杜郎口教学模式解读

杜郎口教学模式解读（一） 杜郎口中学也是一所初中，其生源并不是很好。所以有些人说，它的模式具有可推广性。它的课堂模式分两类： 一是非常模式：0+45。这要求教师教的时间是“0”，课堂45分钟全部还给学生。教师被迫扮演学生的幕后推手，客观上促使教师“独辟蹊径”，研究如何让学生“自己学会”。 二是常态模式：10+35。教师支配10分钟，学生自主学习35分钟。它包含：三大模块，即预习展示反馈。其中反馈模块是对预设学习目标实行的反思和总结，突出“弱势群体”，手段有“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。三个特点，即立体式（目标任务三维立体式，任务落实到人，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示）；大容量（课堂内容在教材基础上拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验）；快节奏（单位时间内，紧扣目标，周密安排，师生互动，生生互动）。六个环节：一是预习交流；二是明确目标；三是分组合作（教师口述任务平均分配到组，一般一组完成一项）；四是展示提升（各小组根据组内讨论情况，对本组学习任务实行评讲）；五是穿插巩固（各小组结合组别展示情况，对本组未能实现的任务实行巩固练习）；六是达标测评。 一所偏居乡间、仅有24间教室、条件落后的山东农村中学，现今已成为中国教育的一道风景（全国先进单位），自中国教育报2006年对它实行三次深度报道后，去这所学校参观的超过20万人次。它的课改师从洋思中学，但有所不同。两所学校的精髓都是最大限度地把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价老师的“教”（举手积极，声音洪亮，辩论热烈。争问抢答，欢呼雀跃。多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡）。有人评价其课堂是“知识的超市”，表达了“生命的狂欢”。杜郎口中学教学模式2009-12-03 17:36一、令人感动和振奋的教学形式 走进杜郎口中学的课堂，其教室的布局、课堂教学模式令人耳目一新。没有讲台的教室，布置了前、后和侧位三面黑板，学生课桌摆放成六个组块，每个组块都放着五颜六色的粉笔头。教师不讲课的课堂，学生或站、或坐、或不停走动的课堂纪律。最令诧异的是，满教室都是外来听课的人，进进出出，可孩子们两耳不闻，一副熟视无睹的自若神情。腰杆笔直地听讲的学生不见了，取而代之的是一个个几乎能够自由走动，但却神情专注的学习者。学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境，学生参与人数多、密度大，他们的每一个动作和表情，都因学习而发，都为学习而发，他们在同一“起跑线”上交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。可能你一眼看不到老师，因为在黑板前说话的十有八九不是老师而是学生，全班同学都围着他，刚一说完，不知从哪里又冒出一个学生接着说。学生抢着说的情景此起彼伏，等听到有人在提醒，在质疑，在强调，在补充，在布置下一个环节时，才知道那个人是老师。 我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习! 1000多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。这里的所有班级的课堂教学同时开放的，听课者可随进随出。他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差的背景下，以非凡的气魄作出了很多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式。 我们为这样的课堂振奋：听杜郎口中学的课，你的第一感觉会是震惊。因为你没有见过，也不会想到，课，竟然能够这样上。因为你看到的是一个农村初中学校的学生，他们竟然有这样的学习水平和探索精神，竟然是这样快乐积极，充满自信，他们的个性竟然能够这样张扬。这完全是一种“另类”的课堂，但是你不能不承认，这种“另类”的课堂教学确实提升了教学质量和效益，取得了理想的教育效果。 杜朗口中学把先进的教育教学理念得以真正落实，以课堂教学为突破口、主渠道，确实表达了“学为主体”。我们感受到： 一是课堂教学环境发生了根本性变化。杜郎口中学把全校班级全部改成了小组对桌的排列方式，学生由面向前方变成了互相对坐。校长崔其升认为，这种排序形式是促动学生合作学习所必需的。杜朗口的老师说“我感觉，桌子一变，把老师的尊严、地位削弱了，但随着时间的推移，学生和老师的关系更融洽了。三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；“一个面向”(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室的三面黑板，甚至连水泥地面也能够作黑板；全校平均班额为3545人，一般分为6个小组，在课堂上，当小组讨论时，分组的同学簇簇围坐在一起，或在黑板上实行交流、表述、讨论或争论；当展示、反馈时，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，但此起彼伏，学生持续亮出自己的观点、，有赞同的、有修正的、有提出另外方法的，学生的参与热情很高。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。 二是学生积极自主参与，所有课堂充溢着浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了“我认为”、“我的方法更简单”、“你的看法有道理，但不够完善”、“我认为他有一个小小的失误，我来帮他修正一下”、“你说的不对”之类的平等对话、“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探讨。 三是学习内容“大容量”，这里的课堂不再“唯课本”，而是以课本为基本依托，实行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和使用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人“耳不暇接”，不独觉得学习内容“大容量”，还感到在这里似乎发生了一次次“思想交锋”和“知识爆炸”。 四是教师驾驭课堂颇具功力，从几节内容丰富、紧凑严密的展示课中，我们不难觉察出教师的“功夫”在“展示课之外”。在较密集的“群体参与”， “容量大”的内容课上，教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，以及其沉着的态度，从容的教态，对整个教学环节的控制，都是颇见课后的功力。二、对杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的价值理解 杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习水平的、自主发展的人。也正是这个朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地表达了课程改革的价值追求。 1.注重生命的教育观 每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学，注重学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提升学生社会生活水平、提升生命质量的操练场。 正是对生命注重，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、水平、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存有及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。 2.自主发展的学生观 杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供给式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“水平、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成水平，知识生发情感，形成准确的人生观和价值观的场所。 当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：“我们的学生真厉害!三、对杜郎口中学的基本经验的思考 1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有水平实行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了注重不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提升，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生实行分类指导，特别是对学习有困难的学生实行个别协助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。假如没有教学模式强力推动，杜朗口的教改推动可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。 2.一个成功的教学经验必须有有力的行政手段和严格的管理做支撑。杜郎口中学实行“颠覆性”的课堂教学改革，崔其升的动机也很简单为学校找一条出路，不能坐以待毙。杜郎口中学的课堂教学改革是校长崔其升导演并强行实施的，是自上而下的校长举动。学校采取了强制手段推行新模式，提出了一谈二警三停课的措施，老师一次上课不达标，要找他谈话，挖缺点，指方向，找措施。接下来是警告，再不行就停课。假如发现有老师超时讲课，不但实行经济处罚，还要给予停课两周的处理，考核中给予减分处理。杜朗口中学成功的教学经验与严格科学的管理密不可分，如在展开课堂推动中，规定领导班子要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课。他们还多层次地对课堂把关，组织校领导班子搞“校委调度课”，对各学科不定时抽听课，以便理解掌握各学科的课改进展情况；学校每天都搞一堂“学科促动课”，促动教师的课堂成长；对较弱教师搞“督促课”，组织年级主任和学科带头人一起听课、会诊、增强指导；组织班主任的“坐班保底课”，杜郎口中学的班主任和其他地方的班主任不同，他们除了要管理本班级外，还对担任本班级的其他教师实行教学管理和业务考核；考评组组织的教师“考核课”，学校每学期至少对每个教师实行两次听课打分和考核。 3.具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特点，具有很强的可操作性，其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比方新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！ 4.杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。能够说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，使用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种气氛中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。 5.找到了自主、互动学习方式的样板。杜郎口中学的课堂变革，在学生具备基本自学水平的条件下，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”，以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，极大地提升了学生的学习效率，并有效地促动了学生的个性发展和全面发展。它还使很多学校课堂效率低下的问题彻底暴露，为我们当前一些无视课堂效率的改革敲响了警钟。 6.“展示” 使学生的主体性迈向更高层次。杜朗口中学课堂能够为学生提供如此广阔、自由的展示空间！而“展示”，自然成为所有到杜郎口中学参观者体会最深的一个词。杜郎口中学课堂的独创性，更表达在对“展示”的价值的充分挖掘。我学，故我示！展示是学生把自己的所学、所悟、所感、所创表达出来，无论什么形式：讲解、解题、领读、表演、演示，以及学生所能想到的任何方式；展示是强化所学，也是提升所学，更是学生互教互学；学生在展示中学习，更在自由的展示中成长：无论是表达水平还是交往水平，无论是探究还是审美，无论是自信心还是勇气，都有了较大的提升和发展。正是“自学展示”解决了学生的学习态度、学习方法以及学习效率三大问题，并使得学生的两大核心水平得到了重点发展：学习水平和表达、交往水平。 7.成功的背后是艰辛和努力。在整个过程中，教师把直接讲解的时间减少到了最低限度，尽可能地让学生自学、互学，交流、展示。而卸下了“说”的重负的老师，时刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵随时保持高度的警觉，随时发现并处理课堂上出现的各种问题，为全班学生最终的学习效果承担责任，这足以说明教师的负担没有减轻。不可否认因为“10+35”、分组、自学和展示这四环节的有效才使杜朗口课堂获得成功。我们看到从自学材料的准备，从教案合格验收制度的实施，从必须对教学内容实行预见设计，从接受学校各个层面听课评估，从每周两次的个人教学反思展示，虽然教师课堂讲的不多，但教师围绕这四环节对教学过程的深思熟虑所付出的艰辛和努力是一般教师达不到。 8.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历绝大部分是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和理解。 9.构建了应试教育与素质教育的和谐统一。素质教育并不拒绝应试，应试的过程应该就是素质教育的过程，它们共同指向“以人为本”的学生发展，杜郎口中学的“效果”有力地说明了这个点。杜郎口中学的课堂教学不但有利于学生掌握文化知识，也很好地培养了学生的综合素质。比方小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了水平，也体会到理解、宽容和谦让的意义，这是学生道德素质的培养。学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不但仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神，这是科学素质的培养。在课堂上，学生能够朗诵，能够吟唱，能够舞蹈，也是培养情感、陶冶情操，这是人文素质的提升。学生上课不再受约束，能够站，能够坐，能够大声讲话，也能够自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，这有利于学生形成良好的心理素质。 10.我们如何学杜郎口中学教改经验。 学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否认、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。 学习杜郎口中学，首先应改变评课标准。评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键要看学生，看学生是否动起来“杜郎口模式”的扬州实践9月11日8：45，清脆的上课铃声响起，同学们三五成群，有序地围坐在一起，数学老师卞东梅走进高二（4）班学生中间，开始了当天的第二节：循环语句。“首先，请打开导学案，昨天大家都预习了循环语句的相关内容，大家先来讨论一下老师提出的几个问题，我先请第一位同学发言。”卞老师开始了来回巡视点拨。记者发现，偌大的一间教室内，不再有教师专用讲台。墙壁四周，除一面通风见光的玻璃墙外，其他三面均安置了大大的黑板，每块黑板被分为34块“自留地”。高二（4）班共60名学生，被分成9个学习小组，9个小组9块“自留地”，黑板有每组学生的座右铭：“一切皆有可能！”“努力拼搏，力争第一！”。课桌的摆放形式也发生了重大变化：取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，小的6人一组，大的有10多个人一组。学生们围在一起激烈地讨论着。大约4分钟后，第2小组的一位女同学主动站起来发言，发言中，其他同学提出了异议，现场气氛被调动起来。学生小组讨论完毕，卞老师向同学们介绍了这节课的教学目标和教学重点。各小组“领了任务”后，便推举代表开始上台展示，整个班级“活”了。原来，红桥高级中学每节课几乎都是讨论确定学习目标分配学习任务小组自主学习展示交流这样一个过程。活生生一个杜郎口模式：不明白的地方，学生随时提出来，由明白的同学给予解答，学生就是老师。基于这种自主的学习方式，一道数学题学生们能讨论出好几种解题方法。全市首块“试验田”出效果“还好，我顺利完成了这节课的既定目标。”刚一下课，卞老师就接受了记者的采访。她前一天已经将导学案发给了学生，学生们按学习目标和学习任务实行预习，“防备”第二天的提问。卞老师2005年9月份起任教于红桥高级中学，经历了学校课堂改革的全过程。两年前，顶着各方压力，红桥高级中学开始远赴山东学习，低调开辟扬州杜郎口模式高效课堂“试验田”，没有任何宣传报道。如今两年即将过去，课堂上学生成了主人。卞老师任教的高二（4）班，有一位女同学刚进校时不爱说话，卞老师给她布置的展示题放低门槛，这位同学开始学着在黑板上给大家讲题。“前几天我突然发现，她居然开始主持班上的微型德育课。这是一个很大的转变！”卞老师总结了自己的教学感受：听写，说写，这两个思维过程是不一样的。自己讲过一遍，与听过一遍的效果是不一样的；以前一堂课最多有七八人回答下列问题的机会，现在能达到20个同学。学生上课睡觉玩的机会大幅减少，老师走到了学生中间去。一位高中生告诉记者，以前是被动地听老师讲，现在是主动地学，还能够在课堂上当“老师”，给其他同学“讲课”，学习变得非常有趣了，不要家长和老师督促，同学们都相互比着学，争着学，就怕落了后。自创“一三六”动态课堂该校校长王建认为，学校的课堂模式渗透着杜郎口模式的痕迹和背影。杜郎口“三三六”自主学习教学模式，即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、表达提升、穿插巩固、达标测评。不过“拜师学艺”道路并不平坦，试行两年，学校初步形成了“一三六”动态课堂模式“一”是抓住素质教育这条主线。“三”是培养学生自主学习、合作学习和探究学习三种水平。其中自主学习以导学案的预习和完成为媒介，合作学习则通过课堂上的学生间交流和板书演示完成；探究是学生在老师的带着下解答疑难。“六”是通过六个步骤完成。一是任课老师课前要编好导学案；二是对上一节课的遗留问题，学生有课前5分钟的交流；三是通过老师安排学习任务和学习交流，推荐小组成员上台板书；四是展示过程，小组代表讲述本组解题方案，有问题则其他小组提问；五是点拨提升过程，对于学生讲题高度不够、讲述不到位的情况，请老师点拨。第六步是复习反思，通过当堂巩固联系后，教师实行总结。按数学成绩搭配分组对于学生问题解题，“一三六”教学模式同样能够理解为：60%的问题在课前预习中得到解决；30%的问题在课中解决；10%的问题在课后领悟。对于课堂45分钟分配，“一三六”指10%的时间相互交流，算下来每堂课大约为5分钟左右；30%的教师讲解，大约15分钟；60%的学生讨论和展示时间。对于教师备课，“一三六”指教师要花费60%的时间在二次备课和三次备课上；花费30%的时间编制导学案；10%的时间实行课后反思。对于导学案，一般情况下，它是由一位教师主备，再由其他同学科的教师补充，最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案（一次备课），他的电子稿则成为公共导学案，各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目（二次加工）。依数学成绩实行分组，组与组之间相比照较均衡，有的外语好，有的语文好，成绩互补，性格也互补。从“临帖”走向“破帖”“开放的课堂放飞学生的理想，自主教学促动学校全面发展。”是杜郎口的“翻版”，还是对杜郎口经验“继承与生成”的持续性发展？王建校长认为，特殊环境下成长起来的“杜郎口”模式，在扬州结出了不一样的花朵。杜郎口中学是一所初级中学，将初级中学教学经验“嫁接”到高级中学，很多问题需要解决。首先是知识体系发生了变化。与初中相比，高中各科的知识点更多更深，老师点拨的时间需要增加，学生在讲述过程中达不到一定的高度、深度，期间需要教师即时给予指正。所以，学校调整了教师的点拨时间，教师二次备课的时间占用60%的时间。表达了老师的“主导”地位，学生的“主体”地位。再者是到了高中有了文理班，文科生和理科生的授课方式有差异，导学案在编写时要区别对待，耗时耗力。所以该校考察并学习了多所中学的导学案，在备课上下了很大功夫。学生生源质量也是影响因素之一，到山东参加培训的教师们普遍认为，杜郎口的学生各方的素质是比较高，胆量也值得佩服。经历过初中阶段的该校学生学习对“杜郎口”模式存有不适合。所以，两年前，红桥高级中学虽然模仿了“杜郎口”，在发展过程中逐步出现了创新的苗头。扬州该借鉴“杜郎口”什么反思两年的努力，王建校长坦言，学习“杜郎口”，他们还有很多问题没有解决。首先是学生参与积极性没有预想的高涨。讲课教师普遍反映：有了杜郎口中学的味道，但没有人家的气氛。当初试行新模式，一些学生热情不高，课堂上仍是懒洋洋的。有的老师说，上课乱哄哄，根本无法保证教学进度，一些学生怎么启发都启而不发，急死人了。如今，从这两届学生的接受情况看，学生们逐渐适合并喜欢上了这个课型模式。不过，个别学生还是存有讨论时不专心的情况，学生们你推我我推你，不愿出风头。个别教师还是喜欢自己的授课方式。有教师，尤其是高三教师，从一开始就喜欢自己多讲，他们觉得学生们讲就乱了套。另外，上课要精彩，课前就要花费大量的时间，这就对老师提出了更高的要求。即使面临着这么多的问题还没有解决。但王建认为，这是“人性的解放”，它教会了学生自主学习的方法，通过预习和交流逐渐养成了自我学习的方法，把他们从原来的题海战术中解放出来，尤其是走上了社会，将是受益终身的事情！这是学习“杜郎口”的最大收获。声音 “高效课堂”一般模式为教师当配角，学生当主角。学生们组成学习小组，每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成，学生们互相督促帮扶、自发解决问题。红桥高级中学校长王建、适合自己的才是最好的模式，很多学校已经形成了自己独具特色的教学方式。他们需要做的就是锦上添花！红桥高级中学办公室副主任肖政