中学语文教学流派研究1

教学流派的界定教学流派的界定 所谓教学流派，就是一些教学主张大体所谓教学流派，就是一些教学主张大体相同，教学方法、教学风格相似的教学相同，教学方法、教学风格相似的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学理论家和教师正式或非正式结成的教学派别。派别。既有理论带头人又有众多的实践者和追既有理论带头人又有众多的实践者和追随者。随者。具有基本一致的教学主张和风格。具有基本一致的教学主张和风格。有正式和非正式之分。有正式和非正式之分。语感派：洪镇涛语感派：洪镇涛 洪洪镇涛其人镇涛其人 洪镇涛洪镇涛，1937年年3月月31日生，湖北新洲人。日生，湖北新洲人。年毕业于北京师范大学，武汉市六年毕业于北京师范大学，武汉市六中语文教师。长期致力于语文教学改革。中语文教师。长期致力于语文教学改革。年被评为湖北省特级教师。上个世纪年被评为湖北省特级教师。上个世纪年代后，他先后提出年代后，他先后提出“变变讲堂讲堂为为学堂学堂”、“变变研究语言研究语言为为学习语学习语言言”的语文教育思想，构建了以学习语言的语文教育思想，构建了以学习语言为核心，以语言和人的发展为本体的语文教为核心，以语言和人的发展为本体的语文教学新体系。年被评为全国中小学教学新体系。年被评为全国中小学教师中首批享受国务院特殊津贴专家。现任全师中首批享受国务院特殊津贴专家。现任全国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会国中学语文教学研究会理事，武汉市中语会理事长，开明出版社特约编审，华中师范大理事长，开明出版社特约编审，华中师范大学硕士生导师等学硕士生导师等。变变“研究语言研究语言”为为“学习学习语言语言”洪镇涛的语文教育思想“学习语言学习语言”和和“研究语言研究语言”的区的区别别 目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言目的：学习语言的目的是提高吸收和运用语言的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。的能力，研究语言的目的是寻找语言规律。途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为途径：学习语言要求大量接触语言材料并化为己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统己有，研究语言只要求从语言材料中抽取系统的语文知识。的语文知识。方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语方法：学习语言重感受、领悟和积累；研究语言，重在分析、比较和归纳。言，重在分析、比较和归纳。思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，思维方式：学习语言，主要是为了培养语感，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调直觉思维；研究语言，主要是理性分析，强调分析思维。强调分析思维。学习语言的目的：形成语感学习语言的目的：形成语感 分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适分寸感：规范确当感；逻辑严密感；适境得体感境得体感 和谐感：整体上的多样统一感；组合上和谐感：整体上的多样统一感；组合上的搭配相宜感；表达上的生动流畅感的搭配相宜感；表达上的生动流畅感 情味感：文情感；文质感；文势感；语情味感：文情感；文质感；文势感；语味感味感 王尚文王尚文语感的美化、广化、敏化、语感的美化、广化、敏化、深化深化学习语言的基本操作模式学习语言的基本操作模式一、坚持坚持“三主一副三主一副”，编写，编写“学习语言学习语言”新新教材教材 1、以学习、以学习“精粹语言精粹语言”为主线，奠定学生为主线，奠定学生语言及文化功底语言及文化功底 2、以学习、以学习“目标语言目标语言”为主线，提高学生为主线，提高学生语言及文化素质语言及文化素质 3、以学习、以学习“伙伴语言伙伴语言”为主线，训练学生为主线，训练学生语言操作能力语言操作能力 4、以学习语文知识为副线，增强学生对语、以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照言的理性观照 (按此思路编写的教材已由开明出版社出版按此思路编写的教材已由开明出版社出版)二、二、“学习语言学习语言”语文教学新体系语文教学新体系 抓住一个根本：学习语言抓住一个根本：学习语言 遵循一条途径：感受语言遵循一条途径：感受语言领悟语言领悟语言积累语积累语言言运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一运用语言。（领悟：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，改一改，读一读）换，调一调，联一联，改一改，读一读）注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得注重两个方面：一是吸收和积累语言，一是习得和积淀语感。语感实践，语感分析和积淀语感。语感实践，语感分析 把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感把握四个结合：语感训练与思想教育结合，语感训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，训练与思维训练结合，语感训练与审美陶冶结合，语感训练与语言知识结合。语感训练与语言知识结合。加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量加强一个联系：语言学习与生活密切联系。尽量利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。利用学生的生活体验，把课堂教学延伸到课外。建立一套常模：感受语言，触发语感；品建立一套常模：感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；味语言，领悟语感；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感。积累语言，积淀语感。设置七种课型：语言教读品味课，语言自设置七种课型：语言教读品味课，语言自读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实读涵咏课，语言鉴赏陶冶课，书面语言实践课，口头语言实践课，语言基础训练课，践课，口头语言实践课，语言基础训练课，语言能力测评课语言能力测评课 运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语运用多种方法：美读感染，比较揣摩，语境创设，切己体察境创设，切己体察 培养四项能力：阅读，写作，口语交际培养四项能力：阅读，写作，口语交际（显性），思维（隐性）（显性），思维（隐性）洪镇涛执教天上的街市节选下面，我们采用这个方法好不好下面，我们采用这个方法好不好?我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方我先提出两个问题，然后你们仿照我提问的角度和方法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好法，你们自己来提出问题，自己来解决问题，好不好?(生有的点头，有的说生有的点头，有的说“好好”)我们看第一节，我们看第一节，(师读第一节后师读第一节后)我现在把我现在把“天上的明星现了天上的明星现了”，这现了，这现了”两个字换一两个字换一换，换成换，换成“亮了亮了”。“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯天上的明星亮了，好像点着无数的街灯”，行不行啦，行不行啦?好，好多好，好多人举手了，你说。人举手了，你说。生：当夜幕降临的时候，如果用生：当夜幕降临的时候，如果用“亮了亮了”就体现不出来，用现了就体现不出来，用现了”就能体现出来。就能体现出来。生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的生：天上的星星一直都是亮着的，一直都发出亮光。只是平时是太阳的光芒把它们的光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所光芒掩饰住了，当黑夜来临太阳被地球挡了，这个时候才能看见其它恒星的光芒，所以应该是以应该是现了现了而不是而不是“亮了亮了”。师：师：(高兴，喜悦地高兴，喜悦地)好好!他运用了科学知识。因为星星没有暗到亮的过程，只有由隐他运用了科学知识。因为星星没有暗到亮的过程，只有由隐到现的过程，对不对。回答得很好到现的过程，对不对。回答得很好!而且既然称为明星，这儿用而且既然称为明星，这儿用“亮了亮了”好不好哇好不好哇?(生生齐答：齐答：“不好。不好。”)明就是亮的嘛，那不是重复了吗明就是亮的嘛，那不是重复了吗?好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句颠倒一下，行不行？好，我现在提第二个问题。第一节有两句话，我现在把这两句颠倒一下，行不行？(朗读朗读)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明天上的明星现了，好像点着无数的街灯。远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。星。”(略顿略顿)换了个位置，怎么样换了个位置，怎么样?哦，好多举手的呀，你说。哦，好多举手的呀，你说。生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的生：我觉得不行。因为他首先是由人间的街灯联想到天上的明星；然后再由天上的明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。明星，很自然地联想到天上的街市；又由天上的街市想到天上的人物。所以不能颠倒。在生回答时，师板书：街灯在生回答时，师板书：街灯师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇？师：噢，他从作者联想的过程来看，说这样不妥当，是不是哇？(生纷纷答：生纷纷答：“是。是。”)他说得有没有道理呀他说得有没有道理呀?(生纷纷答：生纷纷答：“有。有。”)嗯，有道理。嗯，有道理。评 议 体现了语文课程与教学的本体追求，但体现了语文课程与教学的本体追求，但对语文的人文性的关注有所欠缺。对语文的人文性的关注有所欠缺。人文派：于漪、韩军、赵谦翔人文派：于漪、韩军、赵谦翔 于于漪其人漪其人 生于生于1929年年2月，江苏镇江人。月，江苏镇江人。1951年毕业于年毕业于复旦大学教育系。复旦大学教育系。1978年被评为语文特级教师。年被评为语文特级教师。曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专曾任全国语言学会理事，全国中学语文教学专业委员会副理事长等职。上海第二师范学校名业委员会副理事长等职。上海第二师范学校名誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师誉校长，上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教范大学，华东师范大学，上海师范大学兼职教授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及授，上海教师学研究会会长。多次获得全国及上海市劳动模范称号。主要著作有上海市劳动模范称号。主要著作有语文教苑语文教苑耕耘录耕耘录、语文园地拾穗集语文园地拾穗集等。等。于于 漪漪 追求教文育人的综合效应追求教文育人的综合效应 于漪的语文教育思想于漪的语文教育理念于漪的语文教育理念 语文教学要讲求综合效应语文教学要讲求综合效应,应根据学科的应根据学科的特点特点,引导学生在素质、能力、智力等方引导学生在素质、能力、智力等方面扎下深根。阅读教学可抓住面扎下深根。阅读教学可抓住“新新”、“趣趣”、“情情”、“思思”四个字进行。四个字进行。语文教学的核心是从学生实际出发语文教学的核心是从学生实际出发,按照按照教学大纲的要求教学大纲的要求,对学生进行语言训练对学生进行语言训练,大大力发展学生思维的能力。点拨力发展学生思维的能力。点拨,开窍开窍,把学把学生教得聪明起来生教得聪明起来,这是语文教学育人的重这是语文教学育人的重要内容。要内容。重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学重视育人效应：语文科教文育人就是要引导学生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。生在素质、能力、智力等方面得到全面发展。素质素质,包括包括“有良好的习惯有良好的习惯,有奋发的精神有奋发的精神,有追有追求真知的旺盛的求知欲求真知的旺盛的求知欲,有克服困难、锲而不舍有克服困难、锲而不舍的意志与毅力的意志与毅力”等等。等等。能力能力,指的是指的是“读、写、听、说的真本领。读、写、听、说的真本领。”智力智力,就是培养学生的思维力、想象力、观察就是培养学生的思维力、想象力、观察力、记忆力力、记忆力,通过通过“点拨点拨,开窍开窍,把学生教得聪明起把学生教得聪明起来。来。”强调文化内涵：强调文化内涵：“文化内涵本是语文的固有根文化内涵本是语文的固有根基基,教材中的任何课文都是思想内容和语言形式教材中的任何课文都是思想内容和语言形式的统一体的统一体,不可分割。只讲形式不可分割。只讲形式,就架空内容就架空内容,语言语言形式就失去灵气形式就失去灵气,失去光泽失去光泽,变成任意排列组合的变成任意排列组合的僵死的符号。僵死的符号。”教文育人如何统一教文育人如何统一“娱目娱目”、“动情动情”、“激思激思”、“励志励志”重锤敲打关键词句重锤敲打关键词句,使它们溅出耀眼的火使它们溅出耀眼的火花花 变换提问的角度变换提问的角度,带领学生置身于情境之带领学生置身于情境之中中 联系扩展联系扩展,增添情感浓度增添情感浓度,形成余音缭绕的形成余音缭绕的气氛气氛“情是教育的根情是教育的根”于漪语文教育的情感熏陶 备课时备课时“披文入情披文入情”：做到：做到“文脉、情脉双理文脉、情脉双理清清”。自己必须进入角色：根据作品中的具体形象自己必须进入角色：根据作品中的具体形象,展展开丰富的想象开丰富的想象,或唤起联想或唤起联想,或联系自己的生活或联系自己的生活经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象经验、生活知识来丰富和补充作品中的形象,真真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。带着感情教：选准动情点带着感情教：选准动情点,满怀感情地启发满怀感情地启发,提提问、讲述，剖析，朗诵，以情激情问、讲述，剖析，朗诵，以情激情。于漪执教春的片断 生生(集体集体)：朗读第一节朗读第一节“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的师：你们看，作者是以什么心情来迎接春天的?生生(集体集体)：“盼望着。盼望着。”师：大家都看得出来师：大家都看得出来“盼望着，盼望着盼望着，盼望着”，大家睁大眼睛盼望。我说用一个，大家睁大眼睛盼望。我说用一个“盼望盼望着着”，可以吧，可以吧?“盼望着，东风来了盼望着，东风来了”可以吧可以吧?生生(集体集体)：可以。：可以。那么为什么这里要那么为什么这里要叠用呢叠用呢?学生举手学生举手X X X。生生(15)：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。：用两个，可以加强语气，表达作者向往春天的急切心情。师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶师：嗯，这样叠用，就更能表达作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天赶紧到来紧到来!所以用所以用“盼望着，盼望着盼望着，盼望着”。那么，哪一个字，告诉我们了。那么，哪一个字，告诉我们了很准确地很准确地告诉我们：春天还没有来到告诉我们：春天还没有来到?生生(集体集体)：“近近”。师：对，是师：对，是“春天的脚步近了春天的脚步近了”!你看这个你看这个“近近”，用得多准确啊，用得多准确啊!这里一个句子，四这里一个句子，四个字个字用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾用了四个词尾，给我们一个非常柔和的感觉。哪四个词尾?生生(集体集体)：两个：两个“着着”。师：两个师：两个“着着”。还有。还有?生生(集体集体)：两个：两个“了了”。师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。师：对，好。我们自己读一下，体会、体会。学生轻声朗读学生轻声朗读你们听我读你们听我读表情朗表情朗读读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”一开始就给我们非常亲切的、一开始就给我们非常亲切的、柔和的感觉。柔和的感觉。赵赵谦翔其人谦翔其人 1948年生于吉林省吉林市，语文特级教年生于吉林省吉林市，语文特级教师，师，1968年开始从事教育工作，曾在吉年开始从事教育工作，曾在吉林毓文中学担任语文教师，林毓文中学担任语文教师，2000年秋调年秋调入清华附中。入清华附中。1996年承担九五教育科学年承担九五教育科学规划国家重点课题规划国家重点课题“语文教育与人的发语文教育与人的发展实验展实验”（主持人：王鹏伟），并于（主持人：王鹏伟），并于1998年年11月通过结题鉴定，被吉林省人月通过结题鉴定，被吉林省人民政府授予特等奖。全国十杰中青年教民政府授予特等奖。全国十杰中青年教师，国务院政府特殊津贴专家。师，国务院政府特殊津贴专家。赵谦翔心目中的教师形象赵谦翔心目中的教师形象 目中有人，目中有人，心中有爱。心中有爱。口能喷火，口能喷火，笔能生花。笔能生花。赵谦翔解悟“人”字 一撇一捺互支撑，一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成。一灵一肉两相成。一情一理为双翼，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。一言一行赖悟功。“在语文教育中实现人的发展在语文教育中实现人的发展”实实验验 东方时空东方时空课：让语文贴近生活课：让语文贴近生活 文学精品课：让语文回归审美文学精品课：让语文回归审美 古典诗文课：让语文汲取国粹古典诗文课：让语文汲取国粹天天诵读，天天诵读，深入玩味，尝试创作深入玩味，尝试创作 班会感悟课：让语文走进心灵（大致每班会感悟课：让语文走进心灵（大致每3周周1次）。次）。“悟悟”字字,乃乃“心心”与与“吾吾”的合成。的合成。故从左往右看故从左往右看,为为“思之吾思之吾”也也,即思考的我即思考的我;从右往左看从右往左看,为为“吾之思吾之思”也也,即我的思考。由即我的思考。由此看来此看来,非思考不能有悟非思考不能有悟,无个性不能算悟无个性不能算悟;悟悟性乃是思想性与独创性的统一。性乃是思想性与独创性的统一。赵谦翔语文教改经验的思考赵谦翔语文教改经验的思考 关注社会和人生关注社会和人生 关注人文精神关注人文精神 关注情感培养关注情感培养 关注悟性的启迪关注悟性的启迪 确立学生的主体意识确立学生的主体意识赵谦祥的赵谦祥的“绿色语文绿色语文”“绿色绿色”一是纯天然的，二是可持续发展的。所谓一是纯天然的，二是可持续发展的。所谓“纯天纯天然然”，是指语文学科，是指语文学科“工具性工具性”与与“人文性人文性”统一的本质统一的本质属性回归。语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美属性回归。语文是返璞归真，不加雕饰，充满真、善、美的人文学科；它是对急功近利、唯考是图的的人文学科；它是对急功近利、唯考是图的“灰色语文灰色语文”的叛逆和挑战，不仅为的叛逆和挑战，不仅为“高考高考”学语文，更要为学语文，更要为“人生人生”学语文，因而它是学语文，因而它是“可持续发展的可持续发展的”。“纯天然纯天然”与与“可可持续发展持续发展”构成了构成了“绿色语文绿色语文”的本质特征。的本质特征。“绿色语文绿色语文”的核心是以人为本，在语文教育的过程中，对学生进行听的核心是以人为本，在语文教育的过程中，对学生进行听说读写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面说读写能力的培养，其实质是使人的智力和潜能得到全面发展，人的精神素质和人的境界全面提高，为学生打下发展，人的精神素质和人的境界全面提高，为学生打下“终身发展得底子终身发展得底子”和和“精神的底子精神的底子”，最终促进学生精，最终促进学生精神的健康成长和个性的健全发展神的健康成长和个性的健全发展 思维派：宁鸿彬思维派：宁鸿彬 宁宁鸿彬其人鸿彬其人 1936年生，满族，年生，满族，1955年毕业于北京师年毕业于北京师范学校，北京第范学校，北京第80中学特级教师，北京中学特级教师，北京师范大学兼职教授，北京市语文教学研师范大学兼职教授，北京市语文教学研究会副理事长，全国中学语文教学研究究会副理事长，全国中学语文教学研究会理事，会理事，“卡片辅助教学法卡片辅助教学法”创始人。创始人。自自1978年以来先后进行了六期语文教学年以来先后进行了六期语文教学的系统改革实验，论文的系统改革实验，论文200多篇，多篇，70多万多万字，著作字，著作14部，计部，计300多万字。主要著作多万字。主要著作编成编成宁鸿彬语文教育丛书宁鸿彬语文教育丛书。宁鸿彬六轮语文教改宁鸿彬六轮语文教改 1978至至1981年，目标是初中语文过关，途径是加强年，目标是初中语文过关，途径是加强“双基双基”教学。教学。1981年至年至1984年，教会学生学会语文。目标为彻底年，教会学生学会语文。目标为彻底摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程序。五摆脱传统的教学模式，探索新的课堂教学程序。五环节：通读、质疑、理解、概括、实践。环节：通读、质疑、理解、概括、实践。1984年至年至1986年，减轻学生负担，提高教学质量。年，减轻学生负担，提高教学质量。目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课目标是探索语文教学怎样培养开拓性人才。取消课后作业，取消考试，周学时减少后作业，取消考试，周学时减少1学时，学时，2年完成年完成3年的教学任务。年的教学任务。1986年至年至1989年，发展学生的创造性思维。年，发展学生的创造性思维。1989年至年至1992年，语文教学中的世界观、方法论教年，语文教学中的世界观、方法论教育。目的为培养学生思维的深刻性。育。目的为培养学生思维的深刻性。1992年至年至1995年，中学语文的阅读教学，培养学生年，中学语文的阅读教学，培养学生的阅读能力。的阅读能力。放开学生手脚，开发学生思维放开学生手脚，开发学生思维 宁式教学三原则“三不迷信三不迷信”旨在鼓励学生独立思考。不旨在鼓励学生独立思考。不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师迷信古人、不迷信名家、不迷信老师 三个欢迎旨在调学生学习创造性学习的三个欢迎旨在调学生学习创造性学习的主动性。欢迎质疑、欢迎发表与教材不主动性。欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与教师不同的见解。同的见解、欢迎发表与教师不同的见解。三个允许旨在维护学生的自尊心，尊重三个允许旨在维护学生的自尊心，尊重学生的人格。允许出错、允许改正、允学生的人格。允许出错、允许改正、允许保留意见。许保留意见。寓思维训练于语言训练之中寓思维训练于语言训练之中 培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度培养学生思维的敏捷性。设情境、求速度 培养学生思维的广阔性。全局性启发添加式拟培养学生思维的广阔性。全局性启发添加式拟题题 培养学生思维的深刻性。追根寻源、据理析事培养学生思维的深刻性。追根寻源、据理析事 培养学生思维的周密性。多方探求、彼此联系培养学生思维的周密性。多方探求、彼此联系 培养学生思维的创造性。多向思维、变向思维、培养学生思维的创造性。多向思维、变向思维、新向思维新向思维 加强语文教学中的世界观、方法论教育（哲学加强语文教学中的世界观、方法论教育（哲学思辩）思辩）导读派：导读派：钱梦龙、蔡澄清、黎见明钱梦龙、蔡澄清、黎见明 导读派的理论渊源导读派的理论渊源 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。不复也。论语论语.述而述而 导而弗牵导而弗牵,强而弗抑强而弗抑,开而弗达开而弗达”学记学记 导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。底于不待教师教授之谓也。叶圣陶语文教育叶圣陶语文教育论集论集 学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护有无须，独行继之更有进，步步能稳践，翼护有无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。事，为教倘可鉴。叶圣陶语文教育论集叶圣陶语文教育论集 钱钱梦龙其人梦龙其人 1931年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学。年生，上海嘉定人。初中毕业后辍学。1951年到中学教美术，不久转教语文。年到中学教美术，不久转教语文。1980年评为特年评为特级教师，级教师，1988年获全国中小学教学改革年获全国中小学教学改革“金钥匙金钥匙奖奖”。曾任嘉定二中语文教研组长、嘉定实验中。曾任嘉定二中语文教研组长、嘉定实验中学校长，现为国家教委中小学教材审查委员、人学校长，现为国家教委中小学教材审查委员、人民教育出版社特约编审、全国中学语文教学研究民教育出版社特约编审、全国中学语文教学研究会学术委员。出版专著及论文会学术委员。出版专著及论文100多万字，多万字，导读导读的艺术的艺术是反映其教学思想的代表作。是反映其教学思想的代表作。钱梦龙钱梦龙“导读法导读法”的的“三主三主”学生为主体：从教学过程整体看，学生始终是受教学生为主体：从教学过程整体看，学生始终是受教育者，是教师施教的对象，有着明显的受动性；从育者，是教师施教的对象，有着明显的受动性；从教学的目的看，学生在教学过程中的认识和发展，教学的目的看，学生在教学过程中的认识和发展，又是教师无法代替的，体现出充分的主体性。又是教师无法代替的，体现出充分的主体性。教师为主导：教师的教师为主导：教师的“导导”是学生和教师的主体性是学生和教师的主体性得以保证的基本前提。导者，因势利导也。得以保证的基本前提。导者，因势利导也。“因因势势”，就是充分尊重学生的主体，承认学生的知识、，就是充分尊重学生的主体，承认学生的知识、能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用，只能力、智力、情感、兴趣等对教师的制约作用，只能顺其势而能顺其势而“导导”，不能逆其势而，不能逆其势而“牵牵”；利导，；利导，就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情就是把学生引导到最有利于他们的认识和发展的情境中去。境中去。训练为主线：训练为主线：“善导善导”与与“善学善学”都统一在都统一在“善练善练”的科学序列中。的科学序列中。钱梦龙钱梦龙“导读法导读法”的的“三式三式”自读式：自读式：阅读方式：音读阅读方式：音读朗读、自读；视读朗读、自读；视读 扫读、跳读、精读；抄扫读、跳读、精读；抄 读读 全抄、摘抄、辑抄。全抄、摘抄、辑抄。阅读步骤：认读感知、辨体识题、定向问答（写什么、怎样写、阅读步骤：认读感知、辨体识题、定向问答（写什么、怎样写、为什么写）、深思质疑、复述整理。为什么写）、深思质疑、复述整理。阅读习惯：使用工具书、符号助读、随手批注阅读习惯：使用工具书、符号助读、随手批注 教读式：教读式：激发阅读兴趣；指导阅读方法；帮激发阅读兴趣；指导阅读方法；帮助克服阅读困难助克服阅读困难讨论、点拨讨论、点拨。复读式：复读式：以知识归类为目的的复读；以比较以知识归类为目的的复读；以比较异同为目的复读；以求得规律为目的的复读。异同为目的复读；以求得规律为目的的复读。生生(41)：（读：（读7号卡片）课文第号卡片）课文第4段段“现在，他居然到掉现在，他居然到掉了了”，我认为应该把，我认为应该把“居然居然”改为改为“果然果然”。因为作者。因为作者是一直希望雷峰塔倒掉的，现在是一直希望雷峰塔倒掉的，现在“果然果然”倒掉，语气好倒掉，语气好象顺一点。象顺一点。师：你师：你“居然居然”敢于为鲁迅改文章，真是勇气过人。敢于为鲁迅改文章，真是勇气过人。（笑）这问题也是挺（笑）这问题也是挺“高级高级”的，请大家发表意见。的，请大家发表意见。生生(42)：我同意改为：我同意改为“果然果然”。“果然果然”表示塔倒表示塔倒是在意料之中，因为塔是终究要倒的嘛！作者是早就料是在意料之中，因为塔是终究要倒的嘛！作者是早就料定它要倒的。定它要倒的。“居然居然”表示出乎意料，用在这里是有些表示出乎意料，用在这里是有些不合适。不合适。师：好啊，又有一位主张为鲁迅改文章的勇敢者！师：好啊，又有一位主张为鲁迅改文章的勇敢者！（笑）到底要不要改？我想再引用一下前一堂课上一位（笑）到底要不要改？我想再引用一下前一堂课上一位同学的话：同学的话：“鲁迅写文章是不会乱来的。鲁迅写文章是不会乱来的。”（笑）他这（笑）他这里用里用“居然居然”总有他用总有他用“居然居然”的道理，大家是不是也的道理，大家是不是也站在鲁迅方面替他想想。站在鲁迅方面替他想想。生生(43)：我认为用：我认为用“居然居然”比比“果然果然”好。好。师：好，你为鲁迅辩护，如果先生还在，我想会高兴的。师：好，你为鲁迅辩护，如果先生还在，我想会高兴的。（笑）不过你要讲出理由来。（笑）不过你要讲出理由来。生生(43)：“塔是终究要倒的塔是终究要倒的”，这是必然的，作者又希，这是必然的，作者又希望它倒掉，但是塔毕竟是不大会倒的，现在雷峰塔这么快就望它倒掉，但是塔毕竟是不大会倒的，现在雷峰塔这么快就倒掉了，是出乎意料的，当然要用倒掉了，是出乎意料的，当然要用“居然居然”。师：言之成理！我再作一点补充。大家看，紧接着师：言之成理！我再作一点补充。大家看，紧接着“居居然然”这一句，下面是什么句子？这一句，下面是什么句子？生：（齐）生：（齐）“则普天之下的人民，其欣喜为何如？则普天之下的人民，其欣喜为何如？”师：师：“居然居然”表示雷峰塔倒掉这件事出乎意料地发生了，表示雷峰塔倒掉这件事出乎意料地发生了，普天下的人民则为之无比欣喜，有一个成语恰好能够表达人普天下的人民则为之无比欣喜，有一个成语恰好能够表达人民这种出乎意料的欣喜的感情，谁能说出这个成语？民这种出乎意料的欣喜的感情，谁能说出这个成语？生生(43)：喜出望外。：喜出望外。师：你真行！我现在宣布：你为鲁迅辩护成功！（笑）师：你真行！我现在宣布：你为鲁迅辩护成功！（笑）现在请大家再把三、四两段连起来朗读一遍，体会一下现在请大家再把三、四两段连起来朗读一遍，体会一下“我我”从从“希望倒掉希望倒掉”直到直到“居然倒掉居然倒掉”以后那种喜出望外的感情。以后那种喜出望外的感情。蔡澄清其人蔡澄清其人 生于生于1934年，安徽宿松人。年，安徽宿松人。1954年毕业年毕业于安庆师范，到芜湖一中任教。于安庆师范，到芜湖一中任教。1980年年评为特级教师，安徽省有突出贡献的中评为特级教师，安徽省有突出贡献的中青年专家，全国优秀教师。现任全国中青年专家，全国优秀教师。现任全国中语会学术委员，安徽省中语会副会长，语会学术委员，安徽省中语会副会长，语文新苑语文新苑总编辑。积极倡导总编辑。积极倡导“点拨点拨教学法教学法”，写作教学上总结提出了，写作教学上总结提出了“积积累思考表达累思考表达”的能力训练体系。有专著的能力训练体系。有专著多部及多部及100多万字的学术论文。多万字的学术论文。什么是点拨法什么是点拨法 所谓点拨所谓点拨,就是教师针对学生学习过程中就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍,运用画龙点睛和排除故障的方法运用画龙点睛和排除故障的方法,启发学启发学生开动脑筋生开动脑筋,自己进行思考与研究自己进行思考与研究,寻找解寻找解决问题的途径与方法决问题的途径与方法,以达到掌握知识并以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓发展能力的目的。所谓点点,就是点要就是点要害害,抓重点抓重点;所谓所谓拨拨,就是拨疑难就是拨疑难,排障排障碍。碍。点拨教学法的要义点拨教学法的要义 基本依据：依纲据本基本依据：依纲据本,因材施教。因材施教。重要要求：相机诱导重要要求：相机诱导,适时点拨。适时点拨。主要内容：点其要害主要内容：点其要害,拨其迷障。拨其迷障。主要方法：画龙点睛主要方法：画龙点睛,举一反三。举一反三。主要宗旨：提高效率主要宗旨：提高效率,发展能力。发展能力。点拨教学法的操作点拨教学法的操作 吃透两头吃透两头(把握教材特点把握教材特点,了解学生实际了解学生实际),摸清障碍摸清障碍(理出知识难点与重点理出知识难点与重点,摸准学生的心理与思维障碍摸准学生的心理与思维障碍);认清方向认清方向(明确教学目标明确教学目标,把握主攻方向把握主攻方向),选准突破选准突破口口(选定攻关要塞选定攻关要塞,找到实施点拨的找到实施点拨的“引爆点引爆点”,准备准备好好“引爆剂引爆剂”);相机诱导相机诱导(寻找契机寻找契机,进行引导进行引导),适时点拨适时点拨(抓紧机遇抓紧机遇,及时点拨及时点拨);讨论交流讨论交流,理解消化理解消化(启发讨论启发讨论,组织交流组织交流,加深理解加深理解,消化吸收消化吸收);双向反馈双向反馈,总结提高总结提高(师生交流师生交流,反馈信息反馈信息,点拨归纳点拨归纳,深化提高深化提高);迁移训练迁移训练,举一反三举一反三(消化巩固消化巩固,练习迁移练习迁移,学以致用学以致用,发展能力发展能力)。点拨的主要操作方法点拨的主要操作方法 暗示引发：引入一种境界，焕发合宜动机暗示引发：引入一种境界，焕发合宜动机 引路入境：引入特定氛围，点拨对生活的看法引路入境：引入特定氛围，点拨对生活的看法 辐射延展：从课眼、文眼、诗眼，延及其余辐射延展：从课眼、文眼、诗眼，延及其余 逆转爆破：先了解学生障碍，再排除障碍逆转爆破：先了解学生障碍，再排除障碍 抽换比较：求同比异抽换比较：求同比异 纲要信号：提示纲要，引导研究纲要信号：提示纲要，引导研究 激疑促思：搭桥铺路，无疑处起疑激疑促思：搭桥铺路，无疑处起疑 再造想像：通过语言形成相关的形象或联想再造想像：通过语言形成相关的形象或联想 挑拨争鸣：抓住要害，引发争论挑拨争鸣：抓住要害，引发争论 举隅推导：举一反三，闻一知十举隅推导：举一反三，闻一知十 管理派：魏书生、张富魏书生其人魏书生其人 生于生于1950年，辽宁沈阳人。年，辽宁沈阳人。1966年初中毕业，年初中毕业，1968年年下乡到盘锦，下乡到盘锦，1969年做民办教师，年做民办教师，1971年招工到电机年招工到电机厂做政工干事，经过厂做政工干事，经过150多次的申请于多次的申请于1978年重返教坛，年重返教坛，到盘山县三中任教。到盘山县三中任教。1979年开始第一轮教改，年开始第一轮教改，1983年年赴京参加全国中语会第三次学术年会，其教改成果引赴京参加全国中语会第三次学术年会，其教改成果引起极大反响。起极大反响。1984年被授予年被授予“全国优秀班主任全国优秀班主任”，特，特级教师，级教师，1988年被授予全国劳模，年被授予全国劳模，1990年当选中国十年当选中国十大杰出青年。担任全国教育科学领导小组成员，全国大杰出青年。担任全国教育科学领导小组成员，全国中学学习科学研究会理事长，全国中语会副理事长等中学学习科学研究会理事长，全国中语会副理事长等38项社会兼职。主编或撰写著作项社会兼职。主编或撰写著作19部，论文部，论文100多篇，多篇，辑为辑为魏书生文集魏书生文集。此外，在全国各地作报告。此外，在全国各地作报告1300多场，上公开课多场，上公开课800多节，其教学思想产生了巨大影响。多节，其教学思想产生了巨大影响。魏书生班级管理理念魏书生班级管理理念 人人有事干，人人有事干，事事有人干。事事有人干。时时有事干时时有事干，事事有时干。事事有时干。魏书生管理的计划系统魏书生管理的计划系统（共34项）每天每人必做的每天每人必做的6项：项：500字语文作业，每人写一篇日记（道德长跑），口头作文，明确新学知识在语文知识树中的位置，统计“三闲”时间（闲话闲事闲思），强化效率感。每天按学号轮流做的每天按学号轮流做的3件事：件事：办日报，搜集格言、警句、名人名言，课堂实行六个步骤：定向、自学讨论、答疑、自测、自结。每周做一次的每周做一次的3件事：件事：练写字，学唱歌，欣赏课 每学期做的每学期做的9件事：件事：确立座右铭，拟考试题，重画语文知识树结构图，写教材分析，复习一类文章的读法，复习一篇文章的读法，写作文，批改作文，作业检查积累。不定期的不定期的6件事：件事：读课外书，效游，介绍学习，方法，介绍教育学、心理学及国内外教改信息，介绍相关学科知识，介绍国内外的科技动态。和语文相互渗透的和语文相互渗透的7件事件事：写学习病历，写个人法院审判程序，写心理分析说明书，智力训练，三结合学语文，培养学生自我教育能力，引导学生做气功。魏书生管理的监督检查系统魏书生管理的监督检查系统 自检自检 互检互检 班干部检查：班干部检查：常务班长，值周班长，值日班常务班长，值周班长，值日班长，学习委员，科代表，单项检查负责人。长，学习委员，科代表，单项检查负责人。班集体检查班集体检查 教师抽查教师抽查 魏书生管理的反馈系统魏书生管理的反馈系统 个人自检反馈：个人自检反馈：心理病历，道德法庭审判书心理病历，道德法庭审判书 组织讨论反馈：组织讨论反馈：讨论、制定、修改班规班法讨论、制定、修改班规班法 个别谈话反馈：个别谈话反馈：班干部反馈班干部反馈 家长反馈家长反馈再如统计再如统计“三闲三闲”(闲话、闲事、闲思，亦即魏老师所说的胡闲话、闲事、闲思，亦即魏老师所说的胡思乱想思乱想)，要求学生每天在日记本上统计一下说了多少句闲话，要求学生每天在日记本上统计一下说了多少句闲话，做了多少件闲事，用了多少分钟闲思；学会利用做了多少件闲事，用了多少分钟闲思；学会利用“边角余边角余料料”，每天开展路上记一个字或一个词的活动。学生的学习，每天开展路上记一个字或一个词的活动。学生的学习精力固然需要集中，但终不可精确到每天说多少句闲话，用精力固然需要集中，但终不可精确到每天说多少句闲话，用多少分钟闲思都统计出来，这多少有点专制化的理想主义色多少分钟闲思都统计出来，这多少有点专制化的理想主义色彩。事实上，即使有学生统计出来了，也多半是形式上的应彩。事实上，即使有学生统计出来了，也多半是形式上的应付，即使不是应付，也多少有点傻得可爱之嫌；学生固然须付，即使不是应付，也多少有点傻得可爱之嫌；学生固然须充分利用每一分钟的时间来学习，但每天开展路上记一个字充分利用每一分钟的时间来学习，但每天开展路上记一个字或一个词的活动，似乎又太机械、单调了。初中学生正值青或一个词的活动，似乎又太机械、单调了。初中学生正值青少年之际，活泼，调皮，贪玩，甚至冒傻气，好捣蛋，这是少年之际，活泼，调皮，贪玩，甚至冒傻气，好捣蛋，这是他们的天性，教育的原则应是顺乎天性，扬长抑短，充分保他们的天性，教育的原则应是顺乎天性，扬长抑短，充分保护和培养这些护和培养这些“天性天性”中的灵性，保障学生人格的健康与完中的灵性，保障学生人格的健康与完美。美。对魏书生教育思考的反思对魏书生教育思考的反思 张富其张富其人人 生于生于1935年，江西临川人。年，江西临川人。1955年开始从事语年开始从事语文教学，曾在江西育新学校、南昌五中、南昌文教学，曾在江西育新学校、南昌五中、南昌三中任教。南昌市中语会名誉理事长，南昌市三中任教。南昌市中语会名誉理事长，南昌市教育学会副会长。教育学会副会长。1986年被评为全国劳模，年被评为全国劳模，1991年被评为特级教师，同年获全国年被评为特级教师，同年获全国“五一五一”劳动奖章。劳动奖章。1958年于以开发学生潜能为中心的年于以开发学生潜能为中心的教改实验，总结出的方法被同行誉为教改实验，总结出的方法被同行誉为“张富教张富教学法学法”，在全国产生影响。文章百余篇，专著，在全国产生影响。文章百余篇，专著3部。部。多题连问连答 张富“跳摘理论的核心”多题连问，使学生听能大量听记多题连问，使学生听能大量听记 带题读书，使学生读能快速积累带题读书，使学生读能快速积累 多题口答，使学生说能现想现说多题口答，使学生说能现想现说 多题笔答，使学生写能下笔成文多题笔答，使学生写能下笔成文 注：把讲解内容、过渡、说明、提示性的注：把讲解内容、过渡、说明、提示性的话融合在问题之中话融合在问题之中 。“四分三度”教学体系 “跳摘理论”的具体实施 分评价级，充分调动学生分评价级，充分调动学生“学学”的积极性。班的积极性。班分六级，区别对待；同级相比，一分为三，鼓分六级，区别对待；同级相比，一分为三，鼓励跳摘，督促蹲摘。励跳摘，督促蹲摘。分组结对，使分组结对，使“教教”的作用由的作用由“点点”到面。到面。分分“学学”和和“习习”课，充分发挥学生课，充分发挥学生“学学”和和“习习”的功能。的功能。分读做比改四步，提高学生跳摘能力。分读做比改四步，提高学生跳摘能力。加大密度加大密度 提高速度提高速度 注意适度注意适度 大语文派：张孝纯、姚竹青大语文派：张孝纯、姚竹青 张孝纯张孝纯“一体两翼一体两翼”理论理论 一体：通过课堂训练学生的语文能力一体：通过课堂训练学生的语文能力 左翼：校内语文课外活动与校外语文社左翼：校内语文课外活动与校外语文社会活动（学习渠道）会活动（学习渠道）右翼：学校、家庭、社会所构成的口头右翼：学校、家庭、社会所构成的口头与书面语文环境与书面语文环境 姚姚竹青其人竹青其人 生于生于1937年，浙江临安人。先后就读于临安师年，浙江临安人。先后就读于临安师范，太原铁路运输经济学校。范，太原铁路运输经济学校。1975年调入新乡年调入新乡铁路一中，铁路一中，1977年开始致力于语文教改，创立年开始致力于语文教改，创立了独具特色的了独具特色的“大语文教学法大语文教学法”。著有。著有大语大语文教学法文教学法（1992），），竹青丛书竹青丛书（1995），），一个语文教师的下水文集一个语文教师的下水文集（1995）及论文）及论文数十篇。数十篇。姚竹青的教育信条姚竹青的教育信条 教大语文，育小能人。教大语文，育小能人。要当读写要当读写“教练教练”，莫作文章，莫作文章“讲师讲师”。“语文小能人语文小能人”六要六要 要有较强的读书识字能力；要有较强的读书识字能力；要能写得一手好看的钢笔行楷字；要能写得一手好看的钢笔行楷字；要能讲得一口流利的普通话事并养成讲礼貌语要能讲得一口流利的普通话事并养成讲礼貌语的习惯；的习惯；要能写表达真情实感而且有物有序的作文；要能写表达真情实感而且有物有序的作文；要能独立操办出图文并茂、小有美感的手抄报。要能独立操办出图文并茂、小有美感的手抄报。要能神态自如地登台作三五分钟的表情朗读和要能神态自如地登台作三五分钟的表情朗读和即席演讲。即席演讲。“大语文教学大语文教学”体系体系 育能人育能人 练能力练能力 设能项：识字、写字、作文、笔记与办报、讲设能项：识字、写字、作文、笔记与办报、讲话、朗读话、朗读 编能序编能序 排能课：阅读、写作、书法、口语、讲座排能课：阅读、写作、书法、口语、讲座 分能级：全能语文小能人，单项语文小能人；分能级：全能语文小能人，单项语文小能人；初级、中级、高级、超级；结合单项语文小能初级、中级、高级、超级；结合单项语文小能人和期末考试成绩确定全能语文小能人（如人和期末考试成绩确定全能语文小能人（如A级语文小能人是总能分级语文小能人是总能分26分以上，考试成绩分以上，考试成绩80分以上）分以上）建能会：少年识字会，少年习字会，小建能会：少年识字会，少年习字会，小作者协会，小报人协会，少年艺术团，作者协会，小报人协会，少年艺术团，语文小能人协会。语文小能人协会。记能分记能分 标能号标能号 设能奖设能奖 自学辅导派：颜振遥自学辅导派：颜振遥 颜颜振遥其人振遥其人 生于生于1925年，江苏灌云人。年，江苏灌云人。1950年山东大学中年山东大学中文系毕业后到东北师大附中工作，曾被东北师文系毕业后到东北师大附中工作，曾被东北师大教育科学研究所聘为兼职研究员。大教育科学研究所聘为兼职研究员。1982年调年调成都大学中文系，后调四川省成都成人教育学成都大学中文系，后调四川省成都成人教育学院，已去世。他从事中学语文教学和研究院，已去世。他从事中学语文教学和研究40多多年，成就卓著。年，成就卓著。借鉴了中国科学院心理研借鉴了中国科学院心理研究所卢仲衡等从事数学自学辅导教学的究所卢仲衡等从事数学自学辅导教学的经验，经验，设计了初中语文自学辅导教学。设计了初中语文自学辅导教学。1981年在成都市城北中学等学校进行实验，主持编年在成都市城北中学等学校进行实验，主持编写了初中语文自学辅导课本。写了初中语文自学辅导课本。为了适应班级授课制形式下学生的个体差异为了适应班级授课制形式下学生的个体差异 颜振遥自学辅导教学颜振遥自学辅导教学 教材的特点教材的特点 构成：课本、古汉语常用字典、现代汉构成：课本、古汉语常用字典、现代汉语词典（商务印书馆）。语词典（商务印书馆）。重视重视“辅读辅读”内容：指令性、示范性、内容：指令性、示范性、解说性、提示性、提问性、商榷性、警解说性、提示性、提问性、商榷性、警戒性等多种内容。戒性等多种内容。课本的开本与版面要考虑到给学生自学课本的开本与版面要考虑到给学生自学提供方便。提供方便。四项基本要求四项基本要求 方法：活而不乱方法：活而不乱出新意出法度之中出新意出法度之中 目标：实而不虚目标：实而不虚 范围：宽以求进范围：宽以求进 目标：全面求质目标：全面求质 教学模式教学模式 启：启发诱导，即在开始上课教师先面向全班启：启发诱导，即在开始上课教师先面向全班启发学生，以明确学习要求和自学方法。启发学生，以明确学习要求和自学方法。读：让学生自定步调去阅读课文（教师巡视，读：让学生自定步调去阅读课文（教师巡视，相机引导）相机引导）练：学生按教材或教师提出的要求完成课堂中练：学生按教材或教师提出的要求完成课堂中上的练习，接受各种语文能力的训练。上的练习，接受各种语文能力的训练。知：在全班完成规定的自学任务之后，让学生知：在全班完成规定的自学任务之后，让学生当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误当堂知道自学的结果，肯定正确的，纠正错误的。的。结：小结这次自学的经验教训，明确在掌握知结：小结这次自学的经验教训，明确在掌握知识和培养能力上应该注意发扬什么，克服什么。识和培养能力上应该注意发扬什么，克服什么。97年暑假，当时我还在初中任教，我们经过了年暑假，当时我还在初中任教，我们经过了3年初中语文自学辅导教学实验的教师年初中语文自学辅导教学实验的教师云集福建武夷山参加中央教科所举办的年会，颜老先生亲自参加，我们得以一睹他的云集福建武夷山参加中央教科所举办的年会，颜老先生亲自参加，我们得以一睹他的尊容。尊容。他的名字我们早已熟悉，全国知名的语文教改专家，中小学语文自辅教材的编写者，他的名字我们早已熟悉，全国知名的语文教改专家，中小学语文自辅教材的编写者，可惜每次活动他因身体原因没能参加，无缘和他相见。可惜每次活动他因身体原因没能参加，无缘和他相见。那天我们一行入住武夷山宾馆，下午因为下雨我没能出去。正无聊的看着电视，一那天我们一行入住武夷山宾馆，下午因为下雨我没能出去。正无聊的看着电视，一位银发老者敲门进来，问位银发老者敲门进来，问“请问这里住的是荆门市的老师吗？请问这里住的是荆门市的老师吗？”，一口软绵的蜀腔。，一口软绵的蜀腔。我答应着。他介绍了自己，顿时让我大吃一惊我答应着。他介绍了自己，顿时让我大吃一惊“颜老师！颜老师！”，忙站起来迎接他坐下。，忙站起来迎接他坐下。他说到他的自学辅导教学实验最初在成都发芽，开花却在荆门，现在荆门市的初中他说到他的自学辅导教学实验最初在成都发芽，开花却在荆门，现在荆门市的初中自辅教学在全市的所有初中铺开，为全国的自辅教改提供了良好的示范，已经成为全自辅教学在全市的所有初中铺开，为全国的自辅教改提供了良好的示范，已经成为全国最大的实验区。他表示对我们的劳动的感谢，并动情的说国最大的实验区。他表示对我们的劳动的感谢，并动情的说“你们荆门是我们自辅教你们荆门是我们自辅教学的延安！学的延安！”我也简单介绍了我们平常开展的一些活动和做法，也提出一些看法。他我也简单介绍了我们平常开展的一些活动和做法，也提出一些看法。他仔细的听并给我以解答。直到后来中央教科所的张鹏举老师来请他就餐时才离开，临仔细的听并给我以解答。直到后来中央教科所的张鹏举老师来请他就餐时才离开，临走时还给我留下他的联系方式。走时还给我留下他的联系方式。在后来的在后来的2天研讨会上，他和张鹏举老师为我们做了专题讲座，为我们的论文和教学天研讨会上，他和张鹏举老师为我们做了专题讲座，为我们的论文和教学录像课颁奖，第录像课颁奖，第4天就独自离开福建回成都了。天就独自离开福建回成都了。后来，我从教学简报上得知颜先生出版了两本自辅教学的专著，便写信向他讨要，后来，我从教学简报上得知颜先生出版了两本自辅教学的专著，便写信向他讨要，随信也寄去了现金作为书款。可是很长时间没有音讯，以致我都渐渐遗忘了它。随信也寄去了现金作为书款。可是很长时间没有音讯，以致我都渐渐遗忘了它。一天意外的收到来自成都的包裹，并有颜先生儿子的一封来信，很简短，大意说他一天意外的收到来自成都的包裹，并有颜先生儿子的一封来信，很简短，大意说他父亲因病已离开了人世，在整理他的信件时发现还没有寄出的两本书，现寄来父亲的父亲因病已离开了人世，在整理他的信件时发现还没有寄出的两本书，现寄来父亲的书留作纪念。并在信中退还我寄去的现金数。捧着他那两本不厚的书，顿时感到异常书留作纪念。并在信中退还我寄去的现金数。捧着他那两本不厚的书，顿时感到异常的沉重。的沉重。这就是我与颜先生唯一的一次见面，直到今天我依然记得他的样子：满头银发，瘦这就是我与颜先生唯一的一次见面，直到今天我依然记得他的样子：满头银发，瘦矮的个子，步履有些蹒跚，穿着与普通的老者没什么差别矮的个子，步履有些蹒跚，穿着与普通的老者没什么差别也依然