火石教师反思叙事6人.2012.12.5

反思 叙事篇把课堂还给学生哈拉海镇火石小学 孙艳丽传统练习课是：教师精心设计大量练习题-学生解答-汇报交流。练习课 给学生的感觉就是大量练习，就是知识的简单重复，以至于学生都对做练习产 生厌倦心理。传统的练习课模式已不能适应新课程的需要，因此改变其练习课 的模式迫在眉睫，使学生的学习方式从被传统接受转变为积极探究、相互合作， 由“传统的老师出题”到“学生出题”使学生真正成为学习的主人。在教学“四则运算”中的例 1这节课时，可以不给学生出大量的练习题， 只为学生提供一个例题即滑冰场上午有 72人，中午有 44人离去，又有 85 人 到来。现有多少人在滑冰？学生经过尝试探究后，得出答案，并经过交流总结 出方法。于是，我让学生根据自己日常生活经验，编出一些类似例 1 的实际问题， 如乘公交车时的“上车下车“学校图书室”借书还书“等等，使学生在用加减 两步运算解决问题的过程中，巩固加减混合运算的运算顺序，并以小组为单位 进行讨论，交流自己的解题思路，根据是什么？每步算式表示什么意义？这一下小小的形式转变，使学生的学习状态了生了根本的变化。学生心理 得到满足，在提问题时，发现每个学生都那么投入那么专心，因为每个学生都 成为了课堂的主人。课堂氛围更加民主、和谐。学生自己出题，自己解决问题，教师成为引导 者、组织者，以“平等的首席”组织课堂学生成为参与者、探究者，课堂气氛 更加民主了。知识巩固性的目标达成了。提问题的过程，其实就是每个学生不断问自己 我会用哪些知识来解决生活中的实际问题，从而在学生设计问题的过程中，就 实现了练习课知识结构整理及知识巩固的目标。由“教师出题”到“学生出题”，虽然形式上的改变，但却收到了不同的 效果。这一转变，使学生真正成为了学习的主人。只要我们处处留心，改变传 统的教学模式，哪怕一点点，也会收到很大的效果。反思的几点感悟哈拉海镇火石小学 曲树臣通过分析，反思这一教学活动，从中我有以下几点感悟：1、在科学课教学中，要想培养学生浓厚的创新意识和实践能力，教师不 但要努力创设融洽的师生关系，民主开放的教学气氛，积极互动的活动情境， 而且由于学生在课堂上闪现的创新的火花会稍纵即逝，因此，教学中更应及时 地对学生研究活动的过程与结果做出收集与反馈，并进行适时的点拨引导。2、与此同时，在教学指导活动中教师对学生的点滴创新和进步一定要做 出及时的，真诚的，有效的赞扬和鼓励。我们知道从心理学角度讲：人最本质 的需要是渴望被肯定。因此，教师一句真诚的赞赏话语能使孩子们信心倍增， 能进一步点燃他们内心创造的激情火花。3、绝对不能用固定的、模式化的教学方式指导学生统一完成某一探究活 动。应善于实事求是地把握不同的问题，学生不同发展水平的“度”，灵活设 计符合各个班级特点，学生能力的教学内容。同时，为他们的自主研究留有足 够的创造空间和时间，这样才能使他们在宽松开发的环境下开展探究学习，从 而使他们在创造过程中变得更加富有创造力，最终实现有效的创新。关于创设“问题情境的”思索哈拉海镇火石小学 赵新华新教材试图形成“问题情境”建立模式解释与应用的基本叙述模式。 在教学过程中，如何创造性运用教材中的问题情境，提高教学效率呢？本文结 合教学实际谈点粗浅的知识。一、问题情趣故事化，提高问题情境的趣味性。小学低年级的学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，把教材中通过一 幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉， 增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生学习的积极性，使学生全身心地 投入到教学活动中去。例如在“上下”一节中，教材创设的情境是：一棵树，上面有一只小鸟， 中间有一只小松鼠，下面有一只小兔在吃胡萝卜：提出的问题是 1.小鸟在兔子 的一面，2.小兔在小鸟的一面，3.小松鼠在小兔的一面，4.小松鼠在小鸟的一 面。教师教学事先出示一棵拟人化的老树（投影出示）学生觉得非常惊奇，注 意力特别集中。这时教师再给同学讲故事：“在大森林里住着一位树爷爷，他 善良、慈祥，与森林里的小动物相处得非常好。每到星期天，森林里的小动物 都来帮树爷爷来干活，陪他聊天，树爷爷也经常给小动物讲故事，瞧，今天都 有谁来了？（设影出示小鸟、小松鼠、小白兔）学会给纷纷举手发言，课堂气 氛异常活跃。教师抓住这一时机，提出问题，你们能说说三只小动物谁在谁的上面？谁 在谁的下面吗？学生争先恐后地把自己的想法说出来。创设这样一个问题情境，使学生在 一种愉悦的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。问题情境活动 化，确保个体的有效参与。数学的知识、思想和方法，必须经过学生在现实的 数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生亲身投入到问题情境中去活动， 使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长知识、提 高能力，这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于学生从动作思维向具体 的形象思维过渡也是十分有利的。如何使学生的语文学习更加生动哈拉海镇火石小学 尚喜明语文学习在多数人眼里是枯燥无味的，通过几十年的语文教学，又通过 今昔对比，使我感觉到语文教学也有它更加生动的一面。那么，如何使语文教 学更加生动，关键是要处理几个方式方法。一、主动表达情感。教学中，我们可以发现：凡是生活经验较为丰富的 学生，阅读相关文本时，对文本形象就把握得比其他学生更易于动情，体验的 欲望也更加强烈。如教学颐和园一文，有几个游览过北京颐和园的学生就 显得特别兴奋，发言争先恐后他们对十七孔桥、昆明湖、佛香阁等美景的 感受远远超过文本的描绘。因此，语文教学中关注学生的生活经历和情感体验， 不但可以激起学生求知欲望，加深对语文的理解，还可以感染其他生活经历比 较单调的学生。二、主动探索求证。主要有几种方法：1、读题质疑法。2、情境创设法。 如在教学狱中联欢一文时，我采用了读题质疑法。导入后学生纷纷提出了 自己的疑问：我最想知道的是监狱里怎么能够联欢？谁与谁在监狱里联欢？都 又哪些节目有了这些问题，学生自然会兴趣盎然，从书中阅读到自己想要 的答案。通过以上教学实践表明，语文学习中要把握好方式方法即阅读期待。这 样能使学生阅读水平高效发展。因此，在课堂上创设情境片段，调动了学生的 探究欲望，也激发了学生的学习兴趣。激活了学生的思维。这样教师在教学中 能正确分析，准确把握学生的生理，使学生能够自主学习，以使语文课堂更加 精彩、生动。培养学生听算能力初探哈拉海镇火石小学 宋志英随着课堂改革的深入开展，听算能力的培养也是数学教育的一项重要的内 容，如何引导小学生在理解的基础上掌握基本的听算方法，培养学生的听算能 力，促进思维的发展，是小学数学教育的重要认为之一。下面，谈谈在听算教 学中从小培养学生听算能力的做法。创设愉快氛围，以趣诱思。兴趣是最好的老师，儿童的天性特点尤其如此。 学生的兴趣是在求知需要的基础上，在学习的活动中，体验成功的喜悦而逐步 形成的。它是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实，最活跃的心理 因素。一年级是学习数学的起步阶段，刚开始听算时，大多数都积极参与，但 智力差一些的学生却具有恐惧感，造成听不到，思维跟不上，所以，从小培养 的听算能力，要激发兴趣入手。针对低年级学生年龄的特点和心理特征，创造 愉快的环境鼓励每年学生积极参与，通过“听”、“想”、“练”结合的游戏，激 发学生学习兴趣。如“教得数6 的加法”时，我用一些硬纸做成大熊猫，上面 写上得数，用小纸片画上小熊猫，写上算式，然后让学生将听算的结果写在小 纸片上，投入与算式相等的大纸箱中，帮助小熊猫找妈妈。学生的兴趣一下子 调动起来。在平时的教学中，结合授课的内容，录音听算、报数听算、小组比 赛、快速听算等有趣的听算游戏和听算比赛，引导学生聚精会神地“听”，开 动脑筋地“想”，循序渐进地“练”，从而达到以趣诱思，提高学生听算思维能 力的目的。寓“尊重” 与教学哈拉海镇火石小学 姜万英“尊重”在教学中就是尊重主体地位，发展学生个性。“尊重教育”为 学生营造一个民主、平等、和谐愉悦的教学氛围，它建立了新型的师生关系， 教师不再居高临下地传授知识，而是放下架子与学生一块“探究学习”，开展 交互式教学活动。在这种轻松愉悦的课堂环境中，学生思想活跃，发言踊跃， 各抒己见，创新火花不断闪现，充满了学习的兴趣，收到意想不到的良好的效 果。每一位教师都希望自己的课得到学生的欢迎、喜爱。但是不要忘记孩子 是“亲其师，信其道”的，这个“亲”意味着一种民主、和谐的师生关系。有 一位教师教学水平挺不错，但“尊严”过重，表面上看来是因为学生的不良行 为反应，而事实上往往是由教师在道德观念支配下的一系列尊重学生的行为所 致。