教师资格证考试辅导课件

江西省教师资格证考试江西省教师资格证考试教育学教育学辅导讲座辅导讲座郭礼智郭礼智教学要求教学要求 手机关机手机关机 记笔记记笔记 理思路理思路 重理解重理解 多练习多练习 勤反思勤反思本课程的结构体系本课程的结构体系什么是教育什么是教育教育能干什么教育能干什么教育为什么教育为什么谁教育，谁受教育谁教育，谁受教育教什么（教什么（1）怎么教（怎么教（2）教什么（教什么（2）怎么教（怎么教（1）第一章：教育与教育学第一章：教育与教育学教育与教育学教育与教育学第一节：教育的发展第一节：教育的发展第二节：教育学的发展第二节：教育学的发展一、概念一、概念二、要素二、要素三、功能三、功能四、起源四、起源五、发展五、发展六、学校教育制度六、学校教育制度一、古代教育思想一、古代教育思想二、教育学的建立与变革二、教育学的建立与变革三、当代教育学的发展三、当代教育学的发展四、教育学的研究方法四、教育学的研究方法“教育教育”最早出处最早出处孟子孟子.尽心上尽心上“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。焉。”杜威的教育理念：“教育即生长”“教育即生活”一、教育的概念一、教育的概念“教育教育”的词源的词源 中文中文“教育教育”的字源与字义的字源与字义 外文外文educationeducation的字源与字义的字源与字义 中文中文“教育教育”的字源与字义的字源与字义外文外文education的字源与字义的字源与字义 英文是英文是education education 法文是法文是education education 德文是德文是erziehungerziehung 均出自拉丁文均出自拉丁文educareeducare一词一词 教育的定义教育的定义 广义 狭义：是指是指教育者教育者根据根据一定社会或阶级的一定社会或阶级的要求要求，按照，按照受教育者受教育者的的身心发展规律身心发展规律，有有目的、有计划、有组织地目的、有计划、有组织地对受教育者的身对受教育者的身心施加影响，以使受教育者发生预期变化心施加影响，以使受教育者发生预期变化的活动（过程的活动（过程 ）。）。教育的本质教育的本质 教育的本质属性是一种有目的地培养人的教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。社会活动。二、教育的基本要素及其关系二、教育的基本要素及其关系学校教育的要素学校教育的要素 那么，究竟学校教育中的什么让你这样刻骨那么，究竟学校教育中的什么让你这样刻骨铭心？是那些严父慈母般诲人不倦的老师，还是铭心？是那些严父慈母般诲人不倦的老师，还是那些那些“多愁善感多愁善感”“”“借半块橡皮借半块橡皮”的同窗好友？的同窗好友？是那些课堂里的朗朗书声、野营路上滴哒号角，是那些课堂里的朗朗书声、野营路上滴哒号角，还是校园里悠扬的歌曲、运动场上的激烈搏击？还是校园里悠扬的歌曲、运动场上的激烈搏击？是逃学时的种种惴惴不安，还是领奖状时的些许是逃学时的种种惴惴不安，还是领奖状时的些许洋洋得意？可以说，都是！学校中的一草一木、洋洋得意？可以说，都是！学校中的一草一木、一举一动、一招一式，都让人终生难忘。也都不一举一动、一招一式，都让人终生难忘。也都不是！你很难说清究竟是什么让你逐渐地长大，逐是！你很难说清究竟是什么让你逐渐地长大，逐渐地成熟，逐渐地懂事，逐渐地回忆起母校！渐地成熟，逐渐地懂事，逐渐地回忆起母校！这些让你长大，让你成熟，让你懂事，让你这些让你长大，让你成熟，让你懂事，让你回忆的东西，就是教育学中要讲的回忆的东西，就是教育学中要讲的“学校教育要学校教育要素素”。三个要素三个要素 教育者教育者 受教育者受教育者 教育影响教育影响 教育者教育者 1.要有要有明确的教育目的明确的教育目的，理解他们在实践活，理解他们在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。任务或使命。2.专业知识专业知识 受教育者受教育者 教育影响教育影响教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全全部信息部信息，既包括了信息的，既包括了信息的内容内容，也包括了信息选，也包括了信息选择、传递和反馈的择、传递和反馈的形式形式，是形式与内容的统一。，是形式与内容的统一。从内容上说从内容上说，主要是教育内容、教育材料或教科书。是教，主要是教育内容、教育材料或教科书。是教育活动的媒介，是教育者与学习者互动的媒介，是教育者育活动的媒介，是教育者与学习者互动的媒介，是教育者实现教育意图、学习者实现发展意图的媒介。它具有丰富实现教育意图、学习者实现发展意图的媒介。它具有丰富的发展价值。的发展价值。从形式上从形式上说就是教育手段、教育方法、教育组织形式、教说就是教育手段、教育方法、教育组织形式、教育环境。育环境。教育者、受教育者、教育影响三者之间的关系教育者、受教育者、教育影响三者之间的关系三、三、教育的功能教育的功能 教育功能的含义教育功能的含义 是教育活动和系统对是教育活动和系统对个体发展个体发展和和社会发展社会发展所产生所产生的的各种影响和作用各种影响和作用。教育功能（教育功能（实然实然）教育价值、教育目的（教育价值、教育目的（应然应然）教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性向性和多方面性教育功能的类型教育功能的类型从作用的对象看从作用的对象看，教育功能可以分为，教育功能可以分为个体功能和社会功能个体功能和社会功能 教育的个体功能是由教育活动的教育的个体功能是由教育活动的内部结构内部结构决定的。但决定的。但外部外部环境环境也是影响教育个体功能实现重要因素。也是影响教育个体功能实现重要因素。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的育的本体功能本体功能或教育的固有功能。或教育的固有功能。教育作为社会结构教育作为社会结构 子系统，它通过培养人进而影响社会子系统，它通过培养人进而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能。的存在和发展，这构成了教育的社会功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的是教育的派生功能派生功能，也称教育的工具功能。，也称教育的工具功能。（二）（二）从作用的方向看从作用的方向看，教育功能可分为，教育功能可分为正向功能和负向功正向功能和负向功能能正向功能是正向功能是“贡献性贡献性”功能；负向功能是功能；负向功能是“损害性损害性”功能功能正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和正向教育功能是指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。作用。负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。作用。（三）（三）从作用的呈现形式看从作用的呈现形式看，教育功能可分为，教育功能可分为显性功能和隐显性功能和隐性功能性功能 显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。的与之相符合的结果。隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能四、教育的起源：四、教育的起源：（一）教育的神话起源说（一）教育的神话起源说（二）生物起源说（二）生物起源说（三）心理模仿起源说（三）心理模仿起源说 （四）劳动起源说劳动起源说生物起源说生物起源说 教育的生物起源说，最早是由法国哲学家、社会学家教育的生物起源说，最早是由法国哲学家、社会学家勒图勒图尔诺（利托尔诺）（尔诺（利托尔诺）（1831-19021831-1902）提出来的。他在代表作）提出来的。他在代表作人类各种人种的教育演化人类各种人种的教育演化一书中认为，教育现象不仅一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，甚存在于人类社会之中，而且存在于人类社会生活之外，甚至在人类产生以前，教育早就已存在于动物界。他认为，至在人类产生以前，教育早就已存在于动物界。他认为，老动物对小动物的爱护和照顾就是一种教育，像老猫教小老动物对小动物的爱护和照顾就是一种教育，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。人类教育后代一样，都属于教育现象。，人类教育只不，人类教育只不过是在承袭动物教育形式基础上的某些改善和发展。过是在承袭动物教育形式基础上的某些改善和发展。利托利托尔诺还把生物生存竞争的本能说成是教育起源和存在的基尔诺还把生物生存竞争的本能说成是教育起源和存在的基础。动物为了自己的物种的保存与发展，出于一种自然的础。动物为了自己的物种的保存与发展，出于一种自然的自发的本能，把自己的自发的本能，把自己的“知识知识”和和“技能技能”传授给幼小的传授给幼小的动物。动物。继利托尔诺之后，英国教育家继利托尔诺之后，英国教育家斯宾塞斯宾塞（1820-1820-19031903）、教育学家）、教育学家沛西沛西能能（1870-19441870-1944）等人都持这种）等人都持这种观点。观点。心理模仿起源说心理模仿起源说 主张教育的心理模仿起源说的代表人物是美国教育史学家主张教育的心理模仿起源说的代表人物是美国教育史学家孟禄孟禄（1869-1947）。他在）。他在教育史教科书教育史教科书中从心理学中从心理学观点出发，批判了教育的生物起源说，观点出发，批判了教育的生物起源说，认为教育是起源于认为教育是起源于原始公社中儿童对成人的无意识模仿。儿童对成人的模仿原始公社中儿童对成人的无意识模仿。儿童对成人的模仿是教育的基础。是教育的基础。不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们。不论成人愿意与否，儿童都在模仿他们。因此，依照孟禄的意见，模仿是手段，是教育过程的实质。因此，依照孟禄的意见，模仿是手段，是教育过程的实质。孟禄的心理学教育起源论和利托尔诺的生物学教育起源论孟禄的心理学教育起源论和利托尔诺的生物学教育起源论在实际上没有什么本质差别，同样抹杀了教育的社会性，在实际上没有什么本质差别，同样抹杀了教育的社会性，把受教育者当作无法控制的对象。把受教育者当作无法控制的对象。劳动起源说劳动起源说 教育起源于劳动的学说，教育起源于劳动的学说，是十月革命后苏联一些教育史学是十月革命后苏联一些教育史学家和教育学家的观点。家和教育学家的观点。他们的在批判资产阶级教育思想的他们的在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在别是运用恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用劳动在从猿到人转变过程中的作用中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。他们认为，他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类特有的一种有意识有目的的开始了，同时认为教育是人类特有的一种有意识有目的的社会活动。社会活动。五、教育的发展五、教育的发展（一）古代教育一）古代教育1我国古代教育我国古代教育：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。”孟子孟子西周开始形成较完备的形式：西周开始形成较完备的形式：“国学国学”“”“乡学乡学”教育内容：六艺教育内容：六艺2.古代印度古代印度婆罗门婆罗门3.古代埃及古代埃及文士学校文士学校“以僧为师以僧为师”、“以吏（书）为师以吏（书）为师”4.古希腊、古罗马古希腊、古罗马5.中世纪的欧洲中世纪的欧洲教会学校、世俗教育、宫廷教育教会学校、世俗教育、宫廷教育骑士教育骑士教育古代学校教育的特征古代学校教育的特征 等级性；道统性；专制性；刻板性；象征等级性；道统性；专制性；刻板性；象征性性（二）文艺复兴后的欧洲教育（二）文艺复兴后的欧洲教育（三）近代教育（三）近代教育 主要发展变化主要发展变化 最早实行义务教育的国家最早实行义务教育的国家德国德国（四）（四）20世纪后的教育（信息社会）世纪后的教育（信息社会）新的特点新的特点 终身教育终身教育 终身教育的倡导者终身教育的倡导者朗格郎朗格郎（1965终身教育引论终身教育引论）指）指出：出：“终身教育的含义相当简单，指教育并非局限于学校终身教育的含义相当简单，指教育并非局限于学校教育。教育。”1972年，年，埃德加埃德加.富尔富尔学会生存学会生存对终身教育加以确定，对终身教育加以确定，并提出未来社会是并提出未来社会是“学习型社会学习型社会”是人一生各阶段中所受教育的总和是人一生各阶段中所受教育的总和。（纵向上）。（纵向上）是人所受不同类型教育的统一综合是人所受不同类型教育的统一综合。（横向上）。（横向上）学习化社会学习化社会终身教育的理念终身教育的理念由过去重视物质层面发展到现在重视精神层面由过去重视物质层面发展到现在重视精神层面六、学校教育制度六、学校教育制度 指一个国家各级各类教育机构等组织的指一个国家各级各类教育机构等组织的体体系及其管理规则。系及其管理规则。内容有二：内容有二：一是各级各类教育机构与组织的一是各级各类教育机构与组织的体系体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套的一整套规则规则，如各种各样的教育法律、，如各种各样的教育法律、法规、条例等。法规、条例等。教育制度的特点教育制度的特点 1.客观性客观性 现实的教育制度受社会生产力发展水平所决定现实的教育制度受社会生产力发展水平所决定 2.取向性取向性任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的任何教育制度都是其制定者根据自己的需要制定的 反映社会性质和统治者的意愿反映社会性质和统治者的意愿 3.历史性历史性 教育制度是历史发展的产物教育制度是历史发展的产物 4.强制性强制性 规范性规范性（一）现代学校教育制度的发展（一）现代学校教育制度的发展 学校教育制度学校教育制度(简称学制简称学制)学校教育制度学校教育制度是教育制度的核心，是教育制度的核心，是指一个国是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及他们之间的关系。限及他们之间的关系。学校教育制度的发展学校教育制度的发展前制度化教育前制度化教育 非制度化教育非制度化教育 制度化教育制度化教育 学制建立的依据学制建立的依据 1.受生产力发展水平的制约受生产力发展水平的制约 2.受政治经济制度的制约受政治经济制度的制约 3.受学生的身心发展的规律所制约受学生的身心发展的规律所制约 4.受制于传统学制与国外现行学制的影响受制于传统学制与国外现行学制的影响 5受到特定时期人口状况的影响受到特定时期人口状况的影响双轨（西欧）学制双轨（西欧）学制分支型（苏联）学制分支型（苏联）学制单轨（美国）学制单轨（美国）学制第二节第二节 教育学的发展教育学的发展 教育学的研究对象教育学的研究对象 教育学的任务教育学的任务一、古代教育学思想一、古代教育学思想（一）我国古代的教育思想（一）我国古代的教育思想1.孔子孔子论语论语：孔子（公元前孔子（公元前55l55l年前年前479479年）年）孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出之称，还花费很大功力整理出诗诗、书书、礼礼、乐乐、易易、春秋春秋等古代典籍，集中国古代历等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类有教无类”、“因因材施教材施教”、“学而知之学而知之”“”“不愤不启、不悱不发不愤不启、不悱不发”等，等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。为了实现培养人才的目的，孔子在建构了一个相对完整的教为了实现培养人才的目的，孔子在建构了一个相对完整的教育内容体系的同时，在教学方法论上颇有建树，提出了一育内容体系的同时，在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。系列反映教学规律的原则和方法。孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。的教育经验。关于教师如何教的问题：关于教师如何教的问题：1.1.启发诱导；启发诱导；2.2.因材施教。因材施教。关于学生如何学的问题：关于学生如何学的问题：1.1.立志有恒，锲而不舍；立志有恒，锲而不舍；2.2.虚心笃实，不耻下问；虚心笃实，不耻下问；3.3.学思结合，学思并重；学思结合，学思并重；4.4.学行结合，学行并重。学行结合，学行并重。2、墨子、墨子 墨子重视教育在社会发展中的作用墨子重视教育在社会发展中的作用，在其教育实践和教育，在其教育实践和教育思想中都把教育分为两种形态：思想中都把教育分为两种形态：一种是普遍的社会教化，一种是普遍的社会教化，一种是学校教育。一种是学校教育。墨子从墨子从“兼爱兼爱”思想出发，认为天下之害的根源在于人思想出发，认为天下之害的根源在于人们们“不相爱不相爱”；而要建设一个民众平等互助、民生幸福；而要建设一个民众平等互助、民生幸福的的“兼爱兼爱”社会，必须靠普遍的社会教化和专门的学校教社会，必须靠普遍的社会教化和专门的学校教育。育。墨家学派以教义传道为已任，也正是旨在建功立业。通墨家学派以教义传道为已任，也正是旨在建功立业。通过教育，使天下的人们都懂得正义，从而自觉地献身于正过教育，使天下的人们都懂得正义，从而自觉地献身于正义的事业，最终达到义的事业，最终达到“大同大同”的理想社会。的理想社会。“亲知亲知”、“闻知闻知”、“说知说知”3.道家道家“弃圣绝智弃圣绝智”、“弃仁绝义弃仁绝义”“道法自然道法自然”回归自然，回归自然，“复归复归”人的自然本性，一切任其自然人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育便是最好的教育3、学记学记世界最早的成体系的教育学著作世界最早的成体系的教育学著作学记学记可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了可以说是我国最早的教育学专著，已初步具备了“教育学的雏形教育学的雏形”。学记学记辑于辑于礼记礼记之中，作者不之中，作者不祥，一般认为是孟子的学生祥，一般认为是孟子的学生乐正克乐正克所作。所作。学记学记成书时成书时间大约在间大约在战国末期战国末期，全篇，全篇1200字左右，篇幅虽短，内容字左右，篇幅虽短，内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、教育却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、教育方法等许多方面，方法等许多方面，是对先秦时期教育教学是对先秦时期教育教学第一次从理论第一次从理论上进行了比较全面系统的总结上进行了比较全面系统的总结，奠定了我国古代教育的理奠定了我国古代教育的理论基础。论基础。“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先建国君民，教学为先”“时教必有正业，退必有居学时教必有正业，退必有居学”“豫时孙摩豫时孙摩”“藏息相辅藏息相辅”“”“教学相长教学相长”“师严然后道尊师严然后道尊”“君子之教，喻也君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”“”“学不邋等学不邋等”、“不陵节而施不陵节而施春秋战国之后，有许多教育思想家从不同的角度研究教育问题。春秋战国之后，有许多教育思想家从不同的角度研究教育问题。董仲舒董仲舒的的道德教育思想道德教育思想：董仲舒从董仲舒从“天意在任德教而不用刑罚天意在任德教而不用刑罚”的观点的观点 出发，十分重视出发，十分重视道德教化，他把道德教化视为防奸止邪的堤坝。道德教化，他把道德教化视为防奸止邪的堤坝。关于实施道德教育的原则与方法，董仲舒提出如下几条：关于实施道德教育的原则与方法，董仲舒提出如下几条：1.正其谊正其谊(义义)不谋其利，明其道，不计其功不谋其利，明其道，不计其功2.躬身厚而薄责于人躬身厚而薄责于人3.积少至巨，以微致显积少至巨，以微致显颜之推颜之推及其及其颜氏家训颜氏家训中的中的家庭教育思想家庭教育思想：颜之推提出以下一些颜之推提出以下一些家教原则家教原则：1、“固须早教固须早教”；2、“威严有慈威严有慈”；3、以身作则建立良好家风；、以身作则建立良好家风；4、重视环境熏陶。、重视环境熏陶。在家庭教育的在家庭教育的内容上内容上：1、勤学、勤学 2、自立、自立”；“积财千万，不如薄技在身积财千万，不如薄技在身”；3、务实读书的唯一目的就是、务实读书的唯一目的就是“利行利行”。韩愈韩愈的教师论名著的教师论名著师说师说朱熹朱熹的的“朱子读书法朱子读书法”：循序渐进循序渐进,熟读精思熟读精思,虚心涵泳虚心涵泳,切己体察切己体察,着紧用力着紧用力,居敬持志居敬持志。王守仁王守仁的的儿童教育主张儿童教育主张：王守仁提出，教育要适应儿童身心发展特点，尤其要根据儿童王守仁提出，教育要适应儿童身心发展特点，尤其要根据儿童“乐喜游乐喜游而惮拘检而惮拘检”的特点，注意顺应儿童的性情，激发儿童的兴趣。的特点，注意顺应儿童的性情，激发儿童的兴趣。王守仁的主张主要是：（王守仁的主张主要是：（1）教育方法上，采取诱、导、讽的）教育方法上，采取诱、导、讽的“栽培涵栽培涵养之方养之方”；（；（2）教学内容上，发挥诗书礼等门课程多方面的教育作）教学内容上，发挥诗书礼等门课程多方面的教育作用；（用；（3）教学安排上，教学活动要注意多种形式搭配进行。）教学安排上，教学活动要注意多种形式搭配进行。颜元颜元的的实学教育思想实学教育思想：“实行、实文、实体、实用实行、实文、实体、实用”之学。之学。（二）西方古代的教育思想（二）西方古代的教育思想 1.苏格拉底苏格拉底（前469年前399年）苏格拉底是古希腊著名的哲学家苏格拉底是古希腊著名的哲学家,长期以教育为业。他的长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用教育方式十分独特，经常用启发、辩论启发、辩论的方法进行教学。的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美美德就是知识德就是知识”。“产婆术产婆术”第一步：苏格拉底讽刺第一步：苏格拉底讽刺第二步：定义第二步：定义第三步：助产术第三步：助产术 在色诺芬的在色诺芬的回忆录回忆录中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话。关正义的对话。苏格拉底苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？于另一行。首先，虚伪归于哪一行？欧谛德谟欧谛德谟：归入非正义一行。：归入非正义一行。苏格拉底苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？欧谛德谟欧谛德谟：应归于非正义一行。：应归于非正义一行。苏格拉底苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？欧谛德谟欧谛德谟：不能说不对。：不能说不对。苏格拉底苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？了敌人，这种行为如何呢？欧谛德谟欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。：当然正确，但我指的是欺骗朋友。苏格拉底苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？何理解呢？欧谛德谟欧谛德谟：也算是正义的。：也算是正义的。苏格拉底苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？欧谛德谟欧谛德谟：也应划到正义一边。：也应划到正义一边。苏格拉底苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？欧谛德谟欧谛德谟：应该算是正义。：应该算是正义。苏格拉底苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？：你不是说不能欺骗朋友吗？欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。苏格拉底就是经常用苏格拉底就是经常用产婆术产婆术的方法唤醒人们的意识，的方法唤醒人们的意识，使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是使他了解他所认为是真的东西，原来是假的；他所认为是对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求对的，原来是错的。他以此来强调学生要主动地自己去求得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得得知识，发现知识，时刻注意引导人形成正确的思想，得到有关道德的完善无误的概念。到有关道德的完善无误的概念。2.柏拉图柏拉图理想国理想国理想国理想国哲学王哲学王教育教育 3.亚里士多德亚里士多德政治学政治学 教育应是国家的；教育应是国家的；所有的人都应受到同所有的人都应受到同样的教育；样的教育；注意到了儿童心理发注意到了儿童心理发展的自然特点，主张展的自然特点，主张按照儿童的心理发展按照儿童的心理发展规律对儿童分阶段教规律对儿童分阶段教育育 知识就是美德知识就是美德 4.昆体良昆体良古罗马著名演说家、教育理论家昆体良古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约约3595）被公认为是被公认为是西方教育史上第一位教育理论西方教育史上第一位教育理论家。家。他的他的雄辩术原理雄辩术原理（论演说家的论演说家的教育教育）是是西方最早西方最早的教育专著的教育专著。二、教育学的建立与变革二、教育学的建立与变革（三）教育学的建立（三）教育学的建立 1.培根培根 近代实验科学之父。提近代实验科学之父。提出了实验的归纳法，并出了实验的归纳法，并把它看成获得真正知识把它看成获得真正知识的必由之路。为以后教的必由之路。为以后教育科学的发展奠定了育科学的发展奠定了方方法论基础法论基础；1623年培根年培根在在论科学的价值和发论科学的价值和发展展一文的科学分类中，一文的科学分类中，还还首次首次把把“教育学教育学”作作为一门独立的学科提了为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列。出来，与其它学科并列。2.夸美纽斯夸美纽斯 历史贡献历史贡献 首创性、民主性、实践性：首创性、民主性、实践性：在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认为是第一本真正的教育学著作为是第一本真正的教育学著作大教学论大教学论。在该书。在该书中他提出了：中他提出了：1泛智教育思想，探讨泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺把一切事物教给一切人类的艺术术”。2提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系，提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系，课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。3该书的教育学术价值就在于他不仅指出了教育应该怎该书的教育学术价值就在于他不仅指出了教育应该怎么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据培根的归纳么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据培根的归纳法和自然主义思想，从自然的规律和儿童身心发展的规律法和自然主义思想，从自然的规律和儿童身心发展的规律来论证自己提出的教育原则等。来论证自己提出的教育原则等。大教学论大教学论被看成近代第一本教育学著作。被看成近代第一本教育学著作。从此人们开从此人们开始了教育学的独立探索时期始了教育学的独立探索时期3.康德康德 在哥尼斯堡大学，先后四次讲授教育学。这是教育学列入大学在哥尼斯堡大学，先后四次讲授教育学。这是教育学列入大学课程的开端课程的开端。康德论教育康德论教育“人是唯一需要教育的动物人是唯一需要教育的动物”（教育决定论）（教育决定论）康德教育学的贡献：开创了哲学教育学的时代。康德教育学的贡献：开创了哲学教育学的时代。第一：重视教育的价值，认为人是教育的结果；第一：重视教育的价值，认为人是教育的结果；第二：重视教育的作用，强调教育应以人类的理想为目的；第二：重视教育的作用，强调教育应以人类的理想为目的；第三：重视道德教育，强调教育的最高目的是道德的完善；第三：重视道德教育，强调教育的最高目的是道德的完善；第四：重视儿童智力和体力的发展，强调遵循自然的原则。第四：重视儿童智力和体力的发展，强调遵循自然的原则。4.卢梭卢梭爱弥儿爱弥儿:提出了提出了“自然教育自然教育”的思想的思想 卢梭教育学的贡献：现代儿童观的第一部宣言。卢梭教育学的贡献：现代儿童观的第一部宣言。第一：找到了教育理论的出发点，即儿童；第一：找到了教育理论的出发点，即儿童；第二：首创了第二：首创了“自然人自然人”的目的论体系，构成了个人本位的目的论体系，构成了个人本位论思想的理论基石；论思想的理论基石；第三：拓展了前人关于教育内容与方法的研究；第三：拓展了前人关于教育内容与方法的研究；第四：创造性地提出了所谓第四：创造性地提出了所谓“消极教育消极教育”，并发掘了它的，并发掘了它的教育意义。教育意义。5.裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐 林哈德与葛笃德林哈德与葛笃德:他把教育的目的规定为全面和谐发他把教育的目的规定为全面和谐发展人的一切天赋力量和能力展人的一切天赋力量和能力。为达到这个目的，教育必须。为达到这个目的，教育必须与劳动相结合，必须要符合学生的本性，必须从最简单的与劳动相结合，必须要符合学生的本性，必须从最简单的要素开始到最复杂的事物。他明确提出要素开始到最复杂的事物。他明确提出“使人类教育心理使人类教育心理学化学化”的口号。的口号。裴斯泰洛奇教育学的贡献：第一：所倡导的和谐教育思想裴斯泰洛奇教育学的贡献：第一：所倡导的和谐教育思想构成了教育学史上由构成了教育学史上由“经验经验-描述描述”教育学过渡到教育学过渡到“哲学哲学-思辨思辨”教育学的桥梁；第二：创造的一整套新教育方法如教育学的桥梁；第二：创造的一整套新教育方法如语言教学法、算术教学法、地理教学法、测量教学法等曾语言教学法、算术教学法、地理教学法、测量教学法等曾誉满整个欧洲。誉满整个欧洲。6.洛克洛克教育漫话教育漫话：提出了完整的提出了完整的绅士教育绅士教育理论体系理论体系.肯定教育在人的发展中肯定教育在人的发展中的作用。的作用。洛克教育学的贡献：建构了一种资产阶级洛克教育学的贡献：建构了一种资产阶级“绅士教育绅士教育”的的方法体系。方法体系。第一：第一：首创了教育学史上的首创了教育学史上的“体育起点论体育起点论”；第二：其理论不是死教条，而是规范人们教育行为的操作第二：其理论不是死教条，而是规范人们教育行为的操作向导；向导；第三：其教育思想兼具实质教育、形式教育的双重性质，第三：其教育思想兼具实质教育、形式教育的双重性质，并更多地倾向于实质教育。对于绅士教育，主张以形式教并更多地倾向于实质教育。对于绅士教育，主张以形式教育为主、实质教育为辅，以满足个人发展的需要；对于贫育为主、实质教育为辅，以满足个人发展的需要；对于贫苦儿童教育，主张以实质教育为主、形式教育为辅，以满苦儿童教育，主张以实质教育为主、形式教育为辅，以满足他们谋生的需要。足他们谋生的需要。提出了提出了“白板说白板说”。（二）规范教育学的建立（二）规范教育学的建立 1.赫尔巴特赫尔巴特“现代教育学之父现代教育学之父”或或“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”；传统教育学的代表传统教育学的代表 普通教育学普通教育学被公认为第一本现代教育学著作被公认为第一本现代教育学著作 普通教育学普通教育学一般认为是一般认为是教育学成为一门独立学科形成教育学成为一门独立学科形成的标志的标志。明确指出了教育学的学科基础，即心理学和伦理学明确指出了教育学的学科基础，即心理学和伦理学创办教育科学研究所和实验学校用以研究和实践创办教育科学研究所和实验学校用以研究和实践“三中心三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心：教师中心、教材中心、课堂中心约翰约翰杜威（杜威（JohnJohnDeweyDewey，1859-19521859-1952）是）是2020世纪前期最伟世纪前期最伟大的教育家之一，也是美国实大的教育家之一，也是美国实用主义哲学家和教育家。杜威用主义哲学家和教育家。杜威最有影响的代表作是最有影响的代表作是19161916年的年的民主主义与教育民主主义与教育。这一著这一著作与柏拉图的作与柏拉图的理想国理想国、卢、卢梭的梭的爱弥尔爱弥尔被认为是人类被认为是人类教育发展的三个里程碑。教育发展的三个里程碑。杜威的教育思想体系杜威的教育思想体系：1 1、杜威关于教育本质的见解、杜威关于教育本质的见解2 2、杜威关于教育目的的见解、杜威关于教育目的的见解3 3、杜威的、杜威的“儿童中心论儿童中心论”和和“做中学做中学”4 4、杜威关于教学的主张、杜威关于教学的主张杜威教育思想的影响杜威教育思想的影响三、当代教育学的发展三、当代教育学的发展 马克思主义教育学马克思主义教育学 1939年，苏联教育家凯洛夫（年，苏联教育家凯洛夫（18931978）主）主编的编的教育学教育学是第一本试图以马克思主义观点是第一本试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。和方法阐明社会主义教育规律的教育学。1930年，杨贤江（化名李浩吾，年，杨贤江（化名李浩吾，18951931）出版的出版的新教育大纲新教育大纲，是我国第一本试图用马，是我国第一本试图用马克思主义的观点来论述教育的著作。克思主义的观点来论述教育的著作。四、教育学的研究方法四、教育学的研究方法（一）历史法（一）历史法（二）调查法（二）调查法（三）实验法（三）实验法（四）统计法（四）统计法第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展教育与社会发展教育与社会发展第一节：教育与政治经济制度第一节：教育与政治经济制度第二节：教育与生产力第二节：教育与生产力第三节：教育与科学技术第三节：教育与科学技术第四节：教育与文化第四节：教育与文化第五节：教育的相对独立性第五节：教育的相对独立性第一节教育与政治经济制度第一节教育与政治经济制度“古之王者，建国君民，教学为先。古之王者，建国君民，教学为先。”“化民成俗，其必由学。化民成俗，其必由学。”学记学记“国家建立学校之官，遍于郡国，盖所以幸教天下之士，使之国家建立学校之官，遍于郡国，盖所以幸教天下之士，使之知所以修身、齐家、治国、平天下之道，而待朝廷之用知所以修身、齐家、治国、平天下之道，而待朝廷之用也。也。”朱熹朱熹 柏拉图柏拉图：理想国理想国 凯兴斯坦纳凯兴斯坦纳：工作学校要义工作学校要义一、政治经济制度对教育的制约一、政治经济制度对教育的制约（一）政治经济制度决定着教育的领导权（一）政治经济制度决定着教育的领导权（二）政治经济制度决定着受教育的权利（二）政治经济制度决定着受教育的权利（三）政治经济制度决定着教育目的（三）政治经济制度决定着教育目的（四）教育相对独立于政治经济制度，政治、经（四）教育相对独立于政治经济制度，政治、经济不能取代教育济不能取代教育二、教育对政治经济制度的影响二、教育对政治经济制度的影响（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才（一）教育为政治经济制度培养所需要的人才（二）教育是一种影响政治经济制度稳定和发展（二）教育是一种影响政治经济制度稳定和发展的舆论力量的舆论力量（三）教育能够促进民主化进程（三）教育能够促进民主化进程第二节第二节 教育与生产力教育与生产力一、生产力对教育的决定作用一、生产力对教育的决定作用（一）生产力发展水平决定着教育规模和速度（一）生产力发展水平决定着教育规模和速度（二）生产力发展水平制约着教育结构的变化（二）生产力发展水平制约着教育结构的变化（三）生产力发展水平制约着教育内容和手段（三）生产力发展水平制约着教育内容和手段（四）教育相对独立于生产力的发展水平，但其（四）教育相对独立于生产力的发展水平，但其发展不能脱离生产力发展的水平发展不能脱离生产力发展的水平二、教育对生产力的促进作用二、教育对生产力的促进作用（一）教育对生产力的促进作用（一）教育对生产力的促进作用 1.教育促进劳动力的生产与再生产教育促进劳动力的生产与再生产 2.教育促进科学知识的生产与再生产教育促进科学知识的生产与再生产人力资本理论人力资本理论 提出者提出者 核心概念核心概念 观点观点 理论中认为教育对经济的贡献率理论中认为教育对经济的贡献率斯宾斯：筛选假斯宾斯：筛选假设理论设理论皮奥雷、道林格：皮奥雷、道林格：劳动力市场划分劳动力市场划分理论理论第三节第三节 教育与科学技术教育与科学技术一、科学技术对教育的影响一、科学技术对教育的影响（一）科学技术能够改变教育者的观念（一）科学技术能够改变教育者的观念（二）科学技术能够影响受教育者的数量和教育（二）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量质量（三）科学技术能够影响教育的内容、方法和手（三）科学技术能够影响教育的内容、方法和手段段二、教育对科学技术发展的作用二、教育对科学技术发展的作用（一）教育能完成科学知识的再生产（一）教育能完成科学知识的再生产（二）教育推进科学的体制化（二）教育推进科学的体制化（三）教育具有科学研究的功能（三）教育具有科学研究的功能（四）教育具有推进科学技术研究的功能（四）教育具有推进科学技术研究的功能三、信息技术与教育三、信息技术与教育（一）信息技术改变着人们关于知识的观念（一）信息技术改变着人们关于知识的观念（二）信息技术改变着人们关于学习和教育的观（二）信息技术改变着人们关于学习和教育的观念念（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台第三次飞跃提供了平台第四节第四节 教育与文化教育与文化一、教育与文化的关系一、教育与文化的关系（一）教育是一种特殊的文化现象（一）教育是一种特殊的文化现象（二）教育与文化相互依存相互制约（二）教育与文化相互依存相互制约1.文化对教育的制约作用文化对教育的制约作用（1）文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念）文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念（2）文化影响教育内容）文化影响教育内容（3）文化还具有非正式的教育作用）文化还具有非正式的教育作用2.教育对文化的影响教育对文化的影响（1）教育的文化传承功能）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能）教育的文化融合功能（4）教育的文化创新功能）教育的文化创新功能二、学校文化二、学校文化（一）学校文化的分类（一）学校文化的分类1.显性文化显性文化2.隐性文化隐性文化（二）学校文化的特征（二）学校文化的特征1.学校文化是一种组织文化学校文化是一种组织文化2.学校文化是一种整合性较强的文化学校文化是一种整合性较强的文化3.学校文化以传递文化传统为己任学校文化以传递文化传统为己任4.校园文化是学校文化的缩影校园文化是学校文化的缩影（1）学校物质文化）学校物质文化（2）学校组织和制度文化）学校组织和制度文化（3）学校精神文化）学校精神文化（4）其他亚文化）其他亚文化三、学生文化三、学生文化（一）学生文化的成因（一）学生文化的成因1.学生个人的学生个人的 身心特征身心特征2.同伴群体的影响同伴群体的影响3.师生的交互作用师生的交互作用4.家庭社会经济地位家庭社会经济地位5.社区的影响社区的影响（二）学生文化的特征（二）学生文化的特征1.学生文化具有过渡性学生文化具有过渡性2.学生文化具有非正式性学生文化具有非正式性3.学生文化具有多样性学生文化具有多样性4.学生文化具有互补性学生文化具有互补性第五节第五节 教育的相对独立性教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点一、教育具有质的规定性一、教育具有质的规定性培养人是教育区别其他社会活动的质的规定性培养人是教育区别其他社会活动的质的规定性1.教育具有特殊的活动对象教育具有特殊的活动对象2.具有特定的目的具有特定的目的3.具有特有的活动方式具有特有的活动方式二、教育具有历史继承性二、教育具有历史继承性三、教育与社会政治、经济发展的不平衡性三、教育与社会政治、经济发展的不平衡性第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展教育与个人教育与个人的发展的发展第一节：个体身心发展概述第一节：个体身心发展概述第二节：影响个体身心发展的因素第二节：影响个体身心发展的因素第三节：教育对人类地位的提升第三节：教育对人类地位的提升第四节：普通中等教育促进青少年发展的特殊任务第四节：普通中等教育促进青少年发展的特殊任务第一节：个体身心发展概述第一节：个体身心发展概述 一、个体身心发展的概念及其特殊性一、个体身心发展的概念及其特殊性（一）概念（一）概念 生理、心理两方面生理、心理两方面（二）个体身心发展的特殊性（二）个体身心发展的特殊性 1.个体身心发展是在社会实践过程中实现的个体身心发展是在社会实践过程中实现的 2.个体的身心发展具有能动性个体的身心发展具有能动性二、个体身心发展的动因二、个体身心发展的动因（一）内发论（一）内发论 1.概念：概念：2.代表人物及其观点代表人物及其观点（二）外铄论（二）外铄论 1.概念：概念：2.代表人物及其观点代表人物及其观点（三）多因素相互作用论（三）多因素相互作用论三、个体身心发展的一般规律三、个体身心发展的一般规律（一）顺序性（一）顺序性 教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地施教教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地施教（二）阶段性（二）阶段性 不同的年龄阶段，教育的内容、方法有所不同实施可接受不同的年龄阶段，教育的内容、方法有所不同实施可接受性教育性教育（三）不平衡性（三）不平衡性 学校教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，适时抓关学校教育要适应年轻一代身心发展的不均衡性，适时抓关键期施教键期施教（四）互补性（四）互补性（五）个别差异性（五）个别差异性 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教教个个体体发发展展的的一一般般规规律律规律规律教育策略教育策略顺序性顺序性循序渐进循序渐进阶段性阶段性青春期教育青春期教育不平衡性不平衡性抓住关键期抓住关键期互补性互补性培养个性品质培养个性品质个别差异性个别差异性因材施教因材施教（三）具有明显的发展特征（三）具有明显的发展特征皮亚杰皮亚杰把儿童认知（即智力或智慧）的发展分四个阶段：把儿童认知（即智力或智慧）的发展分四个阶段：感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）前运算思维阶段（前运算思维阶段（27岁）岁）具体运算思维阶段（具体运算思维阶段（711岁）岁）形式运算思维阶段（形式运算思维阶段（1115）各阶段的出现是有一定的次序性的不能逾越也不能互换。各阶段的出现是有一定的次序性的不能逾越也不能互换。第二节影响个体身心发展的因素第二节影响个体身心发展的因素1、遗传素质、遗传素质物质前提物质前提(1)定义定义 指个体从上代继承下来的生理解剖的特点指个体从上代继承下来的生理解剖的特点（形态、感官、神经系统）（形态、感官、神经系统）美国的美国的霍尔霍尔：“一两的遗传胜过一吨教一两的遗传胜过一吨教育育”。中国古代中国古代孟子孟子：人性善，人生而有四端。：人性善，人生而有四端。民间民间谚语谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。儿打地洞。”美国的美国的桑代克桑代克认为：认为：“人性有种原本趋人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。决定的。”（二）（二）“遗传决定论遗传决定论”?柏拉图柏拉图 笛卡尔笛卡尔 斯宾塞斯宾塞 一两的遗传胜过一吨教育。一两的遗传胜过一吨教育。霍尔霍尔 高尔顿的实验高尔顿的实验 他从英国的名人（包括政治家、法官、军官、他从英国的名人（包括政治家、法官、军官、文学家、科学家和艺术家等）中选出文学家、科学家和艺术家等）中选出977人，调人，调查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人与他们查他们的亲属（有血缘关系）中有多少人与他们同样著名。结果发现，他们的父子兄弟中有同样著名。结果发现，他们的父子兄弟中有322人也同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般人也同样出名。而另一个对照组，即所谓的一般的平常人（人数相等），他们的父子兄弟中只有的平常人（人数相等），他们的父子兄弟中只有1个名人。个名人。名人家族中出名人的比率大大超过一般人，名人家族中出名人的比率大大超过一般人，从而认为这就是能力受遗传决定的证据。从而认为这就是能力受遗传决定的证据。辨析：辨析：一两遗传胜过一吨教育一两遗传胜过一吨教育 首先，人的遗传素质对人的发展固有影响，首先，人的遗传素质对人的发展固有影响，但这个物质基础只但这个物质基础只提供了发展的可能性提供了发展的可能性，要使之变为现实性，必须在一定的环境和要使之变为现实性，必须在一定的环境和教育的相互作用及个人的主观努力；教育的相互作用及个人的主观努力；其次，其次，人的遗传素质本身随着环境和实践人的遗传素质本身随着环境和实践活动的变化而变化活动的变化而变化，所以，遗传素质不能，所以，遗传素质不能决定人的发展。决定人的发展。美国宾州罗文斯坦学院的一美国宾州罗文斯坦学院的一 项研究表明，美国总统小布什的项研究表明，美国总统小布什的 2001-2008年在位年在位 智商是智商是91，老布什也只有，老布什也只有98。1989-1993年在位年在位 狼孩的故事狼孩的故事 卡玛拉 狼孩的故事 遗传提供的是人的身心发展的物质前遗传提供的是人的身心发展的物质前提，是人的身心发展的一种生物可能性，提，是人的身心发展的一种生物可能性，但可能性只是一种潜在的东西，不等于现但可能性只是一种潜在的东西，不等于现实性。如果没有后天的环境和教育提供使实性。如果没有后天的环境和教育提供使这种可能性变为现实性的条件，这种发展这种可能性变为现实性的条件，这种发展的可能性本身也将泯灭。的可能性本身也将泯灭。告诉我们：二、成熟对个体发展的影响二、成熟对个体发展的影响 1.概念概念 2.代表人物代表人物 3.成熟的意义成熟的意义三、环境三、环境制约作用制约作用1）概念）概念 是个体周围的并对个体自我地发生影响的外部世是个体周围的并对个体自我地发生影响的外部世界。界。2）作用）作用 （1）自然环境的影响、地域的差异导致身高形态）自然环境的影响、地域的差异导致身高形态的差异，地方气候的差异导致人的性格的差异；的差异，地方气候的差异导致人的性格的差异；（2）社会环境的影响、社会物质条件、人与人之）社会环境的影响、社会物质条件、人与人之间的关系导致差异间的关系导致差异 中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝中国古代的墨子从染丝推及的人的发展，认为素丝由染缸颜色决定其颜色，人由环境决定其发展。由染缸颜色