教育心理学第三章个性心理特征

气质气质 性格性格 能力能力第三章第三章 个性和个性心理特征个性和个性心理特征 个性概述个性概述本章要求：本章要求：了解个性的基本特征及个性了解个性的基本特征及个性的心理结构；掌握气质类型的特点并能的心理结构；掌握气质类型的特点并能描述自己的气质特点，掌握影响性格及描述自己的气质特点，掌握影响性格及能力形成的因素；理解气质与性格的关能力形成的因素；理解气质与性格的关系；了解气质、性格的鉴定方法。系；了解气质、性格的鉴定方法。本章重点：本章重点：掌握影响性格及能力形成的掌握影响性格及能力形成的的因素；能描述个体的气质、性格特征的因素；能描述个体的气质、性格特征本章难点：本章难点：描述个体的气质、性格特征描述个体的气质、性格特征教学时间：教学时间：4 4学时学时一一 、什么是个性、什么是个性1 概念：概念：个性指一个人的整个心理面貌，即个性指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性概述个性概述心身特质心身特质人格人格1人格人格2人格人格32.2.个性与人格个性与人格一是个性即人格；一是个性即人格；二是人格指个性的两个部分，即二是人格指个性的两个部分，即气质和性格，而气质和性格，而个性却指个性倾向性和个性心理特征个性却指个性倾向性和个性心理特征；三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质三是人格包含心理方面的特质和身体方面的特质。气质与性格气质与性格 个个 性性二二 个性的基本特征个性的基本特征1 1 整体性整体性（1 1）个性的整体性在于个性的内在统一性，正常人）个性的整体性在于个性的内在统一性，正常人的内心世界、动机和行为之间是和谐一致的。的内心世界、动机和行为之间是和谐一致的。（2 2）个性中的个别心理特征只有在个性的整体中，）个性中的个别心理特征只有在个性的整体中，在和其他个性特征的联系中才有确定的意义。在和其他个性特征的联系中才有确定的意义。2 2 稳定性和可塑性稳定性和可塑性一方面，一方面，个性具有稳定性的特点，才表明人是具有个个性具有稳定性的特点，才表明人是具有个性的，我们才能把一个人和其他人在精神面貌上区别性的，我们才能把一个人和其他人在精神面貌上区别开来，才能预料一个人在某种情况下将会做什么。开来，才能预料一个人在某种情况下将会做什么。另一方面，另一方面，个性是在遗传素质的基础上，在后天的社个性是在遗传素质的基础上，在后天的社会环境的长期影响下形成和发展起来的，会随着环境会环境的长期影响下形成和发展起来的，会随着环境的变化而发生一定程度的变化。的变化而发生一定程度的变化。3 3 独特性独特性每个人的个性都是独特的，但并不排斥人与人之间每个人的个性都是独特的，但并不排斥人与人之间在心理上的共同性。在心理上的共同性。个性是由某些与别人共同的或相似的特征，以及完个性是由某些与别人共同的或相似的特征，以及完全不同的特征错综复杂交织在一起构成的，全不同的特征错综复杂交织在一起构成的，个性是个性是共同性和差异性的统一。共同性和差异性的统一。4 4 个性的社会性和生物性个性的社会性和生物性个性不仅受生物因素制约，也受社会因素制约：生个性不仅受生物因素制约，也受社会因素制约：生物因素为个性发展提供可能，社会因素使可能转化物因素为个性发展提供可能，社会因素使可能转化为现实，社会因素在个性的形成和发展中起着决定为现实，社会因素在个性的形成和发展中起着决定性的作用。性的作用。个个 性性个性倾向性个性倾向性个性心理特征个性心理特征需要、动机、兴趣需要、动机、兴趣理想、信念、世界观理想、信念、世界观性格、气质、能力性格、气质、能力三三 个性的心理结构个性的心理结构气质的概述气质的概述气质的类型特点气质的类型特点气质的学说气质的学说气质类型的鉴定气质类型的鉴定气质研究在教育中的作用气质研究在教育中的作用 气质气质一一 气质的概述气质的概述（一）气质是个体心理活动的稳定的动力（一）气质是个体心理活动的稳定的动力特征特征心理活动的动力特征主要指：心理活动的动力特征主要指：1 1、心理过程的强度、心理过程的强度2 2、心理过程的速度和灵活性、心理过程的速度和灵活性3 3、心理活动的指向性、心理活动的指向性卡特尔指出：气质是描绘一个人为获取他卡特尔指出：气质是描绘一个人为获取他的目标时如何行动的特质，它决定了一个的目标时如何行动的特质，它决定了一个人的一般人的一般“风格与节奏风格与节奏”，决定一个人的，决定一个人的行动是温和的还是暴躁的。行动是温和的还是暴躁的。（二）气质是个性心理特征中受人体先天生（二）气质是个性心理特征中受人体先天生物学因素影响较大的一部分物学因素影响较大的一部分新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。新生婴儿身上明显可以看出他们气质的差异。（三）气质的稳定性和可塑性（三）气质的稳定性和可塑性1 1、稳定性、稳定性（1 1）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容）不依赖人的活动的具体目的、动机和内容（2 2）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定）在人生的不同时期内气质特点是相对稳定的的2 2、可塑性、可塑性（1 1）气质可以掩蔽）气质可以掩蔽在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会在环境和教育的影响下，随着自身修养的增强，气质会发生某些改变。发生某些改变。（2 2）气质可以得到相当程度的改造）气质可以得到相当程度的改造 二、气质类型的特点二、气质类型的特点1 1、感受性、感受性指人对内外刺激的感觉能力。指人对内外刺激的感觉能力。2 2、耐受性、耐受性反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。反映人对外界刺激在时间和强度上的耐受程度。3 3、反应的敏捷性、反应的敏捷性主要指神经过程的灵活性。主要指神经过程的灵活性。4 4、可塑性、可塑性指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为指人根据外界情况的变化而改变自己适应性行为的可塑程度。的可塑程度。5 5、情绪的兴奋性、情绪的兴奋性主要表现在神经过程的强度和平衡性。主要表现在神经过程的强度和平衡性。6 6、向性、向性指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还指人的心理活动、言语和动作反应是表现于外还是表现于内的特性是表现于内的特性三、气质的学说三、气质的学说（一）气质的体液说（一）气质的体液说古希腊著名医生古希腊著名医生希波克拉底希波克拉底(Hippocrates(Hippocrates，公元前公元前460460公元前公元前377)377)提出了提出了体液说体液说，认，认为为人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、人体内有四种体液：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁黑胆汁。机体的状态与这四种体液有关，四种体液配机体的状态与这四种体液有关，四种体液配合适当，身体就健康，否则就会生病，而且合适当，身体就健康，否则就会生病，而且体液也影响人的心理。体液也影响人的心理。后来罗马医生后来罗马医生盖伦盖伦(C.Galen，公元，公元2世纪世纪)发发展了希波克拉底的思想，将人的体液与人的展了希波克拉底的思想，将人的体液与人的气质联系起来。气质联系起来。人的气质可以分成四种典型的类型，即人的气质可以分成四种典型的类型，即多血多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质质、胆汁质、抑郁质、粘液质,分别由某一种分别由某一种体液占优势。体液占优势。在一张公园的长凳上，一个中年男人将他的在一张公园的长凳上，一个中年男人将他的帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。帽子放在凳子的一端，自己则坐在另一端。这时来了一个年龄较之大一点的老年男人，这时来了一个年龄较之大一点的老年男人，没有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽没有注意到帽子，就坐了下来，刚好坐在帽子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下子上。当发现自己的帽子被他人坐在屁股下面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢？面，你认为这个中年男人会有怎样的反应呢？如果你是这个中年男人，你会做出什么反应？如果你是这个中年男人，你会做出什么反应？亲身体验：亲身体验：*胆汁质胆汁质*粘液质粘液质*抑郁质抑郁质*多血质多血质多血质：多血质：活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与活泼，好动，敏感，反应迅速，喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换，人交往，注意力容易转移，兴趣和情趣容易变换，外向；外向；胆汁质胆汁质：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，：精力旺盛，脾气急躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，外向；容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，外向；粘液质粘液质：安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，庄：安静，稳重，反应缓慢，沉默寡言，庄重，坚韧，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，重，坚韧，情绪不易外露，注意稳定但难于转移，内向；内向；抑郁质抑郁质：情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，具有：情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的事物，很高的感受性，善于觉察他人不易觉察的事物，内向。内向。注意：气质类型本身并无好坏之分，每一种气注意：气质类型本身并无好坏之分，每一种气质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。质类型都有其积极的一面，又有其消极的一面。（1 1）气质不决定人品格的优劣。）气质不决定人品格的优劣。每一种气质每一种气质类型，都具有容易形成某些优良品格和某些不类型，都具有容易形成某些优良品格和某些不良品格的可能性良品格的可能性。（2 2）气质不决定人智能的高低。）气质不决定人智能的高低。每一种气质类每一种气质类型，对人智能的发展都存在着有利与不利的两型，对人智能的发展都存在着有利与不利的两种因素。种因素。（3 3）气质不决定人成就的大小。）气质不决定人成就的大小。每一种气质类每一种气质类型，对人活动的影响都包括积极和消极的两个型，对人活动的影响都包括积极和消极的两个方面。方面。普希金普希金他才华横溢、热情奔他才华横溢、热情奔放的诗句和刚直坦率、放的诗句和刚直坦率、不屈不挠、宁为玉碎不屈不挠、宁为玉碎的性格及其最终在决的性格及其最终在决斗中英年早逝的史实，斗中英年早逝的史实，反映了明显的反映了明显的“胆汁胆汁质质”的气质色彩的气质色彩。赫尔岑赫尔岑堪称全才，既是伟大堪称全才，既是伟大的文学家，又热心哲的文学家，又热心哲学，也学过数学，他学，也学过数学，他活泼、敏捷，兴趣多活泼、敏捷，兴趣多变，富于主动性与创变，富于主动性与创造性的特点，反映了造性的特点，反映了明显的明显的“多血质多血质”的的气质色彩。气质色彩。克雷洛夫克雷洛夫 被戴上被戴上“寓言之父寓言之父”的桂冠，他沉默寡言，的桂冠，他沉默寡言，内向，安静平和，稳内向，安静平和，稳重大度。他的寓言也重大度。他的寓言也善于写人物的内心独善于写人物的内心独白，但对大话连篇、白，但对大话连篇、空卖嘴皮的人充满了空卖嘴皮的人充满了讽刺与耻笑，是典型讽刺与耻笑，是典型的的“粘液质粘液质”气质。气质。果戈里果戈里具有深刻地观察、感受事具有深刻地观察、感受事物，体验情感的能力，他物，体验情感的能力，他以犀利的笔锋，入木三分以犀利的笔锋，入木三分地揭露批判农奴制令人发地揭露批判农奴制令人发指的罪恶，堪称指的罪恶，堪称1919世纪俄世纪俄国文学纪一人。一些心理国文学纪一人。一些心理学家认为抑郁质成才如同学家认为抑郁质成才如同“铁树开花铁树开花”一样难得，一样难得，而果戈里就正是而果戈里就正是“抑郁质抑郁质”的气质。的气质。（二）体型说（二）体型说德国精神病学家克瑞奇米尔德国精神病学家克瑞奇米尔(E.Kretschmer(E.Kretschmer，1925)1925)认为人的体型与人的气质及精神病种类有一定的认为人的体型与人的气质及精神病种类有一定的关系，他将人分成关系，他将人分成肥胖型、瘦长型和斗士型。肥胖型、瘦长型和斗士型。肥胖型：肥胖型：好社交、通融、健谈、活泼、好动、表好社交、通融、健谈、活泼、好动、表情丰富、情绪不稳，易患躁狂抑郁症；情丰富、情绪不稳，易患躁狂抑郁症；瘦长型：瘦长型：不善于社交、内向、退缩、害羞、沉静、不善于社交、内向、退缩、害羞、沉静、寡言多思，易患精神分裂症；寡言多思，易患精神分裂症；斗士型：斗士型：正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律正义感强、注意礼节、节俭、遵守纪律和秩序，易患癫痫病。和秩序，易患癫痫病。美国心理学家谢尔顿从胚胎学角度把人分为三美国心理学家谢尔顿从胚胎学角度把人分为三类：类：内胚层型（柔软、丰满）、中胚层型（发内胚层型（柔软、丰满）、中胚层型（发达、健壮）达、健壮）和和外胚层型（高大、细瘦）。外胚层型（高大、细瘦）。内胚层型内胚层型占主导的人为占主导的人为“内脏优势型内脏优势型”，其特，其特征是征是悠闲、好吃、行为缓慢、喜社交、宽宏大悠闲、好吃、行为缓慢、喜社交、宽宏大量，其心理特点为平和、善解人意；量，其心理特点为平和、善解人意；中胚层型中胚层型占主导的人为占主导的人为“身体紧张型身体紧张型”，其特，其特征是征是自信、大胆、健壮、精力充沛、冒险冲动，自信、大胆、健壮、精力充沛、冒险冲动，心理特点为任性、刚愎；心理特点为任性、刚愎；外胚层型外胚层型占主导的人为占主导的人为“大脑紧张型大脑紧张型”，其特，其特征是征是内向、拘谨、胆怯、不好社交、工作热心内向、拘谨、胆怯、不好社交、工作热心负责、爱好艺术，心理特点为懦弱、稳重有余。负责、爱好艺术，心理特点为懦弱、稳重有余。（三）血型说（三）血型说1927年古川竹二古川竹二将四种血型和四种气质类型联系在一起。他在大量的调查基础上认为，希波克拉特的四种气质类型不是由胆汁和粘液决定，而是由血型决定。根据血型把人的气质划分为A型、B型、O型和AB型四种：A A型人型人精明、理智、内向，不善交际。沉思好静，情绪稳定，忍耐力强。具有独立性，易于守规。做事细心谨慎，但不果断。责任心强，固执。感情含蓄，注重仪表，但不新奇，是处理家务的能手。B B型人型人聪明、活泼、敏捷。外向，善交际。兴趣广泛多变，精力分散；大事故少，小事故却不少，行动奔放，不习惯束缚；易感情冲动，热心工作，不怕劳累。缺乏细心和毅力。动作语调富于感情，易引起他人注意。爱情上，女性比男性主动。O O型人型人外向直爽，热情好动，富于精力，爱憎分明，见义勇为，有主见，主观自信，急躁好强，有野心；易激发感情。说话易用教训人的口气，易得罪朋友；动作粗犷，不灵活，不易做耐心的工作；爱情上多属主动，易被别人爱，也易接受别人的爱。长寿者多。ABAB血型的人血型的人属于复合气质类。机智大方，办事干净利落，冷静、不浮夸。行动有计划，喜分担责任。兴趣广泛。因倾向不同，有的人有领导能力，有的人则沉默寡言、满腹心事，待人接物缺乏经验、易吃亏。（四）高级神经活动类型学说（四）高级神经活动类型学说苏联苏联 生理学家生理学家 巴甫洛夫巴甫洛夫1 1 高级神经活动的特性高级神经活动的特性 *神经过程的强度神经过程的强度是指神经系统经受强烈刺激或持久工作的能力是指神经系统经受强烈刺激或持久工作的能力*神经过程的平衡性神经过程的平衡性是指神经系统兴奋与抑制两种过程的力量是否是指神经系统兴奋与抑制两种过程的力量是否相当相当 *神经过程的灵活性神经过程的灵活性是指个体对刺激的反应速度以及兴奋过程和抑是指个体对刺激的反应速度以及兴奋过程和抑制过程相互转换的速度制过程相互转换的速度 神经过程的基本特性神经过程的基本特性高级神经活高级神经活动的类型动的类型气质气质类型类型强度强度平衡性平衡性灵活性灵活性强强不平衡不平衡兴奋型兴奋型胆汁质胆汁质强强平衡平衡灵活灵活活泼型活泼型多血质多血质强强平衡平衡不灵活不灵活安静型安静型粘液质粘液质弱弱抑制型抑制型抑郁质抑郁质2 2、高级神经活动类型、高级神经活动类型四、气质类型的鉴定四、气质类型的鉴定1 1、观察法，、观察法，在自然条件下，对人们情感、认在自然条件下，对人们情感、认知与行为方面的动力表现进行日常观察，从而知与行为方面的动力表现进行日常观察，从而分析鉴别其气质类型。分析鉴别其气质类型。2 2、实验法，、实验法，就是在实验室中，给被试者以一就是在实验室中，给被试者以一定的刺激，用仪器测定其形成或改变条件反射定的刺激，用仪器测定其形成或改变条件反射的状况，从而确定其神经系统的强度、平衡性、的状况，从而确定其神经系统的强度、平衡性、灵活性等特征，进而判断其气质类型。灵活性等特征，进而判断其气质类型。3 3、问卷法，问卷法，主要有主要有瑟斯顿瑟斯顿气质量表气质量表、斯特里斯特里劳劳气质调查表和气质调查表和陈会昌陈会昌的气质调查表的气质调查表。五、气质研究在教育上的作用五、气质研究在教育上的作用（一）有利于针对学生的气质类型培养其（一）有利于针对学生的气质类型培养其优良的品格；优良的品格；（二）有利于针对学生的认知特点，帮助（二）有利于针对学生的认知特点，帮助学生掌握知识、技能，发展智力；学生掌握知识、技能，发展智力；（三）有利于针对学生的行为动作特点、（三）有利于针对学生的行为动作特点、施以不同的教育方法，促使其人格的良性施以不同的教育方法，促使其人格的良性转化；转化；（四）有利于更好地关心学生的身心健康。（四）有利于更好地关心学生的身心健康。多血质学生多血质学生：严格组织纪律，热情对待；：严格组织纪律，热情对待；给予多种活动机会的同时，培养中心兴趣；给予多种活动机会的同时，培养中心兴趣；防止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。防止毛躁、粗心大意；发挥机智灵敏优点。胆汁质学生胆汁质学生：说服教育，避免激怒他们，：说服教育，避免激怒他们，培养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、培养勇于进取、开朗豪放性格，防止任性、粗暴。粗暴。黏液质学生黏液质学生：多给予参加班级体活动的机：多给予参加班级体活动的机会，引导他们积极探索，防止谨小慎微，会，引导他们积极探索，防止谨小慎微，墨守成规。墨守成规。抑郁质学生抑郁质学生：多给予关怀，帮助；避免公：多给予关怀，帮助；避免公共场合指责，培养自信心；防止多疑和孤共场合指责，培养自信心；防止多疑和孤僻。僻。一、性格概述一、性格概述1 1 概念：性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的概念：性格是个人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。行为方式中所表现出来的个性心理特征。（1 1）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型）性格是人对现实的态度和行为方式概括化与定型化的结果；化的结果；（2 2）性格是指一个人独特的、稳定的个性心理；）性格是指一个人独特的、稳定的个性心理；（3 3）性格在个性特征中具有核心的意义。）性格在个性特征中具有核心的意义。一方面，在所有个性心理特征中，唯有人的性格与个一方面，在所有个性心理特征中，唯有人的性格与个体需要、动机、信念和世界观联系最为密切；另一方体需要、动机、信念和世界观联系最为密切；另一方面，性格对其他个性心理特征具有重要影响。面，性格对其他个性心理特征具有重要影响。2 2 性格与气质的关系性格与气质的关系（1 1）区别：）区别：性格的社会性较强，气质生物性较强；性格的社会性较强，气质生物性较强；气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主气质更多受到人的神经活动类型的影响，而性格主要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的要是指个体行为的内容，它们是在后天形成的，更多的是受到了社会生活条件的影响与制约。是受到了社会生活条件的影响与制约。生理基础不同生理基础不同：性格是后天形成的条件反射系统，气：性格是后天形成的条件反射系统，气质是先天神经类型；质是先天神经类型；性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变（2 2）联系：）联系：性格在一定程度上掩盖或改造气质性格在一定程度上掩盖或改造气质气质影响性格的形成气质影响性格的形成 父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和格形成，同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养方式和态度。修正父母的教养方式和态度。气质影响个体对事物的态度和行为方式气质影响个体对事物的态度和行为方式 气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特点具有独特的特点。而使性格特点具有独特的特点。气质影响性格的形成和改造的速度气质影响性格的形成和改造的速度 例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，例如，要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁质和多血质相对困难。而胆汁质和多血质相对困难。性格是由多种心理特性组成的。这些心理性格是由多种心理特性组成的。这些心理特性包括四个方面：特性包括四个方面：（一）态度特征（一）态度特征(处理各种社会关系方面的性格处理各种社会关系方面的性格特征）特征）第一，对社会、集体、他人的态度第一，对社会、集体、他人的态度。如：社会责任感、。如：社会责任感、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虚伪、正直、勇敢、富于同情心，或自私自利、狡猾、虚伪、冷酷等；冷酷等；第二，对劳动和劳动产品的态度第二，对劳动和劳动产品的态度。如：勤劳、认真、节。如：勤劳、认真、节俭或懒惰、疏忽、浪费等；俭或懒惰、疏忽、浪费等；第三，对自己的态度第三，对自己的态度。如：自信、自尊或自负、自卑等。如：自信、自尊或自负、自卑等。说性格有好坏之分，主要是因为对态度可以做价值判断。说性格有好坏之分，主要是因为对态度可以做价值判断。（二）意志特征（对自己行为的自觉调节方式和（二）意志特征（对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征）水平方面的性格特征）意志品质是性格的一个重要方面。自觉性、果意志品质是性格的一个重要方面。自觉性、果断性、自制性、坚韧性、勇敢、沉着或盲目性、断性、自制性、坚韧性、勇敢、沉着或盲目性、依赖性、软弱、冲动等都属于这类特征。依赖性、软弱、冲动等都属于这类特征。（三）性格的情绪特征（三）性格的情绪特征人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。心境等方面表现出来的性格特征。（四）性格的认知特征（四）性格的认知特征人们在各种认知活动中表现出来的个体差异。如人们在各种认知活动中表现出来的个体差异。如感知倾向、思维倾向和想象倾向的不同等。感知倾向、思维倾向和想象倾向的不同等。认知倾向上的被动感知型与主动观察型，思维倾认知倾向上的被动感知型与主动观察型，思维倾向上的细节分析型和概括型，想象倾向上的现实向上的细节分析型和概括型，想象倾向上的现实想象型和幻想型等，都是典型的性格的认知特征想象型和幻想型等，都是典型的性格的认知特征的差异。的差异。1 1 机能类型学说机能类型学说英国心理学家培因和法国心理学家里博英国心理学家培因和法国心理学家里博 （1 1）理智型）理智型:以理智衡量一切，以理智来支配自己以理智衡量一切，以理智来支配自己的行动；的行动；（2 2）情绪型）情绪型:情绪型的人不善于冷静思考，凭感情情绪型的人不善于冷静思考，凭感情办事，行动易受情绪支配；办事，行动易受情绪支配；（3 3）意志型）意志型:意志型的人有明确目标，行为主动而意志型的人有明确目标，行为主动而坚定，自制力强。坚定，自制力强。2 2 向性说向性说 瑞士心理学家荣格瑞士心理学家荣格 （1 1）内倾型：）内倾型：偏重主观世界，一般表现为拘谨沉静、偏重主观世界，一般表现为拘谨沉静、多思，反应迟缓，不善交往，适应环境比较困难。多思，反应迟缓，不善交往，适应环境比较困难。（2 2）外倾型：）外倾型：心理活动倾向于外部，开朗活泼，情心理活动倾向于外部，开朗活泼，情感外露，独立性强，善于交际，容易适应环境变化。感外露，独立性强，善于交际，容易适应环境变化。3 3 独立性说独立性说奥地利心理学家阿德勒奥地利心理学家阿德勒（1 1）独立型：）独立型：独立型的人有坚强的信念，独立型的人有坚强的信念，不易受外界事物的干扰，善于思考，能独立不易受外界事物的干扰，善于思考，能独立发现问题解决问题。但易于固执己见，甚至发现问题解决问题。但易于固执己见，甚至喜欢把自己的意志强加于别人。喜欢把自己的意志强加于别人。（2 2）顺从型：）顺从型：顺从型的人独立性差，易受顺从型的人独立性差，易受暗示和外界的干扰，常常不加批评地接受他暗示和外界的干扰，常常不加批评地接受他人的意见或主张，在紧张情况下表现出张皇人的意见或主张，在紧张情况下表现出张皇失措，应变能力差。失措，应变能力差。4 4 文化文化-社会类型说社会类型说德国哲学家、教育家德国哲学家、教育家斯普兰格斯普兰格根据人根据人的生活方式把性格分为：的生活方式把性格分为：理论型、经济型、审美型、理论型、经济型、审美型、社会型、权利型、宗教型。社会型、权利型、宗教型。理论型。理论型。以追求真理为目的，能冷静客地观察以追求真理为目的，能冷静客地观察事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系来评价事物的价值，碰到实际问题时往往束手来评价事物的价值，碰到实际问题时往往束手无策。他们对实用和功利缺乏兴趣。多数理论无策。他们对实用和功利缺乏兴趣。多数理论家和哲学家属于这种类型。家和哲学家属于这种类型。经济型。经济型。总是以经济的观点看待一切事物，以总是以经济的观点看待一切事物，以经济价值为上，根据功利主义来评价人和事物经济价值为上，根据功利主义来评价人和事物的价值和本质，以获取财产为生活目的。实业的价值和本质，以获取财产为生活目的。实业家大多属于这种类型。家大多属于这种类型。审美型。审美型。以美为最高人生意义，不大关心实际以美为最高人生意义，不大关心实际生活，总是从美的角度来评价事物的价值。以生活，总是从美的角度来评价事物的价值。以自我完善和自我欣赏为生活目的。艺术家属于自我完善和自我欣赏为生活目的。艺术家属于这种类型。这种类型。社会型。社会型。重视爱，有献身精神，有志于增进重视爱，有献身精神，有志于增进社会和他人的福利。努力为社会服务的慈善、社会和他人的福利。努力为社会服务的慈善、卫生和教育工作者属于这种类型。卫生和教育工作者属于这种类型。权力型。权力型。重视权力，并努力去获得权力，有重视权力，并努力去获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望，不愿被人所强烈的支配和命令别人的欲望，不愿被人所支配。支配。宗教型。宗教型。坚信宗教，有信仰，信奉上帝，富坚信宗教，有信仰，信奉上帝，富有同情心，以慈悲为怀。爱人爱物为目的的有同情心，以慈悲为怀。爱人爱物为目的的神学家属于这种类型。神学家属于这种类型。1 1 自陈式测验自陈式测验艾森克的个性测验（艾森克的个性测验（EPQ)EPQ)明尼苏达多相人格测验量表（明尼苏达多相人格测验量表（MMPIMMPI）卡特尔卡特尔1616因素测验量表（因素测验量表（16PF16PF）艾德华个人爱好量表（艾德华个人爱好量表（EPPSEPPS）等。）等。加利福尼亚多相人格测验（简称加利福尼亚多相人格测验（简称CPICPI）2 2 投射测验投射测验 主题统觉测验主题统觉测验罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验 1、生理因素、生理因素（1 1）一个人的生理特征会因社会文化的评价与）一个人的生理特征会因社会文化的评价与自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等自我意识的作用，影响到自信心、自尊感等性格特征的形成；性格特征的形成；（2 2）生理成熟的早晚；）生理成熟的早晚；（3 3）某些神经系统的遗传特性；）某些神经系统的遗传特性；（4 4）性别差异）性别差异2 2、家庭因素、家庭因素 （l l）亲子关系）亲子关系 缺乏母爱的儿童易形成不合群、孤僻、任性和缺乏母爱的儿童易形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等不良性格特征。情绪反应冷漠等不良性格特征。父亲在儿童性别角色发展上起着重要作用。父父亲在儿童性别角色发展上起着重要作用。父亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与亲为男孩提供模仿同化的榜样，为女孩提供与异性成人交往的机会。异性成人交往的机会。父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成父母对子女的教养态度，是影响儿童性格形成和发展的重要原因。研究表明，小学生的自尊和发展的重要原因。研究表明，小学生的自尊心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父心和他们家庭的贫富和社会地位无关，而与父母的教养态度和方法有关。母的教养态度和方法有关。（2 2）家庭结构）家庭结构生活在生活在大家庭大家庭中的孩子，大家庭中长期形成的中的孩子，大家庭中长期形成的家风、家规等自然地传给年轻一代，有助于他家风、家规等自然地传给年轻一代，有助于他们形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代们形成良好的性格特征；但由于可能存在隔代溺爱，在教育孩子问题上看法不一致，孩子往溺爱，在教育孩子问题上看法不一致，孩子往往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所往难以形成一致的是非标准，并且会感到无所适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性适从，可能会形成焦虑不安、恐惧等不良的性格特征；格特征；核心家庭核心家庭没有传统的隔代溺爱，但父母缺乏教没有传统的隔代溺爱，但父母缺乏教育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，育孩子的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严；有时管教过严；破裂家庭破裂家庭可能是父母中有一人死亡或被判刑监可能是父母中有一人死亡或被判刑监禁，也可能是父母离婚（离异家庭）所致。禁，也可能是父母离婚（离异家庭）所致。有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子有人认为，父母离婚甚至比父母死亡对孩子性格的影响更大。破裂家庭的孩子由于父母死性格的影响更大。破裂家庭的孩子由于父母死亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，亡或离婚而得不到家庭的温暖和正常的教育，容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问容易形成悲观、孤僻等不良性格特征，行为问题也较多。题也较多。但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂但有些研究表明，如果有良好的教育，破裂家庭的孩子也可以形成坚强等良好的性格特家庭的孩子也可以形成坚强等良好的性格特征。征。（3）家庭气氛）家庭气氛宁静愉快家庭宁静愉快家庭中的孩子在家里感到有安全感、中的孩子在家里感到有安全感、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，能很好地完成学习任务。很好地完成学习任务。气氛紧张及冲突型家庭气氛紧张及冲突型家庭中的孩子缺乏安全感、中的孩子缺乏安全感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡忡，担心家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒忡，担心家庭悲剧将要发生、害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易于自己而受严厉的惩罚、对人不信任，容易发生情绪与行为问题。发生情绪与行为问题。（4）出生次序）出生次序（5）独生子女）独生子女有研究发现，独生子女自尊心比较强，自信有研究发现，独生子女自尊心比较强，自信心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较心也比较足，但谦虚精神稍差些，依赖性较大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，大，接近三分之一的独生子女缺乏独立性，而自私的占多数。而自私的占多数。我们应充分利用独生子女的优势，如物质生我们应充分利用独生子女的优势，如物质生活条件较好，父母有充分时间和精力教育儿活条件较好，父母有充分时间和精力教育儿童等，采取适当的教育措施，培养独生子女童等，采取适当的教育措施，培养独生子女的良好性格和行为。的良好性格和行为。3 3、学校因素、学校因素（1 1）课堂教学）课堂教学（2 2）班级集体）班级集体（3 3）教师）教师4、社会因素、社会因素 社会因素对学生性格的影响主要通过社会的社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、风尚、大众传媒等得以实现，如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。电影、报刊杂志、文学作品等等。5、主观因素、主观因素个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，个体已有的心理发展水平对性格形成的作用，随着年龄增大而日益增强，个体已有的理想、随着年龄增大而日益增强，个体已有的理想、信念和世界观等对接受社会影响有决定性的信念和世界观等对接受社会影响有决定性的作用。作用。1 1、树立模仿的榜样、树立模仿的榜样2 2、提供锻炼的机会、提供锻炼的机会3 3、进行个别的指导、进行个别的指导4 4、创设良好的气氛、创设良好的气氛5 5、开展自我教育、开展自我教育一一 能力概述能力概述1 1 定义：定义：能力是指人们顺利地完成某种活动所必须能力是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。具备的个性心理特征。2 2 能力与知识、技能的关系能力与知识、技能的关系（1 1）能力与知识、技能的区别在于它们分）能力与知识、技能的区别在于它们分别属于不同的范畴，具有不同的本质。别属于不同的范畴，具有不同的本质。（2 2）能力与知识、技能的联系在于二者是）能力与知识、技能的联系在于二者是相互促进、相互制约的。相互促进、相互制约的。（3 3）能力与知识、技能的发展并不是完全）能力与知识、技能的发展并不是完全一致的。一致的。能力能力3 3 能力与智力能力与智力 以往观点：以往观点：智力是各种认知能力的综合，其核智力是各种认知能力的综合，其核心是抽象思维能力。心是抽象思维能力。新近观点：新近观点：智力是多元的，既包括认知因素，也智力是多元的，既包括认知因素，也包括非认知因素。包括非认知因素。能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目能力是综合的大概念，除包含各种认知能力和目前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组前已涉及到的非认知因素外，还有操作能力、组织管理能力等，是个体完成当前活动速度与质量织管理能力等，是个体完成当前活动速度与质量的综合表现。的综合表现。可以认为，可以认为，智力是能力的重要组成部分、必要基智力是能力的重要组成部分、必要基础。础。智力较差，必然会影响能力发展水平和完成智力较差，必然会影响能力发展水平和完成活动的速度与质量。活动的速度与质量。二二 能力的种类能力的种类1 1 一般能力与特殊能力一般能力与特殊能力2 2 模仿能力与创造能力模仿能力与创造能力3 3 认知能力、操作能力和社交能力认知能力、操作能力和社交能力4 4 流体能力和晶体能力流体能力和晶体能力 三三 智力结构的理论智力结构的理论1 1、独立因素说、独立因素说 桑代克认为智力由许多独立成分（或因桑代克认为智力由许多独立成分（或因素）组合而成，各成分或因素之间无任素）组合而成，各成分或因素之间无任何内在联系，是独立自主的。能力的发何内在联系，是独立自主的。能力的发展只是单个能力独立的发展。展只是单个能力独立的发展。2 2 斯皮尔曼的二因素论斯皮尔曼的二因素论一般因素（一般因素（G因素）：因素）：是所有智力操作的基础，是个是所有智力操作的基础，是个人的基本能力人的基本能力特殊因素（特殊因素（S因素）：因素）：是保证人们完成某些特定的作是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的。业或活动所必需的。按斯皮尔曼的解释，人的一般能力得自先天遗传，按斯皮尔曼的解释，人的一般能力得自先天遗传，主要表现在一般活动上，从而显示个人能力的高低。主要表现在一般活动上，从而显示个人能力的高低。特殊能力只与少数活动有关，是个人在某方面表现特殊能力只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。的异于别人的能力。智力测验所测量的是一般能力。智力测验所测量的是一般能力。3 3 瑟斯顿的群因素论瑟斯顿的群因素论智力包括七种彼此独立的心理能力，即智力包括七种彼此独立的心理能力，即语词理解语词理解(V)(V)、语词流畅、语词流畅(W)(W)、推理能力、推理能力(R)(R)、计数能力计数能力(N)(N)、机械记忆能力、机械记忆能力(M)(M)、空间能力、空间能力(S)(S)和知觉速度和知觉速度(P)(P)。4 4 阜南的智力层次模型阜南的智力层次模型 智力是按等级层次组织起来的，智力是按等级层次组织起来的，最高层次是最高层次是一般因素一般因素，相当于斯皮尔曼的，相当于斯皮尔曼的G G因因素；素；其次是其次是言语言语-教育能力和操作与机械能力教育能力和操作与机械能力两个两个大因素群；大因素群；第三层是第三层是小因素群小因素群，如言语，如言语-教育能力又可分教育能力又可分为言语因素、数量因素等；为言语因素、数量因素等；最后是最后是特殊因素特殊因素，相当于斯皮尔曼的，相当于斯皮尔曼的S S因素。因素。5 5 吉尔福特的智力三维结构模型吉尔福特的智力三维结构模型 智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。虑。操作操作，即智力活动过程，包括认知、记忆、，即智力活动过程，包括认知、记忆、分散思维、聚合思维、评价分散思维、聚合思维、评价5 5个因素；个因素；内容内容，即智力活动的内容，包括图形、符号、，即智力活动的内容，包括图形、符号、语义、行为语义、行为4 4个因素；个因素；产品产品，即智力活动的结果，包括单元、门类、，即智力活动的结果，包括单元、门类、关系、系统、转换、蕴含关系、系统、转换、蕴含6 6个因素。个因素。这三个维度构成一个立方体。由于内容有这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到到5 55 56=1506=150种的结合。每一种结合代表一种种的结合。每一种结合代表一种智力。智力。各种智力都可以用不同的测验来检验，各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列如给被试一系列4 4个字母的组合，个字母的组合，PIASPIAS、FHKYFHKY、DSELDSEL等，要被试将它们重新组合等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如成熟悉的单词，如FISHFISH、PLAYPLAY、DESKDESK等，等，在这一测验中，智力活动的在这一测验中，智力活动的内容是符号，内容是符号，操作为认知操作为认知(理解理解)，产物为单词，产物为单词。按重。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。测量一个人的符号认知能力。吉尔福特宣称他基本上发现了这吉尔福特宣称他基本上发现了这150150种智种智力。力。6 6 智力的智力的PASS模型模型加拿大心理学家戴斯认为，智力有三个认知功能系统加拿大心理学家戴斯认为，智力有三个认知功能系统：（1）注意唤醒系统，）注意唤醒系统，该系统在智力活动中起激活和该系统在智力活动中起激活和唤醒的作用。唤醒的作用。（2）同时）同时-继时编码加工系统继时编码加工系统，该系统负责对外界刺，该系统负责对外界刺激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是智力激信息的接收、解释、转换、再编码和存储，是智力活动中主要的信息操作系统。活动中主要的信息操作系统。（3）计划系统）计划系统，负责认知过程的计划性工作，确定，负责认知过程的计划性工作，确定目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，目标、制定和选择策略，对操作过程进行控制和调节，对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。计划对注意唤醒系统和编码系统起监控和调节作用。计划系统是整个认知功能系统的核心。系统是整个认知功能系统的核心。从从PASSPASS模型的理论出发，戴斯等人编制了标准化的测模型的理论出发，戴斯等人编制了标准化的测验，称为戴斯验，称为戴斯-纳格利尔里：认知评估系统纳格利尔里：认知评估系统(简称简称DNDN：CAS)CAS)。戴斯等人运用这一量表对三类特殊戴斯等人运用这一量表对三类特殊(学习困难学习困难)儿童进儿童进行评估研究，研究表明：行评估研究，研究表明：计划过程是智力落后的最严计划过程是智力落后的最严重的缺陷。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有重的缺陷。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷可能在计划、同时性或继时性加工的环节上。可能在计划、同时性或继时性加工的环节上。PASSPASS模型提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救模型提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救的框架和计划。的框架和计划。基于目前对智力落后、学习困难和注意力缺陷障碍个基于目前对智力落后、学习困难和注意力缺陷障碍个体的评估中存在的问题，体的评估中存在的问题，PASSPASS评估系统的有效性以及评估系统的有效性以及PASSPASS补救计划实施的成果，对我国的教育实践也有着补救计划实施的成果，对我国的教育实践也有着重要的指导作用。重要的指导作用。7 智力的三元结构理论智力的三元结构理论(Sternberg)它试图解释认知活动中所需要的能力。按智它试图解释认知活动中所需要的能力。按智力三元论的设想，力三元论的设想，个体之所以有智力上高低个体之所以有智力上高低的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信的差异，乃是因其面对刺激情境时个人对信息处理的方式不同使然。息处理的方式不同使然。因此，设法测量个因此，设法测量个体在认知情境中信息处理的方式，自可由之体在认知情境中信息处理的方式，自可由之鉴别个体智力的高低。鉴别个体智力的高低。按智力三元论的主张，人类的智力乃是由互按智力三元论的主张，人类的智力乃是由互相连接的三边关系组合的智力统合体。相连接的三边关系组合的智力统合体。智力统合体的三边，可视为构成智力的三种成份：各智力统合体的三边，可视为构成智力的三种成份：各边之长度因人而异，也由此而形成智力的个别差异。边之长度因人而异，也由此而形成智力的个别差异。组成智力统合体的三种智力成分分别是：组成智力统合体的三种智力成分分别是：成分智力成分智力:指个体在问题情境中，运用知识分析指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。的能力。成分智力是智力中最重要的部分；成分智力是智力中最重要的部分；经验智力经验智力:个体运用已有经验处理新问题时，综个体运用已有经验处理新问题时，综合不同观点形成顿悟或创造力的能力，它会影合不同观点形成顿悟或创造力的能力，它会影响到个体对新情境问题解决的速度；响到个体对新情境问题解决的速度；情境智力情境智力:个体对周围环境的变化和影响的处理个体对周围环境的变化和影响的处理能力，它有三种形式：适应、选择和塑造。能力，它有三种形式：适应、选择和塑造。显然，斯腾伯格的智力三元论，在理论显然，斯腾伯格的智力三元论，在理论上已将传统智力理论上智力的观念扩大。上已将传统智力理论上智力的观念扩大。从智力三元论来看，传统智力理论所关从智力三元论来看，传统智力理论所关注的只是三元论中的成分智力。注的只是三元论中的成分智力。8、多元智力理论由美国心理学家加德纳（由美国心理学家加德纳（GardnerGardner，19831983）所倡议。）所倡议。加德纳认为，过去的智力理论，窄化了加德纳认为，过去的智力理论，窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。人类的智力，甚至曲解了智力。他认为智力是在某种文化环境的价值标他认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。所需的能力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，由七种加德纳认为，智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成：相对独立的智力成分所构成：1.1.语文能力：语文能力：包括说话、阅读、书写的能力。包括说话、阅读、书写的能力。2 2数理能力数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能：包括数字运算与逻辑思考的能力。力。3 3空间能力：空间能力：包括认识环境、辨别方向的能包括认识环境、辨别方向的能力。力。4 4音乐能力音乐能力：包括对声音之辨识与的律表达：包括对声音之辨识与的律表达的能力。的能力。5 5运动能力运动能力：包括支配肢体以完成精密：包括支配肢体以完成精密作业的能力。作业的能力。6 6社交能力社交能力：包括与人交往且和睦相处：包括与人交往且和睦相处的能力。的能力。7 7自知能力自知能力：包括认识自己并选择自己：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。生活方向的能力。加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传出了新的诠释。按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力；后面的四种能力，一向并能力，才算智力；后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向的新改变。智力理论走向的新改变。多元智力理论对我国教育改革的意义多元智力理论对我国教育改革的意义 1学生观积极乐观学生观积极乐观 世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态世界上没有两片相同的叶子，何况人？用平和的心态对待学生的发展。对待学生的发展。“少时不淘气，长大没出息少时不淘气，长大没出息”，蕴，蕴含一定哲理。学校里不存在含一定哲理。学校里不存在“差生差生”。2教学观教学观“因材施教因材施教”一是针对不同智力特点一是针对不同智力特点“因材施教因材施教”；二是针对不同；二是针对不同学学 生生“因材施教因材施教”。3评价观灵活多样评价观灵活多样 用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充用多元思维评价学生成绩，给学生以平等、公正和充 分的发展机会。分的发展机会。四四 能力测验能力测验 (一）智力测验一）智力测验 1 1 比奈比奈西蒙量表西蒙量表用比率智商表示智力水平，即通过测验所得到用比率智商表示智力水平，即通过测验所得到的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的儿童心理年龄（智力年龄）与他的实际年龄的比率。的比率。比率智商比率智商IQ=MA(IQ=MA(智龄智龄)/CA()/CA(实龄实龄)X100)X100 2 2 韦氏智力测验韦氏智力测验用用离差智商离差智商表示智力水平，即一个人的成绩和表示智力水平，即一个人的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。数。离差智商离差智商IQ=15X(x-M)/s+100IQ=15X(x-M)/s+1003、瑞文智力测验、瑞文智力测验最初为渐近性矩阵最初为渐近性矩阵标准型标准型，整个测验一共由，整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成、五组：、五组：组主要测量知觉辩别力、图形比较、图形组主要测量知觉辩别力、图形比较、图形想象力等；想象力等；组主要测类同、比较、图形组合能力等；组主要测类同、比较、图形组合能力等；组主要测比较、推理和图形组合能力；组主要测比较、推理和图形组合能力；组主要测系列关系、图形套合、比拟等；组主要测系列关系、图形套合、比拟等；组主要测互换、交错等抽象推理能力。组主要测互换、交错等抽象推理能力。瑞文彩色型瑞文彩色型，适用于5-11岁儿童和心理有障碍的成人；瑞文高级推理能力测验瑞文高级推理能力测验，用来对特别聪明的成人（如在瑞文测验上得分高于55分的成人）进行更精细的区分评价。（二）特殊能力测验（二）特殊能力测验特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。（三）创造能力测验（三）创造能力测验探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成知识探测一个人的创造潜能。内容不强调对现成知识的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验结果反的记忆与理解，亦无统一固定答案，测验结果反映思维流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。映思维流畅性、变通性与超乎寻常的独特性。创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者创造力测验项目需进行专门解答，根据受试者回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来回答的数目多寡、恰当性、复杂程度和创造性来评定分数。评定分数。（一）能力发展的一般趋势（一）能力发展的一般趋势 1.童年期和少年期童年期和少年期是某些能力发展是某些能力发展最重要最重要的时期的时期 2人的智力在人的智力在1825岁间达到顶峰岁间达到顶峰(也有人说也有人说到到40岁岁)。3.人的人的流体智力流体智力在中年之后有下降的趋势，而人在中年之