《搭石》说课设计（3篇）

搭石说课设计（3篇） ?搭石说课设计(之一)?搭石是新课程规范实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私贡献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的和煦和高兴，并使学生从平凡的事物中发现美。以“美作为这篇课文的主线，贯通课堂始终。一、以“寻找美统领全文这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰盛的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请默读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带领任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美为切入点，带领学生走进了小村庄，开始感受“搭石，观赏“搭石，寻找美的画面：比方：秋凉在即，人们早早地将精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，称心才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充斥了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。二、以“观赏美感知全文读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。比方：在品析第二段时，重点抓住“无论怎样“只要“一定“踏上几个来回“直到称心了才肯离去生动地刻画了老人认真细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充斥了诗情画意；和谐美。.