细节决定教学—信息技术课堂教学环节的优化设计 (1)

细节决定教学信息技术课堂教学环节的优化设计 摘要：信息技术课作为综合性课程，是一门实用性很强的学科，假如单纯的以教师演示，学生模仿操作来实行教学的话，学生很容易在下节课学习时，忘得一干二净，因为这并不能使学生真正的掌握知识技能，反而会使学生感到枯燥厌倦，针对这个问题，作者根据学习及实践，认为教学环节的优化设计，能够从根本上改变这个教学现象。关键词：信息技术 教学环节 优化初中信息技术课，存有这样的一个情况：学生们很喜欢上信息技术课，特别是操作课，更是乐不思蜀，但是一局部学生在课堂教学过程中，以“玩”、“乐”的心态对待课堂教学，对游戏、上网聊天情有独钟，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩、无聊”，或者干脆来个置之不理。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，表面上课堂气氛很轻松、活跃，其实教学效果很差，学生觉得自己一节课后好像什么也没学会。作为从事初中信息技术教学的一名教师，要改变这样的现象，作者又该做些什么呢？信息技术课作为一门综合课程，它在对学生情感态度、过程和方法的训练上有着独特的优势；它对培养学生的科学精神、创新水平、实践水平、合作探究水平等都具有重要的意义。新课程突出强调创新精神和实践水平的培养，而学生创新精神和实践水平的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。所以我们应重视对教材的开发和设计，注重教学环节的设计，提升教学效率。何谓课堂教学环节的有效性，顾名思义，就是要立足于课堂教学，通过一定的手段方法，使教学质量达到效益最大化，也就是在课堂教学的各个环节过程中，采用可操作性强，实现预期目的的手段和方法，使班级中每个孩子都能在各自基础上学力有不同水准的提升，对学科的基本知识和基本技能的掌握有显著的增强，最终表达在学业成绩和综合素质的稳步提升上。假如课堂教学进入了这样一种境界，那么，我们能够认为，这样的课堂教学的手段和方法是有效的。教师课堂教学的设计、环节的策划、安排并不等于教师一人唱独角戏，要擅长引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的知识体系、脉络把握好，还要让学生在掌握理论知识的前提下，在实践操作中对理论知识加以实践、验证。作者结合这阶段的学习和教学实际谈如下几点：一、注重问题设计：创设情境，激发兴趣通过这段时间的教学，我深刻意识到课堂提问设计的重要性。科学合理的课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”浓厚的兴趣才能激发学生强烈的好奇心和求知欲，一个精彩的开始几乎是成功的一半。例如：在实行word电子杂志的教学时，因为学生对电子杂志的概念及形式并不是很清楚，所以作者向学生展示了平时经常看的纸质杂志，如读者等，同时也向学生演示了利用word、flash、zinemaker等制作的电子杂志，其中不乏学生们的获奖作品，通过丰富的媒体展示，让学生既理解了电子杂志的构成，也培养了学习兴趣。同时在电子杂志系列学习中，每堂课都通过局部作品讲评，激发学生学习兴趣与学习动机，树立学生间的竞争意识！二、教学方法多样化，培养学生自学水平要根据内容和学生实际来选择适宜的方法，对于学习内容不太多，学习难度不太大时，我们可充分引导学生通过自主探究获取新知；而对于学习内容比较零碎、涉及面较广、学生完全通过自主探究性学习掌握知识有难度时，由教师点拨关键点。有时，让学生上台操作，边操作边做解释，教师适当补充，这样的效果很好。有时也能够让小组讨论解决问题，让小组派代表上台加以解释操作，教师再加以点拨也可。这样就降低了难度，又引导学生实行了自主探究，使学生在获取新知的过程中体会了成功的快乐，树立了持续学习的自信心。三、合理分组：组间同质、组内异质信息技术教学要擅长组织学生合作探究学习，充分发挥“你教我，我教你”，生生互教 ，人人是学生，人人是教师的作用。这样才能充分发挥好的教学效果。为此，应在学生分组上最优化。在开学初，因为班级众多，对学生也不甚理解，起初的分组能够按照班级学生文化课的成绩实行分组，或者是能够参照文化课的分组（我校已经实施导学案分组教学），分组后，各组成员不是一成不变的，每隔一段时间，根据每组完成任务的情况及组长的汇报，实行微调，要保证每组实力的平衡性，以六人一组为例，每组有2位优生，2位中等生以及2位后进生组成。四、学生操作中，要注重有目的性的巡回指导教师巡回主要指导学生规范操作、小知识点，处理机器故障及集中学生学习的注意力。除了教师的亲自指导外，还能够选择一些学的快、做的好的同学作为老师的小助手，来协助解有困难的同学，因为学生之间的语言更容易理解，交流起来更方便。但是教师一定要注意检查“小老师”是否规范掌握操作知识。通过教师的巡回指导，能够即时的反馈信息，使教师随时掌握学生的学习情况，并可根据情况即时调整教学方法和策略，从而使课堂教学效率提升。五、让学生的自我成就感油不过生课堂中多展示学生作品，利用成功体验激励学生的学习课堂上多展示学生的作品，给予表扬鼓励，会使学生有成功感，感到莫大的欣喜，对自己充满了信心，从而对计算机学习产生更为强烈的兴趣。尤其是对于后进生多给予表现的机会，充分发现后进生闪光点，哪怕整体作品做的一般，但是要发现作品的某个闪光点，不予吝啬的加以表扬。多给学生上台展示的机会，在课堂45分钟，教师要做好一个“主持人”的穿针引线的作用。六、大家一起来当评委信息技术教学中，大多还是会以作品的形式实行作业的提交，在评价时先让学生自评，然后再由同学实行评价，最后教师再实行总结性评价，教师评价时一般不作好与坏的评价，而是从不同角度，不同侧面去评价，注重对创新作品的鼓励。这样虽然用了较长的时间，但对于学生的语言表达水平、客观评价事物的水平和同学之间的相互交流水平的提升都有很大的协助。通过作品的欣赏与交流，使学生体会成功的喜悦，为以后制作更好的作品提供了动力。七、精彩小结：你一言我一语小结能够是教师课堂末尾时对知识的自我总结，也能够是学生的小结，作者认为，小结要精彩，还是要注重以学生为中心，学生来发现问题，解决问题后，加以小结，提倡学生的“你一言我一语”，可能在实施前期，会遇到很多问题，学生的木讷等，但经过慢慢的训练，学生掌握了套路，路慢慢也就顺了，学生的小结也越来越规范化了。八、让机房永远都焕然一新俗话说细节决定成败，在实际教学中，为了培养学生的责任心，谁用的机器就让谁负责到底，下课时关不好机的要报告老师，不能关了显示器就走，离开的时候键盘、鼠标拖盘都要拖回原处，凳子在离开时也要摆放整齐，这样既规范了学生的行为，又培养了他们的责任心，同时也保证了教室的整洁。教学环节的最优化对教师提出了更高的要求，学生在学习中遇到的问题随机性和多样性突出，更需要教师有丰富的知识和充分的备课。学生充分的自主，还可能带来气氛的过度活跃，需要教师有很强的课堂调控水平，既要保持良好的气氛，又不使之进入无序状态。所以教师只有持续丰富自身的专业知识，只有擅长在实践中反思，在反思的基础上再实践，才能真正实现信息技术课堂教学环节最优化。