知识不是通过教师传授得到的

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建构 主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建 构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。 英语主题活动是采用主题教育活动的形式，对幼儿进行英语教学的实施途径。它有别于将英 语教育活动单纯地作为幼儿英语知识传授的模式，它以主题教育活动的形式，将英语教育与 其他教育活动整合进行。这就需要幼儿在学习的过程中形成自身的语言网络，构建自身的语 言体系，才能更好地内化为知识结构。所以，建构主义理论同样适应于幼儿英语主题活动。 建构主义理论为幼儿英语主题活动提供了更广阔的理论指导空间。一、运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。建构主义的 教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设” “协作学习”和 “学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学思想指导幼儿英语主题活动设 计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥幼儿的创造精 神和自主意识，真正体现“以幼儿为中心”，选择什么样的教学方法和活动途径，使幼儿能 够“自由探索”和“自主学习”有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。 根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想，进行幼儿英语主题活动的教学设计，应确 定活动主题，并围绕着如何引导幼儿实现该主题的意义建构进行，具体的做法是：（1）分析各年龄阶段的教学目标，确定知识主题，并以现该主题的意义建构为目的，选 择教学方法，设计活动过程。根据建构主义的基本理论和教学设计思想，进行幼儿英语主题活动设计，首先要对英语主题 活动的内容、知识结构进行认真的分析。深入挖掘主题活动教材中所蕴涵的素质教育因素， 积极培养幼儿的主体意识、环境意识、合作意识和创新意识以及自主学习的能力。 当意义建构的主题确定之后，选择什么样的教学方法就成了关键的一步了，考虑到活动过程 要充分体现“以幼儿为中心”，教师在开展英语主题活动中，应尽可能地采用多样化的教学 形式，灵活多变的教学方法，整合教学目标，使幼儿多角度、多方位地了解主题活动。例如： 在春天的主题活动中，教师可以综合绘画、儿歌、游戏、故事表演等教学形式，运用TPR （肢体语言）、发现法和探索法的教学方法，让幼儿认识春天的有关事物，获得春天的信息， 并能发展学习空间，进行想象作画和自由表演。（2）重视对学习情境的创设和协作学习的设计，以促进意义建构。用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境 的设计”因此，教师应着重考虑如何给幼儿以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的 学习情境中互相交流。在英语主题活动中，角色扮演给了幼儿这个机会。教师首先为幼儿创 设了角色扮演的情境，让幼儿在一定的情境中更融入，更胜任自己的角色。幼儿在角色扮演 的过程中，有了更多的机会交流和表现，他们的学习积极性快速上升，促进了其意义建构的 达成。二、以建构主义理论为指导，组织实施活动过程。 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会背景下，借助其他 人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。建 构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动 建构者，外界施加的信息只有通过学生的主动建构才能变成自身的知识。 英语主题活动是采用主题教育活动的形式，对幼儿进行英语教学的实施途径。它有别于将英 语教育活动单纯地作为幼儿英语知识传授的模式，它以主题教育活动的形式，将英语教育与其他教育活动整合进行。这就需要幼儿在学习的过程中形成自身的语言网络，构建自身的语 言体系，才能更好地内化为知识结构。所以，建构主义理论同样适应于幼儿英语主题活动。建构主义理论为幼儿英语主题活动提供了更广阔的理论指导空间。一、运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。建构主义的 教学设计主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”、“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学思想指导幼儿英语主题活动设 计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥幼儿的创造精 神和自主意识，真正体现“以幼儿为中心”，选择什么样的教学方法和活动途径，使幼儿能 够“自由探索”和“自主学习”有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。 根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想，进行幼儿英语主题活动的教学设计，应确 定活动主题，并围绕着如何引导幼儿实现该主题的意义建构进行，具体的做法是：（1）分析各年龄阶段的教学目标，确定知识主题，并以现该主题的意义建构为目的，选 择教学方法，设计活动过程。根据建构主义的基本理论和教学设计思想，进行幼儿英语主题活动设计，首先要对英语主题 活动的内容、知识结构进行认真的分析。深入挖掘主题活动教材中所蕴涵的素质教育因素， 积极培养幼儿的主体意识、环境意识、合作意识和创新意识以及自主学习的能力。当意义建构的主题确定之后，选择什么样的教学方法就成了关键的一步了，考虑到活动过程 要充分体现“以幼儿为中心”，教师在开展英语主题活动中，应尽可能地采用多样化的教学 形式，灵活多变的教学方法，整合教学目标，使幼儿多角度、多方位地了解主题活动。例如： 在春天的主题活动中，教师可以综合绘画、儿歌、游戏、故事表演等教学形式，运用TPR （肢体语言）、发现法和探索法的教学方法，让幼儿认识春天的有关事物，获得春天的信息， 并能发展学习空间，进行想象作画和自由表演。（2）重视对学习情境的创设和协作学习的设计，以促进意义建构。用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境 的设计”。因此，教师应着重考虑如何给幼儿以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的 学习情境中互相交流。在英语主题活动中，角色扮演给了幼儿这个机会。教师首先为幼儿创 设了角色扮演的情境，让幼儿在一定的情境中更融入，更胜任自己的角色。幼儿在角色扮演 的过程中，有了更多的机会交流和表现，他们的学习积极性快速上升，促进了其意义建构的 达成。二、以建构主义理论为指导，组织实施活动过程。建构主义理论指导下的教学格外强调知识的获取过程、手段和方法。因为这是实现意义 建构的必经之路。将建构主义指导下的教学设计落实到幼儿英语主题活动过程中，实现意义 建构的目标，就要十分重视主题活动过程的组织、实施和调控。这就要求教师在组织实施活 动时，努力做到：充分准备，明确步骤，细节落实，具体指导，宏观调控。具体地说，就是 将活动过程分为准备阶段、实施阶段和评价阶段。1）准备阶段A、活动内容的准备：教师要根据幼儿的年龄特点和班级的实际情况，选择适当的主题活 动内容进行教学设计；B、活动目标的准备：活动目标要明确，要针对幼儿的实际情况解决具体问题。有英语主题 活动预成目标和达成目标。C、教具及操作材料的准备：教师组织活动中可能用到的教具必须活动前准备好，给幼儿直 观的感受，能辅助知识的获取；应在幼儿生活经验的基础上，提供给幼儿充分的可操作性的 材料，让幼儿在亲自体验中建构语言。（2）实施阶段 幼儿围绕教师设计的主题活动，进行自主学习。教师运用各种教具进行引导教学，充分发挥 幼儿在学习活动中的主观能动性，并对幼儿的活动表现进行宏观调控，适时调整幼儿的活动 状态，让幼儿始终以最佳状态参与英语主题活动。（3）评价阶段 组织活动结束，教师对整个主题活动过程中幼儿的表现、参与程度和意义建构的效果等进行 总结评价。以活动实录的形式记载整个活动过程，评析活动细节，落实到活动的每一步骤， 以发现问题解决问题。活动反思是评价的更深刻表现。教师组织实施活动后，通过活动反思 意识到问题所在，总结教学经验，以利于以后更好地开展。三、幼儿英语主题活动教材构建的理论认知心理学派的建构主义学者认为，学习者的认知规律有着从整体到部分，由一般到个别， 不断分化的特点。在我们的有关幼儿英语主题课题研究中，我们也编订了一套大、中、小班 的英语主题活动实验教材，在编写幼儿英语主题活动内容时，我们按照循序渐进的概念把教 学内容从整体到部分，由一般到个别，逐渐分析、分类、分化，形成了一个从易到难、由浅 入深的知识体系。例如在语句的学习方面表现为一定的先后顺序：单词句一一双语句或电报 句一一单句一一复合句。在教材运用到主题活动实施中，我们感受到幼儿乐意学习、接受我 们教育的内容。四、将建构主义理论应用于幼儿英语主题活动中应遵循的原则将建构主义理论应用于幼儿英语主题活动，必须遵循以下原则，才能产生教学实效。1、活动的内容要与幼儿的真实生活相关联。一般来说，教师设计的活动要与幼儿的生活相关。幼儿的认知水平与幼儿的生活 经验有密切的联系，幼儿往往对英语主题活动中出现的那些他们在生活中所看到过的东西很 感兴趣，从而更能加深印象。因此，在选择主题内容方面应该考虑到学习与幼儿紧密相关的 事物。幼儿一般对吃的很感兴趣，可以学习水果等食物；对动物也很喜爱，可学习一些常见 动物的名称，等等。2、应根据幼儿的发展状况调整主题。要根据幼儿的发展状况选择适当的主题。在幼儿参与主题活动的过程中，教师必须监测他们 的学习兴趣和接受程度，掌握个体之间的差异，把主题调整成幼儿普遍感兴趣又易接受的主 题，促进幼儿的知识建构，提高教师教学效率。3、在教学情境中评定幼儿的学习。从测量幼儿表现得好还是坏，转向评定幼儿需要多少和何种帮助才能获得意义的建构。利用 观察法、交谈法真实性地评定幼儿在英语主题活动中的表现，并使评定出现在自然而持续不 断的教学情境中，教师客观而正确地把握幼儿的学习状况，及时掌握和处理幼儿在活动中存 在的问题。五、对幼儿英语主题活动中运用建构主义理论的思考 （1）运用建构主义指导幼儿英语主题活动的教学设计和活动过程，强调以幼儿为中心，并 非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任不是减轻了，而 是更重了，其主导作用更突出了。只不过教师由知识的传授者、学习过程的控制者变成了幼 儿学习的帮助者、指导者和促进者。强调自主学习，合作学习，并非让幼儿放任自流，而是 激发幼儿的学习兴趣和发展幼儿的交际智能。教师对整个活动过程的组织、安排、引导和调 控对意义建构能否实现非常重要。只有充分意识到这一点，协调好“主体”和“主导”的关 系，才能充分发挥师幼双方的积极性，真正体现意义建构的思想。2）建构主义的教学设计虽然有很多优点，但并非适用于所有的主题活动，因此，教师在 运用建构主义理论指导教学时，应首先考虑活动内容、知识经验和幼儿的实际情况以及他们的认知结构是否与建构主义的教学方法、教学设计相适宜，不要生搬硬套 三、幼儿英语主题活动教材构建的理论 认知心理学派的建构主义学者认为，学习者的认知规律有着从整体到部分，由一般到个别， 不断分化的特点。在我们的有关幼儿英语主题课题研究中，我们也编订了一套大、中、小班 的英语主题活动实验教材，在编写幼儿英语主题活动内容时，我们按照循序渐进的概念把教 学内容从整体到部分，由一般到个别，逐渐分析、分类、分化，形成了一个从易到难、由浅 入深的知识体系。例如在语句的学习方面表现为一定的先后顺序：单词句双语句或电报 句一一单句一一复合句。在教材运用到主题活动实施中，我们感受到幼儿乐意学习、接受我 们教育的内容。四、将建构主义理论应用于幼儿英语主题活动中应遵循的原则 将建构主义理论应用于幼儿英语主题活动，必须遵循以下原则，才能产生教学实效。1、活动的内容要与幼儿的真实生活相关联。一般来说，教师设计的活动要与幼儿的生活相关。幼儿的认知水平与幼儿的生活 经验有密切的联系，幼儿往往对英语主题活动中出现的那些他们在生活中所看到过的东西很 感兴趣，从而更能加深印象。因此，在选择主题内容方面应该考虑到学习与幼儿紧密相关的 事物。幼儿一般对吃的很感兴趣，可以学习水果等食物；对动物也很喜爱，可学习一些常见 动物的名称，等等。2、应根据幼儿的发展状况调整主题。要根据幼儿的发展状况选择适当的主题。在幼儿参与主题活动的过程中，教师必须监测他们 的学习兴趣和接受程度，掌握个体之间的差异，把主题调整成幼儿普遍感兴趣又易接受的主 题，促进幼儿的知识建构，提高教师教学效率。3、在教学情境中评定幼儿的学习。从测量幼儿表现得好还是坏，转向评定幼儿需要多少和何种帮助才能获得意义的建构。利用 观察法、交谈法真实性地评定幼儿在英语主题活动中的表现，并使评定出现在自然而持续不 断的教学情境中，教师客观而正确地把握幼儿的学习状况，及时掌握和处理幼儿在活动中存 在的问题。五、对幼儿英语主题活动中运用建构主义理论的思考（1）运用建构主义指导幼儿英语主题活动的教学设计和活动过程，强调以幼儿为中心，并 非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任不是减轻了，而 是更重了，其主导作用更突出了。只不过教师由知识的传授者、学习过程的控制者变成了幼 儿学习的帮助者、指导者和促进者。强调自主学习，合作学习，并非让幼儿放任自流，而是 激发幼儿的学习兴趣和发展幼儿的交际智能。教师对整个活动过程的组织、安排、引导和调 控对意义建构能否实现非常重要。只有充分意识到这一点，协调好“主体”和“主导”的关 系，才能充分发挥师幼双方的积极性，真正体现意义建构的思想。（2）建构主义的教学设计虽然有很多优点，但并非适用于所有的主题活动，因此，教师在 运用建构主义理论指导教学时，应首先考虑活动内容、知识经验和幼儿的实际情况以及他们 的认知结构是否与建构主义的教学方法、教学设计相适宜，不要生搬硬套