学前教育6S管理的内涵与价值追求

一、6S管理的内涵与价值追求“6S”管理源于日本企业的5S管理，是指在生产现场中对人员、设备、 材料等生产要素进行有效管理的一种方法，它针对企业中每 位员工的日常行为 方面提出要求，倡导从小事做起，力求使每位员工都养成事事“讲究”的习惯， 从而达到提高整体工作质量的目的。我国企业在5S现场管理的基础上，结合 国家如火如荼的安全生产 活动，在原来5S基础上增加了安全（safety）要素， 形成“6S”。幼儿园的管理的过程首先是规范行为、形成标准的过程，标准应 该是所有人、所有岗位智慧工作必须遵循的基本依据。一个人的标准只能产生 一个人的效益，而团队管理才能迸发出强劲的合作效 益。幼儿园一个萝卜一个 坑，只有将规范、标准可视化，让大家都能看得懂，才能关键时刻一个不掉队。 而“6S”管理的最终目的是通过 规范现场、现物，营造一目了然的现场环境， 培养员工良好的工作习惯，其最终目的是提升提升人的品质，革除马虎之心， 养成凡事认真的习惯，养成遵守规定的习惯、养成自觉维护现场环境整洁明了 的良好习惯，养成文明礼貌的习惯，最终使员工成为一个具有责任感的自我管 理者。（一）6S管理的内涵“6S ”指日语罗马字母SEIRI （整理）、SEITON（整顿）、SEISO （清扫）、 SEIKETSU （清洁）、SHITSUKE （素养）和SAFETY （安全）。因为六个词的 第一个字母是“S”，所以统称为“6S”。其内涵为：整理 根据工作场所中任何事物分为的需要和不需要的，删除那些必要的项目之 外的所有项目，创造一个洁净的工作环境；整顿把必要的物品放在正确的地方，并把它们整齐地标记出来，可以避免 寻找时浪费时间，物品摆放一目了 然，也能够减少不必要的浪费，这是杜绝浪费的开始，高效率的基础，实现 定 容、定量、定位的三定原则；清扫清理工作场所的有形和无形部分，以保持工作场所清洁明亮；清 洁精益求精，清理到最后，制度化，经常保持环境处于美丽状态；素养每个成员都形成良好的习惯，遵循规则，并培养积极的精神，最终目的是提高人们的素质，消除 粗心 大意，养成严肃的习惯；安全高度重视全教育，始终坚持“安全第一”的理念。“6S ”最初是企业为提高管理水平，改变企业形象而推出的最早的科 学管理体系。它是一种现代科学的管理方法，使严格的管理制度和规范的操作 演变为员工良好的行为习惯。“6S”管理自日本传入中国已有20余年。近年 来，“6S”已逐步应用于幼儿园，实现规范化、精简化、精细化管理。（二）幼儿园“6S”管理的价值追求幼儿园管理的过程首先是规范行为，形成标准的过程。由于幼儿园工作的特殊 性，它不仅需要对幼儿进行保教管理，而且需要管理幼儿一天三次的饮食和午 睡。生活的必需品杂乱繁多，每个储物间都有废弃的教 具、玩具。老师总是觉 得柜子不够，教室里的每一张桌子都随意摆放物品。这些普遍现象极大地降低了 教师工作的效率和质量，影响了教师日常工作的顺利开展，并对儿童良好行为 习惯的养成产生了负面影响。只有 将规范、标准可视化，让大家都能看得懂， 才能提高保教质量。“6S”管理法通过规范现场、现物，营造一目了然的现 场环境，培养全体师生良好的习惯，其最终目的是提升人的品质，革除马虎之心， 养成凡事认真、遵守规矩、自觉维护现场环境整洁明了、文明礼貌的习惯，最 终使师生成为一个具有责任感的自我管理者。“6S ”精益管理的基础是养成认 真对待每一件小事的习惯，养成有规律可循的习惯，培养科学的管理意识。“6 S”管理可在幼儿园品牌管理中有效提高幼儿园保教质量，提高教育服务质量， 营造清洁、舒适、有序、规范的工作环境、教育环境，增强管理观念和能力。 对于管理者来说，要提高教师的素质和团队精神，培养幼儿良好的生活习惯和 学习能力，促进幼儿园精神文化建设，防止各种危机的萌发，完善幼儿园制度和 文化建设，使幼儿园管理更加规范。二、幼儿园“6S”管理的四阶段（一）自上而下，形成合力 第一阶段，成都市温江区实验幼儿园成立了“ 6S” 推进小组，组织管理结构采取自上而下的方法，以明确 每个岗位的责任，各司 其职，让大家都知道不同的事情由谁负责。各个年级设一个联名的窗口，在这一 个活动的准备阶段，通过组织保障，打消了教师们的临时性活动心态。（二）明确岗位职责和考核标准第二阶段，结合幼儿园实际情况制定工作方案， 明确各岗位人员职责，明确培训计划及考核标准，让各个岗位都各司其职，各尽 所能。（三）开展理论学习与实地观摩 第三阶段，通过走出去参观、案例分析等形式， 调动教师参与的积极性，加深理解，使“6S”管理的内涵、主要内容、操作 策略等理论问题，人人理解。组织教师现场学习，回到班级实际开展工作，理论 与实践结合。（四）结合实际，分层推进 第四阶段，主要以“让物品的取用看得见、让细节 看得见、让管理看得见、让习惯看得见”为工作重点，采用定置管理、颜色管 理、目视管理的方式，按照各自的计划，先进行自我整理、整顿、清扫。然后开 展相互学习、观摩，在实践中不断丰富完善原有检验，形成规范化、标准化的 流程和操作方法，推选出最佳的模板，大家再以此为例进行调整，在全园推广。 对采用推广的方法给予一定的表扬奖励，来激励大家由内而外的工作 主动性， 激发工作创造力。每月推进一个项目，由易到难，由简单到复杂。三、幼儿园种植园地活动实施现状种植园地活动是幼儿园区域活动的一种，是一种特殊的区域活动。区域活动 起源于西方，由蒙台梭利首次提出，它在课程中可视为分组活动，也可视为自由 游戏或学习性活动，是幼儿园开展教育教学活动的主要形式么一，它有利于幼儿 发展，是幼儿非常喜欢的一种学习游戏方式。在区域活动中，幼儿有较大的自主 性，可根据自己的兴趣和需要自选活动，不必受到”自己要与集体同步”的限制。 而在种植园地活动中，教师对活动目杨、活动内容、活动方式有一定的规划，幼 儿的自主性受到一定程度的限制。因此，种植园地活动并非完全意义上的区域活 动。（一）农场活动的内容幼儿园教育活动的内容是指为实现教育活动目标，要求幼儿学习、获得的知 识、技能和行为经验的总和。我们根据种植过程将种植园地活动的内容分为种植 前的准备、播种或移栽、日常管理和收获四个方面。种植前的准备主要涉及翻土， 整地、作畦、搜集种植工具、选种和准备秋苗，一部分的技术工作主要由教师或 种植师傅来完成，幼儿适当地参与其中。因为翻地、整地是很费力气而又需要技 巧的体力活，幼儿的动作发展水平无法胜任翻地、整地的工作。例如，在一次” 种麦子”活动中，翻地、整地的工作由专口负责园地管理与维护的师傅来完成。 教师观察到幼儿对翻地、整地充满兴趣之后，拿来适合幼儿操作的工具，幼儿两 人一组轮换进入园地体验翻地、整地幼儿的力气根本无法翻动有些板结的泥土， 只能简单地将大的土块敲碎，并不能够达到翻地、整地的要求。但是在师傅翻地、 整地的过程中，幼儿并不是游离于活动之外的，师傅边劳动边启发幼儿思考，给 幼儿普及与整地相关的知识，比如，”师傅：为什么要整地呢？幼儿：因为 要把大的泥上给翻小。师傅：不单单是把大的泥上敲碎，还要把地整平，还要 把上里面的石头、杂草去掉，那为什么要把它们去掉？幼儿：因为会有害虫。 师傅：不对。幼儿：因为土地非常脏。师傅：也不对，因为杂草会吸收， 幼儿：营养！朱师傅：对，杂草会吸化营养，麦子就长不好，那石头是怎么 回事呢？幼儿：太硬了。师傅：不是太硬了，因为要有泥上小麦才能生长， 在石头上面是长不出来的。”种植工具一般由教师提供，农场有专口存放种植 工具的地方，供全园使用，包括小护子、小巧子、小水壶、小草帽、小篮子等与 幼儿身材相匹配的各种缩小版的种植工具。每个班级有各自的种植工具，主要是 小护子、小水壶，有些是教师用废旧物品与幼儿一起制作的，例如将饮料瓶戳几 个洞发挥洒水壶的功能。播种和移栽包括挖洞、放种子或幼苗、盖土、浇水，理论上来讲这些活动在 老师的指导下幼儿是可胜任的，但是在实际的活动过程中，由于活动性质及一些 外部因素的限制，教师并没有真正做到放手让幼儿自由操作。在”栽油菜”活动 中，师傅完成翻地、整地的工作之后，将坑挖好，幼儿将幼苗放进坑内，盖上土， 由于农场中用长的软管连接水龙头然后通到园地里面，水流较大，幼儿不易控制， 因此最复杂作由师傅来完成。在活动结束后师傅与教师探讨了关于浇水的问题， 打算购买几个喷头安在软管上，分散水流，便于幼儿控制。在农场的”种麦子” 活动中，种植师傅将地整好之后，幼儿按照教师讲解、示范的方法将麦子撒到土 壤中，撒完麦子要盖上一层土，但这与栽完秩苗之后的盖土工作不同，要使用工 具且需要一定的技巧，不能盖得太薄或太厚，于是盖土的工作由师傅来完成，最 后的灌溉工作同样也由师傅来完成。日常管理主要包括松土、除草、捉虫、浇水、 施肥、搭架子等，其中除了施肥其他工作都是幼儿可胜任的。施肥的过程存在一 定的危险性，化肥中含有有毒物质，一旦被幼儿误食将产生严重的后果。化肥会 挥发，特别是化肥中的氨化物，很容易挥发，刺激人的呼吸道。浇水和除草是幼 儿小农场中经常做的事情，因此他们动作姻熟、神态自若，教师只需在一旁保障 幼儿的安全即可。四名幼儿戴着手套和草帽，拿着小锁头、小篮子进入菜地除草， 他们认认真真、安安静静而又忙忙碌碌，真的很像一个”小农夫”，将除起来的 草放进小篮子中，一切都是那么地井然有序。五名幼儿在给萝卜浇水，每人提着 一个小木桶，拿着一个小杯子，用杯子从木桶中装适量的水，然后轻轻地将水倒 在萝卜根部。日常管理是幼儿参与度、自由度最大的一个环节。收获活动主要包括采集和处理收获成果，幼儿及教师的辛苦劳动终于在此刻 有了回报。幼儿在活动中兴趣浓厚、情绪高涨、脸上洋溢着收获的喜悦。采集和 处理收获成果是需要一些技巧的，因此在活动之前教师给幼儿讲解了采摘及处理 收获成果的技巧以及应注意的问题。例如在”收获红豆”、”摘毛豆”两次活动 中要用到小剪刀，教师在活动之前嘱咐幼儿要注意安全，讲解摘豆荚的方法。之 后，幼儿两人一组，一个负责提着小篮子、扶着植株，另一个一手捏着豆荚的根 部，一手用剪刀将豆荚剪下来，放进篮子中，幼儿配合默契。（2）农场活动中教师的作用与指导农场是一处极具开放性的空间，幼儿在其中播种、管理、收获，享受劳动的 自由与快乐。种植活动一旦进入幼儿园，它就不再是纯粹的种植，而是承载着诸 多教育价值的种植课程，但是又不同于农业院校的种植专业教育，它不是要让幼 儿获得有关种植的专业知识，而是要通过种植活动，给幼儿一个与大自然零距离 接触的机会。通过动手操作，积极与园地互动，掌握科学研究方法，培养科学素 养，激发热爱自然的情感，促进幼儿身也健康发展，让幼儿真正成为园地的主人。 因此，在种植园地活动中就不能够对幼儿完全放任自流、任其发展。园地中的植 物是有生命的，有生命的东西也不能够让幼儿进行无数次的尝试。在播种、管理、 收获的过程中也常常会使用到工具，出于安全方面的考虑，教师也应该对幼儿的 操作提出一些要求。教师要对其在种植活动中的角色进行合理定位，在活动中为 幼儿提供科学、合理的指导与帮助，在确保幼儿安全的前提下，充分发挥种植园 地在促进幼儿身也发展方面的作用，最大限度地促进幼儿的学习与发展。在种植 活动中，教师既要使活动有目的、有秩序地进行，又要使幼儿自主参与、主动发 展。幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分第十条规定了幼儿园教师在教育过 程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而”应成为幼儿学习活动的支持者、合作 者、导者”，倡导教师与幼儿建立起平等、互助的关系。在活动中，教师要留意 观察幼儿的兴趣、自主性等，以一个观察者、合作者、引导者的姿态出现，针对 幼儿感兴趣的事物，采用设疑、提建议等灵活的方式参与活动，与幼儿共同探索， 发现解决问题的方法。四、儿童经验在小农场“做”中获得在小农场中，儿童的身体是能得到充分调动的。平整土地、种植、除草、收获 等不仅消耗了儿童的剩 余精力，而且锻炼了儿童的体格，比教师将大部分时间 用来教学知识和抑制儿童身体活动所能获得的益处多得多。让儿童身体活动起 来，使身体成为经验的有 机参与者，成为心灵外部的出入口。在小农场中，儿童 的感官通道是能得到充分打开的。儿童可以在农场中触摸到各种动植物，可以 看到它们的外形、颜色、大小，可以听见动物叫唤，可以闻见花香、果香等。感 官带来的体验，让动植物不再单纯是教师口中描述 的样子，不再仅仅是书中介 绍的那般，静态的知识变 成了动态，平面的事物变得立体丰满，贫乏的记忆库 变 得丰富多样，最后这些都变成属于儿童自己的经验，儿童用之来构筑未来的生 活世界。最重要的是，儿童的经验在主动行动中丰满起来。因为想知道小池塘是 干什么的，儿童在教师参与协作下进行实地调查、收 集资料、讨论池塘的投放 种类；因为想了解豌豆与蚕 豆的不同特征，儿童进行了跟踪观察记录，从种子、 小苗、开花、结果每一个过程都做了大量的观察、对 比和探究；因为对葫芦娃 的好奇，儿童自己播种、浇水、搭架子，了解植物的种植过程，也获得了收获的 快乐体验。在儿童一次次主动参与过程中，可以看到 儿童健康、语言、社会、 科学、艺术各领域的发展，这不就融合了36岁儿童学习与发展指南五 大领域的活动吗？儿童在主动行动中积累了经验，探究到想发现的事物，寻找 到蕴含丰富意义的活动。小农场在儿童教育中取得的成效告诉我们，真正的“做”应是主动活动，不是奉命或按一个毫不需要 的外部标准来做事，不是学 校的填鸭式灌输教育。儿童的天性是好动的，他们常常会被各种各样的事物所 吸引，不能长时间“专心”听教师授课，也不喜欢被 限制在一个狭小的空间里。 儿童的经验，“在儿童进 学校以前，他用手、眼和耳来学习，因为手、眼、耳 是 儿童做事过程的器官，他从做事中理解意义”。用手、眼、耳学习，是要充分 调动儿童的感官通道，让儿童生活中的触觉、视觉、听觉以及嗅觉等要素集合， 再经过儿童自我认知和情感加工，构建成一个生动且丰富的经验世界。五、小农场促使儿童经验从简单向复杂，无序向有序生长儿童经验是一个从简单到复杂，无序到有序的生长过程。倘若仅仅依靠直 接经验，儿童的经验就将停留在狭窄和浅薄的层面上，无法得到深入和发展。 杜 威指出：“以经验为基础的教育，其中心问题是从各 种现时经验选择那种在 后来的经验中能够丰满而具有创造性的生活的经验。”也就是说，我们成人不 应只是让儿童不断重复生活经验，还需要将儿童经验带入一个更广阔的世界里， 以人类文化经验的丰富和广泛使儿童个体的生活经验得以生长和拓展。儿童的 经验也是连续、相互关联的，不可割裂、分离的，即既 要从儿童原有经验中形 成新经验，又要对未来的经验有启发意义。与科学知识的系统性相比，儿童的 经验 是琐碎且凌乱的，为将这些无序的经验走向有序，需 要成人加以引导。通 过提供持续不断的经验，引起幼 儿的思考和兴趣，使儿童在活动中展开和深化 自身原有经验，促进幼儿自我成长、自我更新。园内主题活动与小农场活动紧密结合，为幼儿构 建完整、系统的认知系统。 开展的主题活动通常来源 于儿童日常生活经验和感兴趣的事物、现象和问题， 以及周围的环境等。主题的确定，首先需要教师要有一双善于发现的眼睛，发 现儿童的兴趣所在；然后教师将儿童的经验进行分析，去了解他们的经验有哪 些，关注什么，哪些内容对他们具有丰富意义；最后将那 些具有普遍价值的部 分确定下来。例如，“水稻”主 题活动开展时，儿童对水稻的插秧、管理、收 获的生 长过程进行了探究活动，从开始的实地观察，进而到 绘画表现，最后还 充分利用稻草搭建了一间草房子。草房子里装上电灯，放入桌椅，儿童可以尽 情在房子里玩游戏。主题的展开过程是从简单到复杂的，儿童经验的获得也是 由浅入深的，他们对水稻的最初认识 从大米逐渐获得了其形象、气味、色彩、 质感等要素知识，建立了一个系统的认知结构。小农场出产的物品均可变为儿 童进一步探究的材 料，加深、丰富儿童经验。儿童用收获的紫薯制作了年糕， 将黄瓜、胡萝卜等蔬果拼成了笑脸拼盘，把收 拾到的干枯叶子做成了叶画 这样，儿童的活动就 不仅限于小农场，还涉及建筑、生活、美工等区域活 动。 此时，经验正如一颗种子，在儿童的身上生根、发芽、生长和结果，让儿童在 经验内化与深化过程中不断成长。通过小农场，幼儿园教育的作用不断彰显。 小结“6S ”精益管理的基础是养成认真对待每一件小事的习惯，养成有规律可 循的习惯，培养科学的管理意识。“6S”管理可在幼儿园品牌管理中有效提 高幼儿园保教质量，提高教育服务质量，营造清洁、舒适、有序、规范的工作 环境、教育环境，增强管理观念和能力。对于管理者来说，要提高教师的素质和 团队精神，培养幼儿良好的生活习惯和学习能力，促进幼儿园精神文化建设， 防止各种危机的萌发，完善幼儿园制度和文化建设，使幼儿园管理更加规范。6S绝不仅仅是一张标签，它最终体现的是一种习惯，内化的是一种素养， 形成的是一种文化！做好物品管理，并将此形成为一种习惯；做好行为管理，内 化为素养（Shitsuke），这就是6S追求的最高境界。幼儿园应根据3 6岁儿童 身心发展规律和保育教学需要，科学合理地引进“6S”管理体系，做到精益化 管理，让儿童和教师生活在有秩序感、有美感的环境里，身心愉悦。6S不是知 识，不是技术，而是应该做的事。 对幼儿园来说，6S是一种态度，是有执行 力的文化；对管理者来说，6S是基本能力，是管理的根本；对幼儿教师来说， 6S是事业上的成就，是工作的意义和乐趣。6S管理不仅是一种现场管理，也是 一种行为管理。 园所要在实践中不断积累经验，持续完善制度，逐步形成自己 独特的管理特色。只有把6S管理理念融入到幼儿一日生活中的各个环节，并做 到长期坚持自上而下地去落实，才能实现良性循环，帮助幼儿养成良好的行为 习惯，全面提高办学水平和服务质量，为幼儿和家长提供更优质的幼儿教育服务 让儿童从小认识各种符号体系，养成良好 的行为习惯和树立安全意识；让教师 和管理者创新性地工作，按制度、按符号标识，有条不紊地开展专业活 动。这 是理想幼儿园的期待，也是每个幼儿园都应该努力追求的。