小组合作与学困生转化结题报告

篇一：课堂小组合作中的学困生转化策略研究 课堂小组合作中的学困生转化策略研究结题报告 一面坡中心学校四年组 杨雪一、课题背景及立项1、课题名称：课堂小组合作中的学困生转化策略研究2、课题提出的背景及意义 伴随着全国课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行，广大实验教师都 能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被 打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，如小组合作学习、自主学 习、合作学习、探究学习等。我校随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识 已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生 的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。 自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后，经四年组教师的研讨，最终确定“课堂 小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。二、课题简介 新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位,通过组内的自主探究和互 助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生 与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展 视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对 于“学困生”而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实，学困生参与小组合作学习存 在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、 心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、 家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要 表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中，解决了学困生 问题，调动了学生参与的积极性，小组合作学习才能真正发挥应有的效应。三、课题主持人及课题实验学校1课题小组成员组长：学校领导及双研工作室成员 副组长：刘秀杨 朱世友成员：杨 雪 王雅芳 张晨君宋翠菊郭凯荣 邵丽红 孙兆明2、具体分工：组 长：组织教师学习先进的课改经验，进行理论指导。 副组长：深入课堂教学，及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。 课改成员以学科组为单位，负责学案的设计和审核，给同学科教师上好示范课。3、实施年级：四年级班数：6个4、时间规划：2012年 3月2012年7月，学习先进的课改经验，使教师更新教育理念。2012年 3月2012 年3月，开展同备同讲一节课活动，规划小组合作学习。 2012年4月2012年7月，撰写 课题研究与结题报告。5、课题研究的目的和预期目标。（1）、可以帮助学困生提高学习成绩，适应新的学习环境， 增强进一步学习信心。（2）、学生学习走出困境，树立信心，有助于学生整体素质的提高，从而整体提高学校的教 学质量。（3）、让学困生找回自信，真正在堂教学中作到主动发言。四、课题的理论依据1、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。学记中言：“独学 而无友，则孤陋而寡闻”， 1 可见人与人之间的合作是非常重要的。小组合作学习，正是 通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作， 能力和思考表达等综合素质的提高。2、心理学理论依据 心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动 机的重要前提，教师教学的对象学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理 特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的， 同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动 人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合， 开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候 的优势需要。心理学的研究表明“，学困生”参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、 动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生 积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在 小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见， 小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同 探求知识奥秘的动力。五、课题理论研究和探索 随着课改的不断推进，小组合作学习已成为课堂教学组织的重要方式，合作学习确实增加了 学生参与的机会。但我们常常能看到，好学生往往扮演着一种帮助的角色，困难学生成了听 众，当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着 一些不和谐的音符：一双双警惕躲闪的眼睛，或是一双迷离无助的眼睛，从眼神中可以看出 他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？是特殊的“学困生”群体。从本组 教师平时的课堂教学经验中发现，要引导学困生主动参与，大家一致认为应从以下方面着手：（一）、激发学习兴趣，培养合作意识 心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、 动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生 积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我 曾教过的一名学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时 总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上 入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更 多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生 在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见 解，各方面的素质得到提升！（二）、合理构建学习小组， 明确责任分工 在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对 优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责 任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要 让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学 习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意 见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探 索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思， 具体实践中我们是这样做的：根据学生的知识基础，学习能力、性别、兴趣爱好等进行考定， 把班级人数按 4 人一组，每组一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员 力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助 小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教 人人。再由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作 的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样既有利于 学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，其次，教师要把学习任务分解落实到个 体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们 的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回 答问题时，只叫该组的第二小组2 号同学，不叫名字，由于教师不知道数字对应的学生名字， 每一个学生都有被提到的可能，在表达与倾听中，不仅有利于被指导者，也有利于指导者。2 如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极 参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。（三）、设计分层练习，体验成功的喜悦。 在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环 节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容 巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信 心。如：在教学长方形正方形的面积时，设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生 做，一一满足不同层次学生的需要。问题：用三个边长为5 厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的面积是多少平方厘米？ a 组的要求：只要能用一种方法解答出来即可。篇二：课堂小组合作中的学困生转化策略研 究课堂小组合作中的学困生转化策略研究结题报告 一面坡中心学校四年组 杨雪一、课题背景及立项1、课题名称：课堂小组合作中的学困生转化策略研究2、课题提出的背景及意义 伴随着全国课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行，广大实验教师都 能及时地融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被 打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体的多样化的学习方式，如小组合作学习、自主学 习、合作学习、探究学习等。我校随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识 已经跨越理念走向行动：从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生 的行为、认识、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。 自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后，经四年组教师的研讨，最终确定“课堂 小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。二、课题简介 新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位,通过组内的自主探究和互 助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生 与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展 视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对 于“学困生”而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实，学困生参与小组合作学习存 在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、 心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、 家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要 表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中，解决了学困生 问题，调动了学生参与的积极性，小组合作学习才能真正发挥应有的效应。三、课题主持人及课题实验学校 1课题小组成员组长：学校领导及双研工作室成员 副组长：刘秀杨 朱世友 成员：杨 雪 王雅芳 张晨君宋翠菊郭凯荣 邵丽红 孙兆明 2、具体分工：组 长：组织教师学习先进的课改经验，进行理论指导。 副组长：深入课堂教学，及时总结课改工作中的成绩与不足具体指导实践和评价。 课改成员以学科组为单位，负责学案的设计和审核，给同学科教师上好示范课。3、实施年级：四年级班数：6个4、时间规划：2012年 3月2012年7月，学习先进的课改经验，使教师更新教育理念。2012年 3月2012 年3月，开展同备同讲一节课活动，规划小组合作学习。 2012年4月2012年7月，撰写 课题研究与结题报告。5、课题研究的目的和预期目标。（1）、可以帮助学困生提高学习成绩，适应新的学习环境， 增强进一步学习信心。（2）、学生学习走出困境，树立信心，有助于学生整体素质的提高，从而整体提高学校的教 学质量。（3）、让学困生找回自信，真正在堂教学中作到主动发言。四、课题的理论依据1、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。学记中言：“独学 而无友，则孤陋而寡闻”， 1 可见人与人之间的合作是非常重要的。小组合作学习，正是 通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作， 能力和思考表达等综合素质的提高。2、心理学理论依据 心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动 机的重要前提，教师教学的对象学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理 特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的， 同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动 人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合， 开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候 的优势需要。心理学的研究表明“，学困生”参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、 动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生 积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在 小组合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见， 小组合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同 探求知识奥秘的动力。五、课题理论研究和探索 随着课改的不断推进，小组合作学习已成为课堂教学组织的重要方式，合作学习确实增加了 学生参与的机会。但我们常常能看到，好学生往往扮演着一种帮助的角色，困难学生成了听 众，当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景，会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着 一些不和谐的音符：一双双警惕躲闪的眼睛，或是一双迷离无助的眼睛，从眼神中可以看出 他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？是特殊的“学困生”群体。从本组 教师平时的课堂教学经验中发现，要引导学困生主动参与，大家一致认为应从以下方面着手：（一）、激发学习兴趣，培养合作意识心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、 动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生 积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我 曾教过的一名学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达，小组合作时 总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上 入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更 多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后，这位学生 在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见 解，各方面的素质得到提升！（二）、合理构建学习小组， 明确责任分工 在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对 优秀生，学困生少有机会这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的责 任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师要 让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学 习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意 见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探 索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思， 具体实践中我们是这样做的：根据学生的知识基础，学习能力、性别、兴趣爱好等进行考定， 把班级人数按 4 人一组，每组一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，小组人员 力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更要帮助 小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我，我教 人人。再由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组合作 的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样既有利于 学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争，其次，教师要把学习任务分解落实到个 体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们 的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回 答问题时，只叫该组的第二小组2 号同学，不叫名字，由于教师不知道数字对应的学生名字， 每一个学生都有被提到的可能，在表达与倾听中，不仅有利于被指导者，也有利于指导者。2 如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困生积极 参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。（三）、设计分层练习，体验成功的喜悦。 在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环 节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容 巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信 心。如：在教学长方形正方形的面积时，设计了这样一组逐步深化的习题给不同层次的学生 做，一一满足不同层次学生的需要。问题：用三个边长为5 厘米的正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的面积是多少平方厘米？ a 组的要求：只要能用一种方法解答出来即可。篇三：课堂小组合作中的学困生转化策略研究1小组合作学习中如何关注学困生课题研究实施方案 谷城县庙滩镇黄畈中心小学：杨慧敏一、课题背景及立项1、课题名称：小组合作学习中如何关注学困生2、课题提出的背景及意义： 结合谷城中小学教育教学实际，提出了“357”高效课堂教学模式与要求。拟用三年时间，通 过该模式的研究与推广，引导广大教育工作者树立科学的教育观面向全体学生，促进学 生全面发展；转变学生观相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生；确立先进的教学 观把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。最终实现“学生快乐， 教师幸福，质量优秀，特色鲜明”的总体目标。伴随着课堂改革的春风，我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行，实验教师都能及时地 融入新课程，用新的课堂理念来组织课堂教学，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出 现了旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的高效课堂教学模式，如，“预习+展示+反馈的课 堂教学模式”、“10+35 的时间分配模式”、“多面黑板的教室布置模式”、“小组合作的学习模 式”。我校随着课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从盲 目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小 组合作中来，特别是学困生积极、主动地参与到小组合作学习，使合作学习具有实效，这是 大家十分关注的问题。自从学习了杜郎口的课改经验后，经英语组教师的研讨，最终确定“小 组合作学习中如何关注学困生”的课题进行研究。二、课题简介 新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位,通过组内的自主探究和互 助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生 与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展 视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对 于“学困生”而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实，学困生参与小组合作学习存 在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面。意志障碍主要表现为目的不明 确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。情感障碍主要表现为教师消极评价的影 响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍 主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中，解决了学 困生问题，调动了学生参与的积极性，小组合作学习才能真正发挥应有的效应。三、课题的理论依据1、教育学理论依据 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。学记中言：“独学 而无友，则孤陋而寡闻”，可见人与人之间的合作是非常重要的。小组合作学习，正是通过教 师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和 思考表达等综合素质的提高。2、心理学理论依据 心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动 机的重要前提，教师教学的对象学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理 特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的， 同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动 人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习合作小组成员按档次比例优化组合， 开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候 的优势需要。“学困生”参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用 耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动 表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。在小组合作学习中， 一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组合作学习能 有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的 动力。四、课题的研究过程和步骤1、研究思路 根据理论来源于实践并指导实践，深入本校课堂具体实例，访谈师生了解在小组合作学习中 的困惑和想法，提出自己的假设并在课堂中实践、总结、调整假设，邀请全体校内教师参与 实验，收集典型案例，学习“小组合作学习”的相关理念，撰写论文，分学期撰写实验报告， 最后形成总的实验报告和研究工作总结。2、研究过程本课题研究的周期是2012年 11月2013年12月，具体时间规划为：第一阶段（2012 年 11 月2012年 12 月）调查论证阶段。组织教师学习先进的课改经验， 使教师更新教育理念。第二阶段（2012 年 11 月2013年 12 月）启动实验，全面推进阶段。开展备课讲课活动， 规划小组合作学习第三阶段（2013 年 11 月2013年 12 月）总结成果阶段。撰写课题研究与结题报告。3、课题研究的目的和预期目标 帮助学困生提高学习成绩，适应新的学习环境，增强进一步学习信心；让学困生找回自信， 能真正自觉、积极、主动地进行小组合作学习；让学困生走出困境，树立信心，有助于学生 整体素质的提高，从而整体提高学校的教学质量。五、课题理论研究和探索 随着课改的不断推进，小组合作学习已成为英语课堂教学组织的重要方式，合作学习确实增 加了学生参与的机会。但我们常常能看到，好学生往往扮演着一种帮助的角色，困难学生成 了听众，当我们老师巡视学生在小组合作学习时的场景，会发现在看似热闹的课堂背后却隐 藏着一些不和谐的音符：一双双警惕躲闪的眼睛，或是一双迷离无助的眼睛，从眼神中可以 看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？是特殊的“学困生”群体。从 本组教师平时的课堂教学经验中发现，要引导学困生主动参与，大家一致认为应从以下方面 着手：（一）、激发学习兴趣，培养合作意识心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比 较淡化，他们在小组里不善于动口、动手、用脑、用耳，参与热情始终不高。教师要致力于 创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、主动表现。合作意识的培养应渗透在每一节 课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过的一名学生，思维水平并不差，但课堂上经常开 小差、不善于表达，小组合作时总是不能积极参与、与小组同学相处不融洽。对于这样的学 生，我注重从合作意识的培养上入手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、 参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是支言片语，只要合理、正确，都给予充分的 肯定。一段时间后，这位学生在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能 主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升！（二）、合理构建学习小组， 明确责任分工 在我们的课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与汇报时通常面对 优秀生，学困生少有机会。这就让学困生误以为学习任务与自己无关，长此以往，学困生的 责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的责任意识。教师 要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集 学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表 意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成 探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心 思，具体实践中我们是这样做的：根据学生的知识基础，学习能力、性别、兴趣爱好等进行 考定，把班级人数按4 人一组，每组一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，小 组人员力求均衡，便于公平竞争，要发挥每个学生个体作用，不仅要对自己的学习负责，更 要帮助小组中其他学生的学习，明确每个人都有帮助他人进步责任、在小组中形成人人教我， 我教人人。再由学习小组民主推荐一名组织能力强，学习基础好的学生担任小组长，以小组 合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。这样既有 利于学生之间互相帮助，也有利与组与组之间公平竞争。其次，教师要把学习任务分解落实 到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据 他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小 组回答问题时，只叫该组的第二小组2 号同学，不叫名字，由于教师不知道数字对应的学生 名字，每一个学生都有被提到的可能，在表达与倾听中，不仅有利于被指导者，也有利于指 导者。如果不积极参与就会拖累整个小组，这种由集体连带而产生的群体压力可以促使学困 生积极参与小组活动，同时也能促进学优生更积极地帮助学困生。（三）、设计分层练习，体验成功的喜悦。 在课堂教学中，应坚持对不同层次的学生采取不同的学法指导。练习是学习过程中的重要环 节，根据大纲要求，练习的设计要有层次、有坡度、难易适度。因此，教师应结合教学内容 巧妙地设计不同层次的习题，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的信 心。如：在教学时，设计一组逐步深化的习题给不同层次的学生做，一一满足优、中、差不 同层次学生的需要，从而增强学习的信心。通过这样的练习，增大了思维的容量，拓宽了思 路，调动了所有学生学习的积极性，使不同层次的学生都得到了一定的提高，同时获得成功 的体验。（四）、科学运用评价，提高合作动力 合作学习力求使认知、情意和技能诸目标相一致，合作学习开辟了教学改革的一个新领域。在 小组合作学习中，教师必须对学生在学习过程中的动作参与、思维参与以及情感参与等进行 适度的评价，促进他们能够更主动愉悦的参与学习过程。在教学过程中应以鼓励、表扬、给 予其信任等积极的评价为主，尽量从正面引导。在教学过程中，我们对学困生采取以下积极 的方式：1、优先表扬：在小组合作学习后，优先对小组的学困生的表现进行激励性的表扬肯定，对其 他没积极参与学习的采取鼓励和期待，让学困生感受到被同学老师关注，能够自主参与小组 合作学习中去。2、奖励与评价同步：在课堂学习中，以小组合作学习组员的参与度，组员的合作情况，小组 成员的互助情况，以及成员的学习是否进步等情况，进行加笑单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手 脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。