核心素养不是新词是素质教育再出发的起点

核心素养不是新词，是素质教育再出发的起点虽然素质教育早已成为教育改革和发展的战略主题，但是对于什么是素质教 育这样基础性的问题，仍然存在认识上的误区。“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟 是一种什么模式，应该说，素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，以 育才取代育人，在现实中必然导致以应试教育取代素质教育，以考试分数取代人 的全面发展；二是将素质教育模式化，而实际上，素质教育没有固定的模式，基 层探索应该是个性化、特色化、多样化的。”傅国亮说。贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质教育就是适度的教育，而当前的中小 学教育则是一种过度教育，具体表现在：一是功能过度。基础教育的主要功能是 让一个生物人转化和成长为社会人，过早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理想 对应起来，对于一个普通的未成年人而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。二是内容过度。现在的孩子，在学校学些什么，学到什么程度合适？目前普 遍来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。三是责任过度。全社会关心学校，学校却“办”了全社会。校园内，购物、 吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。校长充当了炊事员、采购员、保安 员等角色，把所有事情都管了，唯独没精力管教学。地方官员大多把重视教育， 简单地或者功利地理解成了办学校、建房子，很少关心教育本身。政府责任过度， 往往就是政绩的过度、基建的过度、浪费的过度。教育本来应是家庭的事、团体的事、社会的事，现在却全部成了政府的事情。 结果该有学校的地方都由政府投入，把所有的学校都搞成公办，民办教育没有了 发展空间。这种过度的责任，还推高了群众择校的热情和对教育不公的不满。四是学制过度。现在孩子发育提前，结果该恋爱的时候在读书、在拼高考， 等到上大学了，青春期已经过了，既不爱读书，也不会谈恋爱了。以人为本就是 该干啥的时候让他干啥。基础教育，十年足矣。贵阳市教育局局长赵福某认为，当前素质教育在实施过程中存在的典型病症， 主要表现为知而不行、知行不一、知而罔行。