布卢姆的教育目标分类学

布卢姆的教育目标分类学20 世纪，许多心理学家和教育学家，都对教育领域中目标分类问题进行了深入研究， 提出了自己的主张和观点以及分类体系，形成了关于课程目标的若干理论，为我们正确认识、 设计、实施和进一步研究课程与教学目标提供了理论依据和基础。其中，对我国影响较大的 是布卢姆的教育目标分类理论。美国教育家布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响， 将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层 次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。每一层次又规定了一般（具体） 目标。（一）认知领域教学目标 布卢姆等人把认知领域的教学目标，从低级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综 合、评价六个层次（参见图5-1和表 5-1）。表 5-1 认知领域各个层次的目标和结果目标一般目标举例行为动词层次1.知识/识记 对个别事物和共同事 物的记忆，方法和过 程的记忆，或对形式、 结构过程的记忆知道普通名词 知道具体事实 知识方法与过程 知道基本概念 知道原则界定、描述、指出、标 明、列举、选择、说明、 配合、背诵最低层 次2.领会/理解（转换、解释、推断） 指一种了解或领悟， 个人因此而知道沟通 的内容和能够利用所 沟通的材料或观念， 而不需联系其他材料 或实际见到材料如何 应用才能理解了解事实与原理解释文字资料解释图或表转译文字资料为另一种资料形式估计资料中可能获得的结果验证方法与过程转换、辩护、区别、估 计、解释、引申、归纳、 举例说明、猜测、摘要、 预估、重写第二层 次3.应用应用抽象思维于特殊 和具体的情境中，抽 象思维的形式可能是 一般的概念、程序的 法则或综合的方法 等，也可能是必须加 以记忆和应用的专门 原理、观念和理论等应用概念及原理于新情况 应用定律及学说于实际情况 解答教学应用问题制作图或表表现方法与过程的正确使用改变、计算、示范、表 现、发现、操纵、修饰、 操作、预估、准备、生 产、关联、解答、运用第三层 次4分析认出未说明的假设细列、图示、细述理由、第四层剖析一项信息，找出 其构成的要素或部 分，使得观念中相关 的层次更为清楚，并 且使得观念与观念的 关系更为明白认出在推理上的逻辑谬误 区别真正事实与推论意见 评鉴资料的相关性，分析一项 作品（艺术、音乐、文艺）的 组成结构分辨好坏、区别、指明、 举例说明、猜测关联、 选择、分开、再分次5.综合将许多元素或部分加 以组合以形成一整 体，包括安排和结合 各个片段、部分或元 素，以构成一种更清 楚的形式或结构写出一组织完善的论文纲要 作一次组织严密的讲演 与出部富有创作意乂的作品 提出一个实验计划统整来自各方面的资料形成一 完整计划以解决问题从分类事物中形成一新方案联合、编纂、组成、创 造、计划、归纳、修饰、 重新安排、重建、重改、 重写、总结第五层 次6.评价能对用来达到特定目 的的材料和方法，给 予价值的判断，或能 对材料和方法满足标 准的程度，给予质和 量的判断判定所写材料逻辑的一贯性 判断资料支持结论的正确性 运用内在标准评判一作品的价 值（艺术、音乐、文学） 运用外在标准评判一作品的价 值（艺术、音乐、文学）鉴别、比较、结论、对 比、检讨、分辨好坏、 解释、指明、阐释、关 联、总结、证明最高层 次（二）情感领域教学目标布鲁姆的合作者克拉斯沃尔于1964 年提出了情感教学目标分类体系，并依据价值内化 的程度分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成五级（参见图5-2 和表5-2）。表 5-2 情感领域各个层次的目标和结果目标一般目标举例行为动词层次1.接受/注意 学习者对于某种现象 和刺激的感知情形， 亦即他们愿意接受或 注意的状态注意听讲显示已了解学习的重要 显示对人类需要及社会问题 的敏感性参与班级活动发问、选择、描述、追 踪、给予、把握、指明、 找出、命名、点出、应 用最低层次2,反应（默认的反应、 愿意的反应、满意的 反应）为一种积极的注意， 学习者设法从做中学 习，以求专心致志。换言之，学习者除了 感觉外，还设法做某 些事完成指定作业 遵守学校规则 参与教学讨论 完成实验室工作 主动参加特殊工作 显示对功课的兴趣遵守、支持、编纂、使 一致、讨论、书写、帮 助、标明、表现、实习、 呈现、阅读、背诵、报 告、选择第二层次3.价值的评定 一种抽象的价值概 念，一部分来自个人 自己的评价或评估的 结果，但是大部分是 一种透过缓慢的内化 或接受之后的社会性 产物，成为所谓的态 度显示对现在民主过程的信仰 欣赏优美文学（艺术、音乐） 欣赏科学（或其学科）在日 常生活中所居地位 显示对别人福利的关怀 显现解决问题的态度 显现对改进社会的承诺完成、描述、细分、解 说、追踪、形成、初创、 邀请、参加、验证、提 议、阅读、报告、选择、 分享、研究第三层次4.价值的组织 将许多价值组成一个 体系，确定各种价值 的彼此关系及建立各 种价值组成一个体 系，已建立的体系会 因新价值的融入而改 变承认民主生活中自由与责任 平衡之需承认解决问题系统规则的重 要接受自身行为的责任了解并认知自身的能力及限 度形成一个与自身能力和兴趣 信仰协调的生活计划坚持、改变、安排、联 合、比较、完成、申辩、 说明、归纳、指明、统 整、修饰、命令、组成、 准备、关联、合成第四层次5.价值或价值体系的具备良知建立、分辨、影响、倾最高层次品格化经由内化过程，各种 价值在个人价值层次 体系上有所属位置， 组成某种内部相互一 致的体系，来支配行 为表现的方式。除非显示独立工作时的自我信赖 在团体活动中的合作态度 使用客观方法解决问题 显示勤勉、谨慎与自我训练 精神保持良好健康习惯个人行为受土到威胁或 挑衅，否则不再兴起 情绪或情愿，最高层 次是形成哲学观或世 界观听、修改、表现、实践、 提议、提高品质、重改、 服务、解决、验证最高层次最低层次共同性最少共同性最多图 5-2 情感领域教育目标分类及其层次结构示意（三）动作技能领域教育目标布卢姆本人并没有编写出动作技能领域的目标分类，这个领域出现了好几类分类法，目 前尚无公认的最好的分类，这里介绍的是辛普森的分类。他把动作技能领域的教育目标，分 为知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级（参见图 5-3）。 动作技能的各个层次，也均有各自的一般目标，这些目标可以用一些特殊学习结果和行动的 动词加以表示（参见表 5-3）。表 5-3 动作技能领域各个层次的目标和结果目标一般目标举例行为动词层次1.知觉借感官注意到物体、性质或 关系的历程，知觉是导致动 作活动的“情境一解释一动口述仪器各部分 名称及技能复诵仪器操作方 法描述、使用、抄写、理 解、解释、研习最低层次作”的连锁的基础2.准备状态对某种特定行动或经验尝试 去适应或准备的程度，可包 括心理的、身体的及情绪的 准备评量身体的始起 动作调查反应的意愿选择、建立、安置第二层次3.引导下的反应学习者在教师引导下或为了 反应自我评量，依据一范例 或标准以评判其行为表现描述所观察之样 本表演正确的工具 使用法制作、复制、混合、依 从、建立第三层次4.机械化反应所学的反应成为习惯，其行 为表现已达到某一种自信和 熟练程度，其行为是对刺激 能选择可能的且合宜的反应正确快速安装仪器表现正确的切片标本制作迅速正确地打字操作、装卸、练习、变 换、修理、固定第四层次5.复杂的外在反应能表现一套动作形式的行为 而获得技能。以最少的时间 和精力顺利而有效地完成行 动完成精确解剖动作迅速排除仪器的 故障演示开车技能 连贯的游泳姿势组合、修缮、专精、解 决、折叠第五层次6.适应在需要身体反应的问题情境 中改变动作活动，以应付新 问题情境迅速有效地修理 仪器根据已知的能力 或技术编制一套 现代舞改正、计算、示范第六层次7.创作根据在技能领域所发展出来 的悟性、能力和技能，创造 新的动作行为或处理教材的 方式改良实验装置 发现新的实验方 法创造新的表演方法制造、设计、发展、筹 划、编辑最高层次最高层次最少最低层次最多共同性共同性图 5-3 动作技能领域教育目标分类及其相互关系示意加涅五种学习结果的教学目标分类加涅是美国当代著名的教育心理学家。他认为学习的结果，即教学活动所追求的目标就是学生的五种能力：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度学习结果类型例子前提条件智慧技能：对照所知的某些现存条件， 知道如何完成一项活动的能 力求直角三角形的斜边下属的智力技能:求平方和和 平方根的规则，直角、邻边等 概念认知策略：内部组织起来的，用以指导 自己的注意、学习、追忆和 思维的能力想出一套关于非小说书籍的 新颖的范畴对上一级范畴加以归类和构 造上一级范畴的规则言语信息：语言化的信息或知识陈述“个体的发育重现了种系 的发展阶段”主语一动词一宾语的句法规 贝y,转换这些关系的规则，先 前组织好的信息（知识）动作技能：由单个动作反应的系列合成 的更为复杂的外显行为，反 应在身体运动的速度、精确 度、力量和连续性上踢从手中抛出而未落地的球拿住球、抛球、对准球踢等部 分技能，整个动作的执行路线态度：“反映倾向”或以“反应准 备”为特征的状态在汽车接近信号灯时，选择“小心”的行为有关通常运用信号灯的规则， 有关出现信号灯的交通情境 的信息新课程理念下的教学目标陈述实例学习水平常用行为动词知识1 .了解一一说出、背诵、 辨认、回忆、选出、举例、 列举、复述、描述、识别、 再认等2 .理解解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、 概括、判断、区别、提供、 猜测、预测、估计推断、检 索、收集、整理等3 .应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、 撰写、拟定、检验、计划、 总结、推广、证明、评价等技能1 技能模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、 缩写等2 .独立操作 完成、表 现、制订、解决、拟订、安 装、绘制、测量、尝试、试 验等3 迁移一一联系、转换、 灵活运用、举一反三、触类 旁通等过程与方法经历、感受、参加、参与、 尝试、寻找、讨论、交流、 合作、分享、参观、访问、 考察、接触、体验等情感态度与价 值观1 .反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、 同意、反对、愿意、欣赏、 称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、 关心、关注、重视、采用、 采纳、支持、尊重、爱护、 珍惜、蔑视、怀疑、摈弃、 抵制、克服、拥护、帮助等举例语文数学会写、读准、认识、 学习、学会、把握、 了解、写下、熟记理解、展示、扩展、 使用、分析、区分、 判断、获得、表现、 扩大、拓展评价、掌握、运用、 懂得、联系上下文读、写、会用、认识、 说出、识别、了解、 辨认、描述知道、表示、会画、 确定、找出、获得、 读懂分类、选择、比较、 排列、理解、解释、 判断、预测、推断、 估计、设计、检验、 运用、掌握、处理、 推导、证明讲述、表达、阅读、 复述、诵读、写出、 倾听、观察、朗读、 推想、揣摩、想象、 转述、选择、扩写、 续写、改写、发现、 借助、捕捉、提取、 收集、修改口算、计算、测量、 观察、操作、实验、 调查、笔算感受、尝试、体会、 参加、发表意见、提 出问题、讨论、积累、 体验、策划、交流、 制定计划、收藏、分 享、合作、探讨、沟 通、组织体验、感受、交流、 解决问题、经历、发 现、探索、感知、交 换意见喜欢、的愿望、 体会、乐于、敢于、 抵制、有兴趣、欣赏、 感受、愿意、体味、 尊重、理解（别人）、 抵制、辨别（是非）、 品味、关心体会、欣赏、感受2 领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、 坚持、保持、确立、追求等养成、领悟养成、树立（全国十二所重点师范大学联合编写.教学论M.北京：教育科学出版社，2007： 120.）