六年级语文教案：一句话.doc

六年级语文教案：一句话六年级语文教案：一句话。教学目的1、指导学生认识“缄、霹、雳”3个生字，读读记记“沉默、霹雳、铁树开花”等词语。2、引导学生有感情地朗读课文，理解“一句话”的含义，感悟作者热爱祖国的情感。培养学生的爱国的思想情感。教学过程一、谈话导入。1、教学开场，老师可进展如下谈话，以导入新课：同学们，一句话通常是微缺乏道的，然而，诗人要说的这句话能带来“祸”，能点着火，它沉默了五千年。这是怎样的一句话呢2、读一读“学习链接”，简介作者。二、朗读感悟。1、自读课文，读通读顺，并画出生字。2、指名朗读课文，提出不理解的词语或句子。3、说说：诗中讲到的“一句话”是一句什么话？4、朗读课文，结合课文内容，说说“一句话”的含义。三、指导有感情的朗读课文。读后交流：这首诗表达了诗人怎样的情感。四、拓展阅读祈祷略闻一多五、稳固练习。1、读一读本课生字，说说自已是怎样记住它们的。2、背诵课文。wwW.F132.f132.更多教案延伸阅读六年级下册语文教案：匆匆匆匆学习目的:1学会本课2个生字，能正确读写以下词语：饭碗、伶伶俐俐、彷徨、赤裸裸。2通过抓住重点句子，联络自己生活实际理解课文内容。感悟光阴匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。3纯熟地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。4感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。课前准备：1预习课文，自学生字词。2搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。老师可向学生推荐荷塘月色背影绿春桨声灯影里的秦淮河等散文。3搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。教学过程第一课时一、谈话导入，提醒课题1老师谈话：在我国现代文学有一位的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。_曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？2课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些理解。学生介绍自己搜集的资料3朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位出色的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文匆匆。4板书课题，学生齐读。二、初读课文，初步感知1老师配乐范读课文。2学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。2检查生字词的读音和含义。注意“涔、潸”的读音。引导理解“彷徨、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。3出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。4指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。5默读课文，考虑：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？6学生读书后全班交流初读后的感受。三、品读感悟，体会感情1谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进匆匆，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、考虑这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进展交流。2全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，老师引导学生感悟的要点如下。学习体会第一自然段。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这句话的理解要点：a这是一个排比句，作者用比照的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进展比拟，写出了时间一去不复返的特点。b本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对光阴逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。4个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁答复，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？可惜、懊悔、茫然、痛苦或无奈在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。可适时补充_作家林清玄与时间赛跑一文中，父子俩的对话。引导学生联络自己的生活，想一想，去年的你和如今的你一样吗？老师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？学习体会第二自然段。“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”这句话的理解要点是：a“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是非常在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。指导朗读：a要读出可惜、留恋、自责之情。b老师可适时范读，读后请学生评价，老师可联络自己的切身的感受指导学生读好本段。第二课时一、继续品读课文，体会感情1学习体会第三自然段光阴终究是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？学生以读代答“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开场在叹息里闪过了。”体会写法：作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。作者通过生活详细的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，非常生动详细的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。导读出时间流逝的匆匆和永不停息。4老师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。二、读写结合，学生练笔1朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。2学生自由仿写练笔。3学生写完后，朗读交流，师生及时评价。过渡面对“逃去如飞”的光阴，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。三、试答追问，延伸拓展1学习体会文章的最后两个自然段。在第四自然段中，作者有几次追问？六次有几次做出了答复？前两次师生读书问答。引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？联络朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命1古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？2老师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。五、拓展思路，深化认识1读书考虑：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，光阴都是一样的公平，一样的一去不复返。2出示崔护的题都城南庄，师生齐读这首诗，深化认识。附：林清玄和时间赛跑“什么是永远不会回来？”我问着。“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，如今也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。2朱自清简介略3珍惜时间的名句格言略六年级下册语文教案：灯光灯光学习目的：1正确、流利、有感情地朗读课文。2读懂课文，理解_先烈对将来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。教学重难点：体会郝副营长生前所说的话，从而感受今天生活来之不易。课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入新课：1同学们你们在哪见过灯光？在灯光下你有何感受？2今天我们学习一篇题为“灯光”的课文板书课题相信你读后一定会对灯光有新的认识。二、初读课文，整体感知1自由轻声读课文，要求做到正确、流利。2指名读课文，检查读书情况。3默读课文，考虑：课文讲了一件怎样的事？“多好啊！”这句话在文中出现几次？是谁在什么情况下说的？动笔画一画有关语句，可在相关地方做简单批注。三、同学交流，读写结合1围绕自学内容，同学间交流自己读文章感受。可从内容上交流，也可从表达方法交流读好郝副营长的话。2课件出示：郝副营长和我的对话，同学自读、指读，体会此时对“多好啊！”这句话理解。3老师根据学生汇报，重点引导学生，注意课堂动态生成。“多好啊”在文中出现三次，为了“多好啊”的幸福生活，郝副营长是怎么做的，画一画读一读有关句子，你从中体会到什么？今天的幸福生活来之不易4读完此文，我和同学们一样被郝副营长那种为了让孩子们能在灯光下学习而英雄献身的精神深深感动了，此时此刻你想对郝副营长或同学们说点什么呢？赶快拿起笔把它记录在课文插图旁。四、领悟表达，课外拓展：1快速阅读课文，说说课文在表达上有什么特点？2好书我们课下可阅读王愿坚短篇小说七根火柴粮食的故事。六年级下册语文教案：大卫第一课时教学目的1会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。2合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。3初步感悟故事中的人物形象。4有感情地朗读课文。教学重点1会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。2整体把握课文内容，理清文章的条理。教学难点：初步感悟故事中的人物形象。教学准备1生字词语卡片。2查阅资料，理解圣经的故事。教学过程一、交流资料，导入新课1老师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带着人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。2老师板书课题：大卫。3引导交流资料，认识著作。老师：通过预习，大家知道大卫这个民间传说的作者及出处吗？学生自由介绍。作者是美国作家、历史学家亨德里克?房龙。出自圣经的故事，并加以改写。根据资料，认识圣经的故事一书。圣经的故事是房龙为美国青少年理解圣经知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了圣经是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。4老师设置悬念，导读：今天，大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。二、自读课文，整体感知1自读课文，画出生字，借助注音读准字音。2标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。3从文中找出以下词语，联络上下义或查阅工具书加以理解。铜盔赋税仓皇逃窜气势汹汹万夫不当之勇长途跋涉大惊失色瑟瑟发抖4说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。5圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。三、检查反响，理清条理1检查生字新词。老师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。评议正音，全班齐读。提出识记或书写难点，老师重点强调。“卵”左右构造，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。2理解、交流词语的意思。长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远间隔 地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。气势汹汹：汹汹，气势浩大的样子。形容气势凶猛。赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊慌的状态。仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。3指名反响：课文讲了一件什么事？这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直英勇。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人获得了战争的成功，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。4给课文分段，并概括段意。指名反响，老师引导。第一部分第l3自然段：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直英勇的少年。第二部分第411自然段：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王恳求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人获得了战争的成功。故事的经过第三部分第12自然段：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。故事的结果四、初识人物，理解特点1老师指名反响：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。2自由交流三个人物留给自己的印象。大卫：热爱祖国、聪明机智、正直英勇。歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。扫罗王：关心子民、讲求诚信。3老师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。如今，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。五、课堂小结同学们，这节课我们初读了课文，不仅理解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，理解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。六、布置作业1抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。2熟读课文内容，考虑课后练习。第二课时教学目的1继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直英勇的美妙品质，感悟作者描写人物的方法。2品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。3有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点：抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直英勇的美妙品质。教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。教学准备1抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。2查阅圣经的故事。教学过程一、复习稳固。导入新课1听写词语。铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧2组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？生答：大卫。3老师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。二、品读细节，理解人物1学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。2四人一小组，在组内展开介绍、交流。3指名反响，全班交流。在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上纯熟地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡身边，一群羊正在低头吃草。“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个安康得意的少年。“他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美妙。理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地”a分析p ：这句话中把什么比作什么？这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。b流动的溪水有什么特点？c想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。d体会：大卫弹琴技艺的高超。学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画！”a分析p ：这一句话把什么比作什么？这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫非常热爱生活和他们生活的安宁、美妙。b联络上文，体会这一句话表现的是什么？以色列人生活的安宁和美妙。c想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美妙，犹如图画一般。d朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。e领悟写法：文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫安康得意、多才多艺的美妙形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。大卫说：“大王，你不要为我担忧，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！”这段话主要写什么？主要写大卫英勇地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。“大王，你不要为我担忧，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来抚慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、英勇、自信的精神。“要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智英勇、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。“让我去吧，大王！”一个“！”让我们体会到了大卫恳求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、英勇的少年。联络上文，深化理解：大卫恳求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？a“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。动作描写b“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”这是一个高大威猛的歌利亚。外貌描写c“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。”这是一个才能非凡的歌利亚。d“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”这是一个令人生畏的歌利亚。分析p ：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。考虑并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸大地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人非常恐惧的心理。老师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地恳求并竭力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。学生练习有感情地朗读课文第6自然段。体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、英勇的精神和迫不及待的心情。歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的间隔 越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。“迎”字表现了大卫什么样的精神相貌？面对强敌毫不畏惧，勇往直前。“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？抓住时机，反响迅速，非常沉着机智。“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”那么表现了大卫什么？表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。老师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个英勇、机智的少年英雄形象。学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、非常沉着机智。三、课堂小结，朗读背诵1老师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直英勇的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。2学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。四、布置作业继续背诵文中自己喜欢的部分。六年级上册语文教案：穷人穷人是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。本单元课文侧重于写的训练，重点训练工程是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了根据。下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样完毕课文三方面说说我的教学设计。一、导入课文我用设疑激趣的方法导入课文。走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。二、教学思路及教程设计这一内容我分以下三步来谈：1、初读课文，自学字词，理解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析p 理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风吼叫的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此根底上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深化的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，理解故事的开展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领会桑娜那颗仁慈的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出互相依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为打破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的仁慈。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美妙仁慈的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光辉！体会这样写言已尽，而意无穷。全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！这一环节教学使学生深化地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练工程。3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。三、完毕课文我设计了这样的完毕语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”这样完毕课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象才能，又进步了其写作才能。四、板书设计20 穷人等待丈夫：温暖而舒适的家 勤劳探望生病的邻居抱回孤儿：抱回可怜的孩子 仁慈忐忑不安的心情丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 关心别人六年级上册语文教案：一面教学目的1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法。3、理解课文内容，体会鲁迅先生关心进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的亲爱之情。教学重难点重点：从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。难点：归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析p 三次肖像时，引导学生找出其共性，归纳出写作方法，然后通过课堂片段练习来稳固。教学过程1、提问导入，板书课题同学们，前面几节课我们学习了少年闰土和我的伯父鲁迅先生，我们对鲁迅先生有了初步的理解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚决的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以致有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。(板书课题：一面，让学生齐读课题)2、理解背景，作好铺垫向学生介绍写作背景及作者阿累：本文写于1936年10月，鲁迅_的当月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后参加*，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。解放后，曾任湖南大学校长。3、初读课文，整体感知(1)让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题。问题一：说说课文讲了一件什么事?问题二：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人?问题三：交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。(2)让学生默读课文，初步整体感知课文内容，同时，划出说明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子，让学生读出来。时间1932年秋，一天中午。地点虹口公园，内山书店。事情的起因在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。事情的的经过翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺钱，与鲁迅会面、交谈并承受赠书。事情的结果从“一面”中受到宏大鼓舞和影响。(3)让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联络起来，答复预习提示中的第一个问题，说说课文主要说了一件什么事。4、深化探究，体会重难点(1)让学生跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生：是按照什么顺序进展描写的?并加以详细分析p 。提示：由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到部分。第一处描写：在暗处，只能模糊辨出形体。写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。第二处描写：在近处，看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔那么是劳累的表现。第三处描写：面对面，可以仔细识别。前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更详细了。通过对三处外貌描写的分析p ，让学生明白：与观察对象的远近间隔 不同，观察到的结果也不一样。这一点在写作中应当注意。(2)在课件上展示鲁迅的相片，加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写，说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?明确：“瘦”。(板书：瘦)(3)让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”，读出相关词句，并找出瘦的原因。明确：6处。“我们这位战士的安康，差不多已完全给没有休息的艰辛工作毁坏了。”全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节开展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写，不仅使鲁迅的形象深印在读者心里，而且构成了一条内在线索，把全文联成有机的整体。(4)除了肖像描写，本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩，意味深长，由学生找出“我”同鲁迅的对话，并自找拍档一起表演对话，让学生真切地体会到作者内心的感受。(5)让学生答复预习提示中的第二个问题：在作者眼里，鲁迅是个什么样的人?提示：严肃慈祥/顽强战斗/关心进步青年/无私奉献。5、详析课文，加深理解(1)让学生找出文中描写天气的句子，并读出来。明确：“门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样，冷气从裤管里向上钻。”(板书：秋深、风大、天冷)(2)提问学生：文中对天气的描写有什么作用?提示：既点明了当时的自然环境，又说明了“我”进店的原因;通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情，鲁迅先生的关心给“我”带来的温暖。(3)提问学生：当“我”发现鲁迅译的消灭时，心情如何?哪里可以看出来?表达了“我”对鲁迅先生什么样的情感?明确：惊喜。“消灭?”、“我像得到了保证似的”、“立即”。得到了保证似的”。表达了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。(4)提问学生：看到鲁迅，“我”的心情如何?文中哪些地方可以表达?指名让学生朗读出来。明确：冲动。“那种正直而慈样的目光，使我立即感到身上受了父亲的抚摩严肃和慈受交织着的抚摩似的;我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。”(5)指名让学生有感情地朗读第27自然段，看哪一位学生读得。提问学生：为什么那个名字在“我”的心理乱蹦，“我”像四周望了望，可没有蹦出来?提示：1932年，中国正处于第二次_战争时期，国民党*非常猖獗，大肆捕杀_人士，各大城市处于一片白色恐惧中，中国_处于低潮阶段。(6)让学生齐读最后两个自然段。提问学生：“我”为什么能在“历尽艰辛”，“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙，“昂着头”?提示：因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?明确：一系列动词，表现了“我”在种种艰辛和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的宏大力量。6、课文延伸，升华情感(1)播放关于鲁迅的视频(2)让学生结合课文与视频，答复预习提示中的第三个问题：谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。提示：切合鲁迅关心进步青年，无私奉献的精神，让学生自由发挥。7、布置作业 找一部鲁迅写的小说来读，写读书笔记。六年级语文教案：鲁滨孙造船一谈话入题先板书：鲁滨孙问学生：说说你对他理解了些什么？老师顺势归纳简介：他是英国作家笛福笔下的一个传奇人物，是笛福的代表作鲁滨孙漂流记的主人公。课文讲的是他漂流记中的一个小故事。再板书：造船二初读感知一边默读，一边考虑：故事围绕“造船”写了哪些内容？是按什么顺序表达故事的呢？三细读领悟边读边想：鲁滨孙是在怎样的情况下想到要做一只独木舟的？修船不成，只好放弃，但愿望更强烈，决心做船时，他左思右想了些什么呢？他又是怎样做成了船的？重点指导学生赏析如下语句：但是，我要去海岛对面大陆上的愿望不但没有减退，反而因为难以实现而更加强烈。但是，我缺少人手的困难更难克制。我费尽辛苦才把树砍倒这种劳动之艰辛真是一言难尽。注意联络上下文理解带点词语的意思和所表达的情感，并借助课文插图想象鲁滨孙造船时的劳动情景。四交流感受故事中什么地方最令你感动？鲁滨孙给你留下了怎样的印象？可先用简明的语句写一写，再跟同学谈一谈。五拓展练习1.抄一抄下面的名言。苦难是人生的老师。法巴尔扎克患难及困苦，是磨炼人格的学府。古希腊苏格拉底无论做什么事情，只要肯努力奋斗，是没有不成功的。英牛顿2.读一读下面的短文。现代鲁滨孙您读过英国作家笛福所著的长篇小说鲁滨孙漂流记吗？1989年，渔民们在南太平洋的一个荒岛上，发现了现实生活中鲁滨孙式的历险人物：法国三兄妹米高、爱德华、柏特莉莎。他们于1936年伴随父亲一起乘坐一架福特三摩打客机，飞往菲律宾马拉巴莱。途中因飞机引擎发生故障脱离航线，并坠毁在一个无名小岛的浅滩上，所有成年人殒命，只余他们三兄妹。其时，他们分别12岁、10岁和8岁。这突如其来的遭遇使他们震惊，但他们决心活下去，等待援救。于是，他们在岛上用木条、葵叶搭起栖身之所。岛上有许多植物和果树，鲜鱼也很丰富，淡水足够他们使用。他们用衣服制成渔网捕鱼；白日里在沙滩享受日光浴和闲聊，夜晚用集体的智慧同黑暗和不时侵袭的暴风雨作斗争。二战期间曾有许多战舰经过附近海域，但没有人发现他们。当1989年春，救他们的渔民抵达该岛时，经过53年的风风雨雨，他们已分别成为65岁、63岁和61岁的老人了。渔民们经过再三劝说，才把业已害怕重返现代社会的三兄妹送到马来西亚婆罗门洲山，为他们检查身体、并给他们快速进修，以适应现代生活。第 36 页 共 36 页