创造思维。老师的教学艺术不仅在于传授知识,而在于鼓励、唤醒、鼓舞.老师应把愉快与热情传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去.2生活课堂,更有意义生活离不开数学,数学来于生活,数学与生活永远无法割舍.分开生活的数学是苍白无力的.数学只有在理论中得以延伸.生活是数学的生命之.老师应尽力创设情景、创造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习四边形一章中,判断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过理论动手操作就会发现“等底等高的两个平行四边形拼在一起不一定还是平行四边形”.3灵敏课堂,轻松学习学生不是学习机器,老师应合理科学安排.改变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水进步成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探究,把学生考虑的时间还给学生,把思维过程还给学生,培养鼓励学生独立考虑的习惯和才能.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“39015”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而论,要学生灵敏掌握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约准备多少钱？”算式49104这里49看作50,但104那么看作110不能看作100,这样才合理更实际.面对应用题不得死板硬套,应掌握方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题那么从条件着手.只有掌握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学.4幽默课堂,充满活力一个有幽默感的人,定受大家的喜欢,幽默驱赶烦恼,带来欢笑.学生也喜欢有幽默感的老师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱赶学习的疲劳,活泼课堂气氛.同时能开拓学生思维的敏捷和判断力,能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍然旁假设无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转进步嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发现这下所有的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我顿时明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力.总之,数学教学充满学问充满魅力,数学课堂更是魅力无穷.老师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会活力勃勃,课堂会更精彩.第 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